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摘要：写作是现代教师不可缺少的基本功之一，本文以教师应具备的基础性素养和专业性素养为理论基础，进一步论述了在写作中培养教师素养是广大优秀教师的共同特点。
关键词：教师；写；专业素养
教师，是学校教育中承担教育责任和最不可替代的力量。一位优秀教师的教育经历和教育思想影响这不仅仅是教过的学生，还有教师、学校，乃至教育事业。因此，研究优秀教师的共同特点，对于办好教育事业有着意义。优秀教师的共同特点有：面对现实，做时代的先锋；面向未来，为祖国培养一代创造型的新人；热爱学生，不似母爱胜似母爱；言传身教，堪为一代青少年的楷模。
回顾我国小学教育名师，从叶圣陶、陶行知到斯霞、霍懋征，再到当今的李烈、窦桂梅、李吉林等等，无一例外都实实在在的具备上述优秀教师的共同特点。随着当今社会的飞速发展，与时俱进是教育发展的大势所趋，小学教师所应具备的优秀特点已远不止这样。但究其根本会发现，无论是哪一时代、哪一学科的小学教育一线的名师，还有一个共同的特点，就是善于写作。每一位教育名师名家都著有文章、书籍，这些文字不在数量多与少，更宝贵的是他们将自己的言论、思想记录保存了下来，可以供我们参考、借鉴、研究、应用。然而，这一善于写作的行为本身也是我们值得探讨的优秀教师的共同特点之一。众所周知，写作能力的提高需要一个漫长的、循序渐进的过程。优秀的教育名师们正是随着写作能力的逐步提高，使之具备了良好的教师素养，在教育岗位上不断创造新的佳绩和辉煌。
写作活动是作者多种素质的综合体现。写作主体需要平时注意加强思想修养、提高文化素养、掌握写作常识，还需要反复训练，多写多作，持之以恒。在写作中，可以提高教师应具备的基本素养和专业素养。
1在写作中培养基础性素养
1.1写作中找寻个人价值取向和发展的内在动力
个人价值取向和发展的内动力集中表现在教师的事业心、责任心、爱心、和自我发展的内在追求等方面。在写作中能建立对教师工作意义认识，即教师的事业心，进而在对自己必须履行的职责之具体和深刻认识的基础上，建立教师的责任心。写作同时是一种心灵的表达，教师在写作中修炼自己的心境，培养教师爱心。写作还有一个最大的作用就是反思，教师在写作中反思自己的教学活动、师生关系、教育理念乃至教师职业发展等，追求更完善的课堂教学，更完满的教育人生。
1.2写作中沉淀宽厚、扎实的文化底蕴
宽厚、扎实的文化底蕴是人的精神生活的丰富，学习、创造和发展能力的养成所必需的，是希望拥有高质量人生的人所必需的，是希望成为发展性的教师所必需的。作为一名优秀的教师要有直接服务于专业范围的广泛阅读的兴趣与习惯，这是养成文化底蕴所必需的。同时，将这种文化输入以自己的风格习惯进行写作形式的输出，无疑是再一次的文化沉淀与思想升华。
1.3写作中训练实践创生的思维能力
对于优秀的一线教师来说，相比同一岗位的其他教师可以称之为优秀的原因中，必不可的一个便是他们善于在教育教学实践中培养教育思维能力。这里的思维能力包括在实践中进行探究与策划、反思与开拓。优秀教师们恰恰是在写作中敏于探究、善于策划、强于反思和在重建、敢于开拓创新，利用写作纪录自己每时每刻迸发的思维火花，同时通过写作发表自己的教育思想。
2在写作中培养专业性素养
读一本书就是在于巨人对话。通过阅读优秀教师发表的文章、出版著作，我们便是在与这些优秀教师进行一次次对话、反思。会发现其内容中都会有对课堂教学活动的反思和探究、对学科知识内容的议论、对师生之间细小故事的叙述等等，这便是教师这一职业有异与其他职业所独具的专业素养，即学科专业素养和教师专业素养。学科专业素养是教师专业素养的基础性构成，如果连所教授学科都教不好，很难被学生和相关人员认为是好教师。