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引导学生探究内容,从操作层面来说,可先从四个“点”上尝试、突破。
一、探究“关键点”。阅读文章,必须真正领悟它的内涵,课堂上直接让学生探究课文,根据自己的解读,把住“关键点”,从多个角度领悟,进一步探寻,加深对文本内涵的准确理解和透彻的把握。“关键点”是阅读文本时看到的文笔的精彩之处、内容的蕴涵之处和情感的生发之处,是让学生兴致陡增、激情投入的地方。这些“关键点”也正是应让学生反复玩味、酝酿感情、品味借鉴、感悟探究的地方,作品的“关键点”,有时是课文的重点,有时是课文的难点,有时是理解的关键处,抓住它去因势利导地探究会发掘出丰富意蕴。下面是就《我的第一本书》“关键点”探究的实录片段:
师:同学们,请大家说说《我的第一本书》主要写了怎样的个故事,请探究一下课文的主旨要义。
生1:《我的第一本书》写了“我”小时候把书切成两半,分给贫穷的同学乔元贞,父亲知道后不但没有怪我,还花了一夜时间给我们把书修好。
生2:写的是我的第一本书的来历。
生3:写的是我有关书的童年往事。
师:同学们讲得不错,请继续思考,本文写了我的第一本书的来历,还写了一些童年的趣事。如果,我让你用一个字来概括全文,你会用哪个字?
生1:我用“本”字来概括。
师:噢!“本”字?能概括地谈谈吗?
生1:“本”指的是那本书。
生2:“本”蕴涵着与乔元贞的本真的友情,是情感的生发点。
生3:课文结尾写到“我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了几十年的书,更枉写了几十年的诗。人不能忘本。”所以说,“本”一语双关。一方面指的是那本书,另一方面指的是人在成长中最本质最珍贵的东西——友情。
这个片段顺着文本的关键点“本”进行探究,教师始终“点击”着学生的兴奋点,紧扣文本,形成了一条明晰的阅读主线,学生在课堂上逐步生成“书本的来历”“童年的往事”“情感的本真”“友谊的珍贵”理解点,一步一步趋向文本的内涵,由“书本”导出了“人本”,创造出情趣横生的教学韵味。在探究的过程中,学生的认知水准、理解能力在一点点提升。
“关键点”的探究,要贴住课文内容的展开点,按一定的逻辑联系,抓住那些牵一发而动全身的“关键处”,提出一连串密切相关的问题,能使问题环环相扣,能使理解环环相生,让学生在教师的问题的引导下来探究。
二、探究“疑问点”。探究“疑问点”是“内容探究”的一种常用的形式,从学生角度生发的“疑问点”也正是丰富内容的探究点,在教师的诱导下,经过对“疑问点”的追寻,讨论会很好地疏通和阐释文本,从而能更好地把握文本的意蕴。
探究可以针对文本内容的“疑问点”,也可以针对文本形式上的“疑问点”,还可以针对文本相关因素的“疑问点”,进行质疑、争辩。教师还要巧设“疑问点”,搭起争辩的平台,发现“潜在的”“深层的”疑点,应有意识地启迪学生逐步探究,从中挖掘出新意。如在学习《伟大的悲剧》一文时,告诉学生悲剧就是以悲惨的结局收尾的故事,既然是悲剧,为什么又蕴涵着“伟大”二字呢?有意给学生设置“疑问点”,通过揣摩这个疑点,让学生有所顿悟。让学生在伟大和悲剧的解读中领悟文本的主旨要义。
三、探究“分歧点”。对文本理解有分歧的地方,要作为探究点,引导学生探究,做出个人的合理的解读,生成理解的多样性。允许对文本多元解读,是语文教学理念的一大突破。在课堂教学中,捕捉、探究对文本理解的“分歧点”,引发学生不同观点的碰撞,产生思想的火花,形成多元解读,促进学生的成长。语文教学文本的显著特点,就是具有大量的具体形象,并带有个人情感和主观色彩的内容,而阅读是学生的个性化行为,在很多情况下,由于知识差异、生活积淀、体悟角度等方面的不同,面对同样的学习内容他们也会有不同的感悟和理解。这样就给探究文本的“分歧点”提供了一种必然。
