培养学生的创新能力是现代素质教育的必然要求。语文学科作为一门基础学课，具有人文性的特点。因此，语文课堂教学必然要为学生提供更为自由、广阔的想象与创造空间，让学生在愉快、自由和活泼的环境中培养一种自主性思维，提高学生的语文素养。然而，根据笔者的观察，一般的中学语文课堂教学结构，大部分分为四个环节：导入新课→预习（或复习）检查→讲授新课→布置作业。这个模式虽说在一定程度上反映了学习知识的一般规律，但不是一种理想的模式。
　　首先，这种模式存在的最大问题是教师讲得多，学生动得少，主动性差。这样的课堂往往使教师讲得头头是道，天花乱坠。但学生始终处于机械被动的状态，课堂气氛也会越来越沉闷。其次，课堂节奏缓慢，课堂活动单调乏味。这种课堂教师总会设计一些死板的问题，“马拉松”式地一问一答，学生疲于应付，注意力也容易涣散，课堂效率低下。第三，这种模式一般倾向于知识的传授，忽视了学生语文能力的培养，也不利于学生的自主性思维。因此，我们必须创造性地设计一种科学，高效的语文课堂教学模式，让语文课堂教学“活”起来，给学生创造一个生活有趣的语文课堂，从而提高语文教学的效率。
　　
　　一、 以读为主，注重感悟
　　
　　当前的中学语文课本的编排更注重对学生艺术的感染和美的熏陶，所选课文大都浸透着作者个性魅力和深沉睿智的思考的经典美文，这就要求教者调动学生从审美的角度审视和把握课文，让学生亲自去品味、去和作品进行对话。因此，阅读就显得非常重要。我们可以这样设计教学的第一个环节：面对一篇新的课文，先让学生自己去阅读，读过一遍或两遍课文后，首先要求学生说说自己最强烈的感受是什么。以往我们在教学过程中忽视学生的自主阅读，即使组织学生阅读，也是先在学生朗读或默读之前布置几个问题，学生带着这些问题去读。这种作法限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利。古人云“书读百遍，其意自现”，这话很有道理。事实上学生的自由感知有教师讲解无法替代的重要性。自由阅读过程首先是学生与作品的对话过程，然后是学生之间就作品所进行的对话。如果教师先把自己对课文的理解讲给学生，就会剥夺学生的思考，必然会让学生处于被动地位，其学习效果肯定不理想。因此，我们要注重学生的自主阅读。不仅要读，而且要大声朗读。书声琅琅，这不是小孩子们的专利，而是语文教学最大的特点和优点。
　　
　　 二、 阅读感悟，合作探究
　　
　　在学生初步了解课文内容，掌握课文情节之后，教师应及时发挥主持者的作用，可以把全班学生分成若干个学习小组，每个小组共同品味课文的思想情感，谋篇布局，语言技巧等等方面。教师可以设计一些问题，如这篇文章你最喜欢的地方是什么？为什么？它在写作上对你有什么启发？你认为作品的语言有什么特点？你如何评论某个人物？比如有个老师在上《从百草园到三味书屋》一课时，这样提问学生：“童年鲁迅在百草园的生活和你有相似的地方吗？鲁迅在三味书屋的生活片断对你触动最大的地方是什么？为什么？”我认为这样的问题设计得就很好。事实上，学生的反应就非常热烈。当然，学生也可以不按上面这些问题思考，而是从自己的角度提出问题进行赏析。这个环节侧重于开掘学生独特的个人体验，它完全不同于传统的“传授——接受”式。传统的做法即使有启发，大多数情况也是教师设计一个又一个圈套让学生钻，得出的结论也大同小异，学生很少有自己鲜活的理解和感悟。
　　
　　三、 全班交流，教师点拨
　　
　　经过前面由浅到深，由个别到群体的感悟探究之后，我们可以进入到这样一个环节，就是针对重要的问题和难点问题，让每位学生在组内发表自己的观点，其他同学进行讨论，然后每个小组推荐一名同学在全班发言，阐述自己或本小组对课文探究的结果，然后应认真听取学生的发言。如果有的学生观点明显错误，教师就应采取适当的方式予以纠正。对那些表面的、肤浅的看法不能立马否定，而是要及时点拨，引导学生的思维向纵深处发展。但是教者必须要明确语文中好多问题并没有唯一的答案。由于看问题的角度不同，没准有的同学会发表独到的观点和见解。对于这些观点，教师应加以吸收，而且及时给于表扬和嘉奖，这样更有得于调动学生的积极性。如果学生没有触及课文的重难点，这时教师就要加以点拨和引导，或者巧设问题，或者补充材料，引导学生深入探讨。
　　
　　四、 总结评价，补充深化
　　
　　在解决了课文的重难点问题之后，教师可以引导学生从宏观上全面地把握所讲课文。在学生充分合作探究的基础上，教师要用精当的语言，对学生的探究与宣讲过程作总结性、指导性评价，对学生讨论中的问题做出点评。对有些问题学生应涉及而未涉及的应作指示补充，从而深化学生对问题的思考，升华学生的思维，拓展学生的思路。有时还归纳一些方法性的东西，供学生以后运用；对有些争议较大的问题，教师只提供研究背景，而不做出结论，或者干脆让学生在课后以论文的形式发表自己对该问题的研究结果，激发学生继续研究的热情。（通渭县通和中学）