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【关键词】 英语教学;衔接;对策
【中图分类号】 G642.0
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
10—0071—01
高中英语教学和大学英语教学是英语教学的两个不同阶段，既有区别，又有联系，前者是后者的基础;后者是前者的发展。因此，如何使高中、大学的英语教学合理衔接而真正成为一个有机的整体，是英语教学者所面临的重要课题。
一、大学英语与中学英语教学比较分析
1.教学目标。全日制高级中学英语教学的目标是：“使学生巩固、扩大基础知识， 发展听、说、读、写的基本技能， 侧重培养阅读能力;培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语打好基础。”大学英语的教学目标是：“培养学生英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流， 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养， 以适应我国经济发展和国际交流的需要。”学生通过大学英语学习，应该能够以英语作为工具获取专业知识，能通过阅读英文资料、音频或视频资料获得关于政治、经济和文化等方面的信息。
2.课堂教学模式。高中英语教学在高考、升学的压力之下，多以教师讲解为主，学生则被动地接受教师教授的内容，进行“题海战”式的应试教学，强调词法和语法规则的积累，忽视了学习者如何运用这些知识进行交流 。大学英语教学模式多以教师讲解为引导，强调学生的课堂参与，要求学生有较强的自觉性和自学能力。注重语篇的分析和文化背景知识的学习， 在语篇教学中采用全英授课方式全面培养学生的听、说、读、写、译的能力。
二、中学英语和大学英语教学的衔接
人才培养是一个系统过程，需要各个阶段、各个环节教学活动的有机衔接。如何使高中、大学的英语教学合理衔接，笔者认为应该做好以下几点：
1.高中英语教学方面。在高中英语教学中，为避免或消除大学生对大学英语教学的不适应感，以及“哑巴英语”现象，笔者认为把衔接工作中的一部分放在高中英语教学中进行是完全可行的。教师课前可以让学生轮流演讲，同时可以提问其他学生一些演讲内容，以提高学生的英语口语表达能力和听力理解能力;课堂教学中利用多模态现代教学手段，将视听说有效结合起来，使英语学习变得生动有趣，激发学生学习的兴趣。一旦学生学习英语的兴趣被激发，将会对以后的大学英语学习产生积极影响。同时，也可以介绍英美文学、英语文化等知识，为大学英语学习做好知识储备。
2.大学英语教学方面。首先，教师在授课伊始，应给学生介绍大学英语教学模式和特点，注重培养大学生自主学习能力。教师也可采取座谈方式，师生互动交流学习经验，增强学生的信心。在教学中，充分考虑学生的英语能力差异，因材施教，少斥责，多鼓励，坚持启发式教学，唤起学生的学习主体意识，激发其学习热情。其次，在教学模式中以学生为中心的教学法来取代以教师为中心的教学法。教师尽可能地为学生创设一种真实的语言学习环境，为学生开辟各种语言信息源和应用语言的情境和氛围，这是语言学习达到最大迁移效果的必要条件之一。如在课程设置上，变“单课型”为“多课型”，开设视听课、口语课、读写课等;组织小组研讨辩论赛等多种丰富多彩的课堂活动，引导学生由被动接受知识转变为自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，成为自主学习者。同时，由于大学英语每周只有4课时，教师应鼓励学生拓宽英语学习渠道，善于利用图书馆、英语角、英语俱乐部等课外资源拓展自己的知识，并促进知识积累向交际能力转化，从而提高自己听、说、读、写、译的能力。同时，通过学习与外语教学有关的理论课程，用理论指导改进自己的教学方式，并在观察他人教学的同时反思自己的教学，并结合理论指导不断提高教学水平。
总之，中学英语和大学英语教学相辅相成，紧密联系。对中学、大学英语课程系统进行研究和统一规划，对于协调中学、大学英语教学的衔接，以及促进英语教学各个阶段的发展和平稳过渡都有着极其重要的意义。顺利平稳的过渡与衔接有利于学生英语语言能力的全面发展和提高，有益于师生之间的默契配合，积极互动，从而实现理想的教学效果。