一、探究“关键点”。阅读文章,必须真正领悟它的内涵,课堂上直接让学生探究课文,根据自己的解读,把住“关键点”,从多个角度领悟,进一步探寻,加深对文本内涵的准确理解和透彻的把握。“关键点”是阅读文本时看到的文笔的精彩之处、内容的蕴涵之处和情感的生发之处,是让学生兴致陡增、激情投入的地方。这些“关键点”也正是应让学生反复玩味、酝酿感情、品味借鉴、感悟探究的地方,作品的“关键点”,有时是课文的重点,有时是课文的难点,有时是理解的关键处,抓住它去因势利导地探究会发掘出丰富意蕴。下面是就《我的第一本书》“关键点”探究的实录片段:
师:同学们,请大家说说《我的第一本书》主要写了怎样的个故事,请探究一下课文的主旨要义。
生1:《我的第一本书》写了“我”小时候把书切成两半,分给贫穷的同学乔元贞,父亲知道后不但没有怪我,还花了一夜时间给我们把书修好。
生2:写的是我的第一本书的来历。
生3:写的是我有关书的童年往事。
师:同学们讲得不错,请继续思考,本文写了我的第一本书的来历,还写了一些童年的趣事。如果,我让你用一个字来概括全文,你会用哪个字?
生1:我用“本”字来概括。
师:噢!“本”字?能概括地谈谈吗?
生1:“本”指的是那本书。
生2:“本”蕴涵着与乔元贞的本真的友情,是情感的生发点。
生3:课文结尾写到“我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了几十年的书,更枉写了几十年的诗。人不能忘本。”所以说,“本”一语双关。一方面指的是那本书,另一方面指的是人在成长中最本质最珍贵的东西——友情。
这个片段顺着文本的关键点“本”进行探究,教师始终“点击”着学生的兴奋点,紧扣文本,形成了一条明晰的阅读主线,学生在课堂上逐步生成“书本的来历”“童年的往事”“情感的本真”“友谊的珍贵”理解点,一步一步趋向文本的内涵,由“书本”导出了“人本”,创造出情趣横生的教学韵味。在探究的过程中,学生的认知水准、理解能力在一点点提升。
“关键点”的探究,要贴住课文内容的展开点,按一定的逻辑联系,抓住那些牵一发而动全身的“关键处”,提出一连串密切相关的问题,能使问题环环相扣,能使理解环环相生,让学生在教师的问题的引导下来探究。
二、探究“疑问点”。探究“疑问点”是“内容探究”的一种常用的形式,从学生角度生发的“疑问点”也正是丰富内容的探究点,在教师的诱导下,经过对“疑问点”的追寻,讨论会很好地疏通和阐释文本,从而能更好地把握文本的意蕴。
探究可以针对文本内容的“疑问点”,也可以针对文本形式上的“疑问点”,还可以针对文本相关因素的“疑问点”,进行质疑、争辩。教师还要巧设“疑问点”,搭起争辩的平台,发现“潜在的”“深层的”疑点,应有意识地启迪学生逐步探究,从中挖掘出新意。如在学习《伟大的悲剧》一文时,告诉学生悲剧就是以悲惨的结局收尾的故事,既然是悲剧,为什么又蕴涵着“伟大”二字呢?有意给学生设置“疑问点”,通过揣摩这个疑点,让学生有所顿悟。让学生在伟大和悲剧的解读中领悟文本的主旨要义。
三、探究“分歧点”。对文本理解有分歧的地方,要作为探究点,引导学生探究,做出个人的合理的解读,生成理解的多样性。允许对文本多元解读,是语文教学理念的一大突破。在课堂教学中,捕捉、探究对文本理解的“分歧点”,引发学生不同观点的碰撞,产生思想的火花,形成多元解读,促进学生的成长。语文教学文本的显著特点,就是具有大量的具体形象,并带有个人情感和主观色彩的内容,而阅读是学生的个性化行为,在很多情况下,由于知识差异、生活积淀、体悟角度等方面的不同,面对同样的学习内容他们也会有不同的感悟和理解。这样就给探究文本的“分歧点”提供了一种必然。