学科专业素养可以包括：熟练掌握承担教学的学科的知识体系与结构、学科发展的历史与趋势；熟悉相关学科的知识范围、性质；了解学科知识与人类各种实现（从社会、生产、研究到生活、人生发展）的多重关系，以及它在实践中的多种表现形态；掌握进一步学习和研究所教学科的基本途径与方法，适应知识更新、满足培养学生创造意向和能力的要求。而教师教育专业素养与学科专业素养同样需要发展、深化，但不同的是，教师的教育专业素养对于教师而言，只作为一种知识去理解并保存在头脑中，或是只放在嘴上说，或是制鞋在文章中是没有一一的。教师在面对学生的教育、教学活动中，不需要想学科教学那样，把教育专业的知识教给学生。教育专业素养只有转化为教师对学校教育、教学时间和学生的内在认识，并用这种内在认识去研究、策划和改进、创造自己的学科教学的时间和行为时，它对教师的专业发展和教育、教学质量的提升，才具有真实的意义和价值。
广义上来说，教师从承担这一行业起，课堂内外、校里校外都是可以实施教学活动的场所，那么教师的学科专业素养和教育专业素养就如影随形。斯大林说语言是思维的形式外壳。若要做好一个好教师，时刻思考、反思自己的教学活动都是正常的，但思维是多样的，如何持续有效的进行自我专业素养的培养呢。写作做为一种很特殊的言语表达，其思维形式是直线连续的，于是写作便可以在需要的时候记录下来，最终实现从点到线再到面的连贯。狭义的来说，教师踏入学校、进入课堂、开始进行教学实施工作，无论是在在日常教师活动中的对课程之前准备过程（或者可以说是教案）和课程结束后的反思，都是教师学科专业素养和教师专业素养的缩影和良好体现。许多优秀教师的作品都来源这些日常的点点滴滴。因此，写作承担了教师专业素养培养的总要途径和载体。
3反思教师为什么要写作
苏霍姆林斯基说，每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教学科研的丰富材料及实践基础。那么，换种角度思考，教师的写作也可以说是一种变相的教育，只是教育对象不再是常规的学生。
3.1写作的教育对象可能是教学实践。
例如，叶圣陶的《读<游子吟>》、斯霞的《<小英雄雨来>教案》、窦桂梅的《深入决定深度》等，这些都是教育名师们对于真实教学实践的论述。这些写作对教育教学有着最直接的影响作用。在写作中反思课堂中的状况、反思课程的设置安排、反思学生接受情况、反思授课方式方法、以及课程背后蕴含的深刻意义等等，以使课堂教学更加完善。
3.2写作的教育对象可以是自己。
写作本身是一种反思的过程，教师除了反思课程，有时还会有对人生的感悟、对教育的期许，例如李烈所著的《给生命涂上爱的底色》，将教育活动不再局限与课程，教育的意义也不仅仅是教会知识，而教育的对象——学生，不再是单纯接收说教的客体，成为有血有肉、丰富多彩、朝气蓬勃的生命，教育在李烈的心中更是爱的过程。于是，我们通过他们文字会发现这些优秀的教师是那么的爱教育、爱学生、爱自己的职业，文字成了他们表达爱的方式，而且不断用这种爱教育着自己，反思自己，使他们在教育实践中更加用心地教育学生，更加执著的坚持自己的教育理念指导教学实践，让教育人生更加精彩。
3.3写作的教育对象也许是看不见的更多读者
读教育名师的众多文章，会经常被他们的教育实践和教育思想所感动，那是因为这些文字来源于真实，表达发自肺腑。也许写作的时候，他们不曾想过文章会发表，也许他们发表文章只是想抒发自己的见解。正是这种没有外在污染的纯朴表达，引发更多人的共鸣和关注。文字中的思想教育着、启发着更多的关注教育的人。
正如窦桂梅老师在《回到教育的原点》中说到的，“写，让自己活得明白，更让自己活出了精彩。写，也许会改变你的课堂磁场，甚至改变你的生命属性”。
参考文献：
[1] 赵翰章.试论优秀教师的特点[J].教育科学研究，1986.
[2] 叶澜.教育学原理[M].人民教育出版社，2007.
[3] 斯霞，王先炯，储继芳.爱心育人[M].江苏教育出版社，1999.
[4] 窦桂梅.回到教育的原点[M].文化艺术出版社，2011.
