众所周知，学生在学习中客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同学生对同一内容的学习速度及所需要的帮助不同。传统教学忽视了学生学习的个体差异，教师不能从学生现有的基础出发，往往以同一标准要求全班学生，这种“一刀切”的做法，致使很多学生的学习不从自己现有的基础出发，结果往往导致学生“吃不饱”、后进生“消化不良”的局面，不利于保护所有学生的积极性，教师对班里的后进生总感到烦恼；为他们的学习成绩提不高而感到忧愁，甚至歧视他们。由此，后进生的文化成绩难以提升，下面，我结合自己的教学实践，浅谈如何转化后进生的体会：
　　
　　一、热爱后进生，了解后进生
　　教师了解学生是建立师生关系的首要一环，特别是后进生，因为成绩的落后，产生一种自卑感，甚至破罐破摔，只有了解他们的特点，因人而异，因材施教，才能转化他们的思想。对后进生的了解可以从三个方面进行：1、通过各种活动了解他们的特长、兴趣、能力和人际关系状况，如开展少先队活动可以了解他们的兴趣爱好，主人翁思想及创新精神等，科技实验活动可以了解他们运用能力操作技巧等，体育活动可以了解他们的体质状况；2、通过上课、下课的接触可以多方面进行了解，如观察他们对班集体的态度，对班级的责任心，对公物使用，学习用品的爱惜程度来了解；3、通过家访了解他们；4、与家长取得联系，了解他们的个性及在家的表现等。
　　
　　二、关心爱护、尊重后进生
　　用爱感化他们远比用暴力强，这些后进生，他们的自制能力较差，因此一些不良习惯会“故伎重演”，以导致心神分散，无法自主地学习。此时，教师不能认为他们是“屡教不改”，以致于心灰意冷，甚至放在一边不管或者严厉体罚，而应从他们自身的长处和特点出发，对他们采取宽容的态度，找出闪光点加以正确导向，激发他们学习的兴趣，比如我班有一位学生，性格很内向，但又很自以为是，还经常打架，他的这种行为根源是：自尊受到极大的挫伤，性格过于自负，如果针对他表现出的违纪行为采取单刀直入的批评方法，会使他更加消沉而日益放纵自己，在他犯下一系列错误之后，我才去找他，当时办公室只有我们俩人，我先是询问他近来的表现，并问他对自己的行为有什么看法，他接过话后一个人侃侃而谈，完全没有平时看上去的那种内向，只是一味说地说自己这样做的理由，他根本没有意识到自己的不是，我便马上改变方法，严厉地指出其现状的根源，他成绩差不是偶然，而是必然，因为听不进别人的意见，过于自负，他听后猛一愣，半天没有说话。然后我平静温和地逐一给他分析，事后他承认了错误，并希望我能从心理上帮助他，不久后，他的成绩有明显的进步。
　　
　　三、正确引导，激发兴趣
　　教师用热爱和宽容换来了学生对教师的尊敬和爱戴，他们会用真诚回报教师。在教学时，我从他们的年龄特点，接受知识的能力入手，激发他们学习的自信心，我班曾有一位学生，他母亲早故，因为缺少母爱的缘故吧！他性格孤僻，成绩很差，我找他谈心，还鼓励其他同学与他交往，上课时，一个很简单的问题，故意让他回答，从他那充满自信的眼神里，我看到了希望，渐渐地，他的成绩提高了，和同学相处融洽，所以“孩子的成长需要欣赏、激励，成功是孩子进步的阶梯。”这几句话已成为教师的教育格言。
　　
　　四、严慈相济，严宽适度
　　教师教育学生，若方法得当，就能使他们的身心得到最佳发展，成为全面发展的社会所需人材。所以既要对学生不过于溺爱，又要对他们的尊重不是放纵。宽容并不是迁就，教师对学生尤其是后进生，应该是爱中有严，严中有爱，严慈相济，宽严适度，这种爱体现了一个教师的职业责任感，把严格要求贯穿于日常教育之中，成为激励学生的强大动力。
　　总之，后进生的转化，应从热爱、了解、尊重、关心、严慈相济等方面着手，让他们抛掉“后进生”的帽子，愉快地学习知识，让他们健康成长。
　　
　　（作者单位：332600江西省都昌县大树中心小学）