（本文系宝鸡文理学院校级科研项目 课题编号ZK09100）
编辑：杨慧芳
【中图分类号】 G642.0
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
10—0071—01
高中英语教学和大学英语教学是英语教学的两个不同阶段，既有区别，又有联系，前者是后者的基础;后者是前者的发展。因此，如何使高中、大学的英语教学合理衔接而真正成为一个有机的整体，是英语教学者所面临的重要课题。
一、大学英语与中学英语教学比较分析
1.教学目标。全日制高级中学英语教学的目标是：“使学生巩固、扩大基础知识， 发展听、说、读、写的基本技能， 侧重培养阅读能力;培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语打好基础。”大学英语的教学目标是：“培养学生英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流， 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养， 以适应我国经济发展和国际交流的需要。”学生通过大学英语学习，应该能够以英语作为工具获取专业知识，能通过阅读英文资料、音频或视频资料获得关于政治、经济和文化等方面的信息。
2.课堂教学模式。高中英语教学在高考、升学的压力之下，多以教师讲解为主，学生则被动地接受教师教授的内容，进行“题海战”式的应试教学，强调词法和语法规则的积累，忽视了学习者如何运用这些知识进行交流 。大学英语教学模式多以教师讲解为引导，强调学生的课堂参与，要求学生有较强的自觉性和自学能力。注重语篇的分析和文化背景知识的学习， 在语篇教学中采用全英授课方式全面培养学生的听、说、读、写、译的能力。
二、中学英语和大学英语教学的衔接
人才培养是一个系统过程，需要各个阶段、各个环节教学活动的有机衔接。如何使高中、大学的英语教学合理衔接，笔者认为应该做好以下几点：
1.高中英语教学方面。在高中英语教学中，为避免或消除大学生对大学英语教学的不适应感，以及“哑巴英语”现象，笔者认为把衔接工作中的一部分放在高中英语教学中进行是完全可行的。教师课前可以让学生轮流演讲，同时可以提问其他学生一些演讲内容，以提高学生的英语口语表达能力和听力理解能力;课堂教学中利用多模态现代教学手段，将视听说有效结合起来，使英语学习变得生动有趣，激发学生学习的兴趣。一旦学生学习英语的兴趣被激发，将会对以后的大学英语学习产生积极影响。同时，也可以介绍英美文学、英语文化等知识，为大学英语学习做好知识储备。
2.大学英语教学方面。首先，教师在授课伊始，应给学生介绍大学英语教学模式和特点，注重培养大学生自主学习能力。教师也可采取座谈方式，师生互动交流学习经验，增强学生的信心。在教学中，充分考虑学生的英语能力差异，因材施教，少斥责，多鼓励，坚持启发式教学，唤起学生的学习主体意识，激发其学习热情。其次，在教学模式中以学生为中心的教学法来取代以教师为中心的教学法。教师尽可能地为学生创设一种真实的语言学习环境，为学生开辟各种语言信息源和应用语言的情境和氛围，这是语言学习达到最大迁移效果的必要条件之一。如在课程设置上，变“单课型”为“多课型”，开设视听课、口语课、读写课等;组织小组研讨辩论赛等多种丰富多彩的课堂活动，引导学生由被动接受知识转变为自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，成为自主学习者。同时，由于大学英语每周只有4课时，教师应鼓励学生拓宽英语学习渠道，善于利用图书馆、英语角、英语俱乐部等课外资源拓展自己的知识，并促进知识积累向交际能力转化，从而提高自己听、说、读、写、译的能力。同时，通过学习与外语教学有关的理论课程，用理论指导改进自己的教学方式，并在观察他人教学的同时反思自己的教学，并结合理论指导不断提高教学水平。
总之，中学英语和大学英语教学相辅相成，紧密联系。对中学、大学英语课程系统进行研究和统一规划，对于协调中学、大学英语教学的衔接，以及促进英语教学各个阶段的发展和平稳过渡都有着极其重要的意义。顺利平稳的过渡与衔接有利于学生英语语言能力的全面发展和提高，有益于师生之间的默契配合，积极互动，从而实现理想的教学效果。
（本文系宝鸡文理学院校级科研项目 课题编号ZK09100）
编辑：杨慧芳