引导学生探究内容，从操作层面来说，可先从四个“点”上尝试、突破。
　　 一、探究“关键点”。阅读文章，必须真正领悟它的内涵，课堂上直接让学生探究课文，根据自己的解读，把住“关键点”，从多个角度领悟，进一步探寻，加深对文本内涵的准确理解和透彻的把握。“关键点”是阅读文本时看到的文笔的精彩之处、内容的蕴涵之处和情感的生发之处，是让学生兴致陡增、激情投入的地方。这些“关键点”也正是应让学生反复玩味、酝酿感情、品味借鉴、感悟探究的地方，作品的“关键点”，有时是课文的重点，有时是课文的难点，有时是理解的关键处，抓住它去因势利导地探究会发掘出丰富意蕴。下面是就《我的第一本书》“关键点”探究的实录片段：
　　 师：同学们，请大家说说《我的第一本书》主要写了怎样的个故事，请探究一下课文的主旨要义。
　　 生1：《我的第一本书》写了“我”小时候把书切成两半，分给贫穷的同学乔元贞，父亲知道后不但没有怪我，还花了一夜时间给我们把书修好。
　　 生2：写的是我的第一本书的来历。
　　 生3：写的是我有关书的童年往事。
　　 师：同学们讲得不错，请继续思考，本文写了我的第一本书的来历，还写了一些童年的趣事。如果，我让你用一个字来概括全文，你会用哪个字？
　　 生1：我用“本”字来概括。
　　 师：噢！“本”字？能概括地谈谈吗？
　　 生1：“本”指的是那本书。
　　 生2：“本”蕴涵着与乔元贞的本真的友情，是情感的生发点。
　　 生3：课文结尾写到“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了几十年的书，更枉写了几十年的诗。人不能忘本。”所以说，“本”一语双关。一方面指的是那本书，另一方面指的是人在成长中最本质最珍贵的东西——友情。
　　 这个片段顺着文本的关键点“本”进行探究，教师始终“点击”着学生的兴奋点，紧扣文本，形成了一条明晰的阅读主线，学生在课堂上逐步生成“书本的来历”“童年的往事”“情感的本真”“友谊的珍贵”理解点，一步一步趋向文本的内涵，由“书本”导出了“人本”，创造出情趣横生的教学韵味。在探究的过程中，学生的认知水准、理解能力在一点点提升。
　　 “关键点”的探究，要贴住课文内容的展开点，按一定的逻辑联系，抓住那些牵一发而动全身的“关键处”，提出一连串密切相关的问题，能使问题环环相扣，能使理解环环相生，让学生在教师的问题的引导下来探究。
　　 二、探究“疑问点”。探究“疑问点”是“内容探究”的一种常用的形式，从学生角度生发的“疑问点”也正是丰富内容的探究点，在教师的诱导下，经过对“疑问点”的追寻，讨论会很好地疏通和阐释文本，从而能更好地把握文本的意蕴。
　　 探究可以针对文本内容的“疑问点”，也可以针对文本形式上的“疑问点”，还可以针对文本相关因素的“疑问点”，进行质疑、争辩。教师还要巧设“疑问点”，搭起争辩的平台，发现“潜在的”“深层的”疑点，应有意识地启迪学生逐步探究，从中挖掘出新意。如在学习《伟大的悲剧》一文时，告诉学生悲剧就是以悲惨的结局收尾的故事，既然是悲剧，为什么又蕴涵着“伟大”二字呢？有意给学生设置“疑问点”，通过揣摩这个疑点，让学生有所顿悟。让学生在伟大和悲剧的解读中领悟文本的主旨要义。
　　 三、探究“分歧点”。对文本理解有分歧的地方，要作为探究点，引导学生探究，做出个人的合理的解读，生成理解的多样性。允许对文本多元解读，是语文教学理念的一大突破。在课堂教学中，捕捉、探究对文本理解的“分歧点”，引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，形成多元解读，促进学生的成长。语文教学文本的显著特点，就是具有大量的具体形象，并带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读是学生的个性化行为，在很多情况下，由于知识差异、生活积淀、体悟角度等方面的不同，面对同样的学习内容他们也会有不同的感悟和理解。这样就给探究文本的“分歧点”提供了一种必然。