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〔关键词〕 小组合作；交流；教学
〔中图分类号〕 G４２４.２１
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
09（Ａ）—00１６—０1
新课程标准强调学习方式的转变，由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健康发展，“小组合作学习”成了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。那么究竟什么是合作学习？如何才能有效
地组织学生合作学习呢？
一、小组合作学习的实施策略
全班教学、小组合作学习与学生独立学习是三种基本课堂教学方式，其作用难以互相取代。教师应该依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当地选择合理的教学方式。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要学生独立自学即可；而较复杂、综合的学习任务可以采用不同的合作学习方式让学生合作学习。
在具体实施中笔者发现，有些教师提出一个问题后立即请前后四名学生组成一个合作学习小组讨论学习。且不说这样分组是否科学合理，单说一抛出问题马上组织讨论而言，可谓合作学习的一大误区。笔者认为，在合作学习前教师应给学生留下一定的独立思考的时间。在生活中，我们都有这样的经验，当遇到一个问题时，首先自己去面对、去想办法解决，只有当一个人的力量难以解决这个问题时才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立思考，长此以往，学生就会丧失自主学习能力，走向社会以后难以独挡一面。因此，合作学习必须在独立学习的基础上进行。教学中，教师提出一个问题后，首先应给学生充分独立思考的时间，然后组织学生合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再组织全班学生进行交流，再次形成统一意见，最终使学生形成正确的认识。笔者发现，学生在小组合作学习时，个别教师仍然在讲台上等待，完全忽视了自己在合作学习中应扮演的角色。新课改强调教师是学习活动的组织者、参与者与指导者。合作学习的主要目的是加强学生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。学生合作学习时，教师要走下讲台，走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控做好充分准备。合作学习结束后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
二、教師如何有效参与合作学习
新课标认为，合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它是针对教学条件下学习组织形式而言的，是以学生发展为根本，以提高学生的综合素质为宗旨，使每一个学生都能在亲身体验和探索中认知，共同分享中获得知识。目前，大部分教师和学生在合作学习中都已尝到了甜头，体会到了成功的喜悦。但也存在不足，主要有以下几点：一是学生对合作学习的目标不明确，探究的问题没有价值。二是有的学生“吃不饱”，一下子完成了任务，剩下的时间里，自己玩自己的，甚至还干扰别人学习。三是有的学生“吃不下”，索性去玩，不愿合作。四是由于分组不当，导致某些学生不乐意与他人合作，缺乏兴趣。面对新一轮课程改革，教师只有不断反思，不断寻求科学的方式，才能使学生进行有效的合作学习。那么，教师究竟怎样才能有效地组织学生合作学习呢？
当好组织者。新课改要求教师成为引导学生主动参与学习的组织者。教师不再是维持纪律、施加压力的监工，而是创设引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”这一环节的组织者。
当好引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所作所为，想学生所想，做到点拨深化。优等生在合作学习中思维敏捷，操作熟练，速度快，但爱干扰别人，重点是引导他们去帮助其他学生，使“吃不下”的学生能够学习他们的优点，从而弥补自己的不足，学有所获，增强兴趣。要让学生在贴近生活的情境中合作交流，在合作中正确评价自己，评价他人。
当好合作者。在新课程环境下，教师有了课程开发的权力，有了创造新形式、新内容的空间。因此，在合作学习中教师要注意提出学生容易接受理解的、联系学生已有生活经验的问题。如果教师能在学生合作学习中扮演好组织者的角色，扮演好引导者的角色，扮演好合作者的角色，就一定能让学生在探究中求知，在实践中增长才干，在合作中得到发展。这样，课堂教学才能更生动、更活泼，才能真实地把课堂还给学生。
〔中图分类号〕 G４２４.２１
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
09（Ａ）—00１６—０1
新课程标准强调学习方式的转变，由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健康发展，“小组合作学习”成了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。那么究竟什么是合作学习？如何才能有效
地组织学生合作学习呢？
一、小组合作学习的实施策略
全班教学、小组合作学习与学生独立学习是三种基本课堂教学方式，其作用难以互相取代。教师应该依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当地选择合理的教学方式。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要学生独立自学即可；而较复杂、综合的学习任务可以采用不同的合作学习方式让学生合作学习。
在具体实施中笔者发现，有些教师提出一个问题后立即请前后四名学生组成一个合作学习小组讨论学习。且不说这样分组是否科学合理，单说一抛出问题马上组织讨论而言，可谓合作学习的一大误区。笔者认为，在合作学习前教师应给学生留下一定的独立思考的时间。在生活中，我们都有这样的经验，当遇到一个问题时，首先自己去面对、去想办法解决，只有当一个人的力量难以解决这个问题时才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立思考，长此以往，学生就会丧失自主学习能力，走向社会以后难以独挡一面。因此，合作学习必须在独立学习的基础上进行。教学中，教师提出一个问题后，首先应给学生充分独立思考的时间，然后组织学生合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再组织全班学生进行交流，再次形成统一意见，最终使学生形成正确的认识。笔者发现，学生在小组合作学习时，个别教师仍然在讲台上等待，完全忽视了自己在合作学习中应扮演的角色。新课改强调教师是学习活动的组织者、参与者与指导者。合作学习的主要目的是加强学生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。学生合作学习时，教师要走下讲台，走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控做好充分准备。合作学习结束后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
二、教師如何有效参与合作学习
新课标认为，合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它是针对教学条件下学习组织形式而言的，是以学生发展为根本，以提高学生的综合素质为宗旨，使每一个学生都能在亲身体验和探索中认知，共同分享中获得知识。目前，大部分教师和学生在合作学习中都已尝到了甜头，体会到了成功的喜悦。但也存在不足，主要有以下几点：一是学生对合作学习的目标不明确，探究的问题没有价值。二是有的学生“吃不饱”，一下子完成了任务，剩下的时间里，自己玩自己的，甚至还干扰别人学习。三是有的学生“吃不下”，索性去玩，不愿合作。四是由于分组不当，导致某些学生不乐意与他人合作，缺乏兴趣。面对新一轮课程改革，教师只有不断反思，不断寻求科学的方式，才能使学生进行有效的合作学习。那么，教师究竟怎样才能有效地组织学生合作学习呢？
当好组织者。新课改要求教师成为引导学生主动参与学习的组织者。教师不再是维持纪律、施加压力的监工，而是创设引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”这一环节的组织者。
当好引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所作所为，想学生所想，做到点拨深化。优等生在合作学习中思维敏捷，操作熟练，速度快，但爱干扰别人，重点是引导他们去帮助其他学生，使“吃不下”的学生能够学习他们的优点，从而弥补自己的不足，学有所获，增强兴趣。要让学生在贴近生活的情境中合作交流，在合作中正确评价自己，评价他人。
当好合作者。在新课程环境下，教师有了课程开发的权力，有了创造新形式、新内容的空间。因此，在合作学习中教师要注意提出学生容易接受理解的、联系学生已有生活经验的问题。如果教师能在学生合作学习中扮演好组织者的角色，扮演好引导者的角色，扮演好合作者的角色，就一定能让学生在探究中求知，在实践中增长才干，在合作中得到发展。这样，课堂教学才能更生动、更活泼，才能真实地把课堂还给学生。