作者简介：张誉馨（1988—），女，吉林人，首都师范大学初等教育学院教育学原理专业研究生，主要研究方向：教育学原理。
关键词：教师；写；专业素养
教师，是学校教育中承担教育责任和最不可替代的力量。一位优秀教师的教育经历和教育思想影响这不仅仅是教过的学生，还有教师、学校，乃至教育事业。因此，研究优秀教师的共同特点，对于办好教育事业有着意义。优秀教师的共同特点有：面对现实，做时代的先锋；面向未来，为祖国培养一代创造型的新人；热爱学生，不似母爱胜似母爱；言传身教，堪为一代青少年的楷模。
回顾我国小学教育名师，从叶圣陶、陶行知到斯霞、霍懋征，再到当今的李烈、窦桂梅、李吉林等等，无一例外都实实在在的具备上述优秀教师的共同特点。随着当今社会的飞速发展，与时俱进是教育发展的大势所趋，小学教师所应具备的优秀特点已远不止这样。但究其根本会发现，无论是哪一时代、哪一学科的小学教育一线的名师，还有一个共同的特点，就是善于写作。每一位教育名师名家都著有文章、书籍，这些文字不在数量多与少，更宝贵的是他们将自己的言论、思想记录保存了下来，可以供我们参考、借鉴、研究、应用。然而，这一善于写作的行为本身也是我们值得探讨的优秀教师的共同特点之一。众所周知，写作能力的提高需要一个漫长的、循序渐进的过程。优秀的教育名师们正是随着写作能力的逐步提高，使之具备了良好的教师素养，在教育岗位上不断创造新的佳绩和辉煌。
写作活动是作者多种素质的综合体现。写作主体需要平时注意加强思想修养、提高文化素养、掌握写作常识，还需要反复训练，多写多作，持之以恒。在写作中，可以提高教师应具备的基本素养和专业素养。
1在写作中培养基础性素养
1.1写作中找寻个人价值取向和发展的内在动力
个人价值取向和发展的内动力集中表现在教师的事业心、责任心、爱心、和自我发展的内在追求等方面。在写作中能建立对教师工作意义认识，即教师的事业心，进而在对自己必须履行的职责之具体和深刻认识的基础上，建立教师的责任心。写作同时是一种心灵的表达，教师在写作中修炼自己的心境，培养教师爱心。写作还有一个最大的作用就是反思，教师在写作中反思自己的教学活动、师生关系、教育理念乃至教师职业发展等，追求更完善的课堂教学，更完满的教育人生。
1.2写作中沉淀宽厚、扎实的文化底蕴
宽厚、扎实的文化底蕴是人的精神生活的丰富，学习、创造和发展能力的养成所必需的，是希望拥有高质量人生的人所必需的，是希望成为发展性的教师所必需的。作为一名优秀的教师要有直接服务于专业范围的广泛阅读的兴趣与习惯，这是养成文化底蕴所必需的。同时，将这种文化输入以自己的风格习惯进行写作形式的输出，无疑是再一次的文化沉淀与思想升华。
1.3写作中训练实践创生的思维能力
对于优秀的一线教师来说，相比同一岗位的其他教师可以称之为优秀的原因中，必不可的一个便是他们善于在教育教学实践中培养教育思维能力。这里的思维能力包括在实践中进行探究与策划、反思与开拓。优秀教师们恰恰是在写作中敏于探究、善于策划、强于反思和在重建、敢于开拓创新，利用写作纪录自己每时每刻迸发的思维火花，同时通过写作发表自己的教育思想。
2在写作中培养专业性素养
读一本书就是在于巨人对话。通过阅读优秀教师发表的文章、出版著作，我们便是在与这些优秀教师进行一次次对话、反思。会发现其内容中都会有对课堂教学活动的反思和探究、对学科知识内容的议论、对师生之间细小故事的叙述等等，这便是教师这一职业有异与其他职业所独具的专业素养，即学科专业素养和教师专业素养。学科专业素养是教师专业素养的基础性构成，如果连所教授学科都教不好，很难被学生和相关人员认为是好教师。学科专业素养可以包括：熟练掌握承担教学的学科的知识体系与结构、学科发展的历史与趋势；熟悉相关学科的知识范围、性质；了解学科知识与人类各种实现（从社会、生产、研究到生活、人生发展）的多重关系，以及它在实践中的多种表现形态；掌握进一步学习和研究所教学科的基本途径与方法，适应知识更新、满足培养学生创造意向和能力的要求。而教师教育专业素养与学科专业素养同样需要发展、深化，但不同的是，教师的教育专业素养对于教师而言，只作为一种知识去理解并保存在头脑中，或是只放在嘴上说，或是制鞋在文章中是没有一一的。教师在面对学生的教育、教学活动中，不需要想学科教学那样，把教育专业的知识教给学生。教育专业素养只有转化为教师对学校教育、教学时间和学生的内在认识，并用这种内在认识去研究、策划和改进、创造自己的学科教学的时间和行为时，它对教师的专业发展和教育、教学质量的提升，才具有真实的意义和价值。
广义上来说，教师从承担这一行业起，课堂内外、校里校外都是可以实施教学活动的场所，那么教师的学科专业素养和教育专业素养就如影随形。斯大林说语言是思维的形式外壳。若要做好一个好教师，时刻思考、反思自己的教学活动都是正常的，但思维是多样的，如何持续有效的进行自我专业素养的培养呢。写作做为一种很特殊的言语表达，其思维形式是直线连续的，于是写作便可以在需要的时候记录下来，最终实现从点到线再到面的连贯。狭义的来说，教师踏入学校、进入课堂、开始进行教学实施工作，无论是在在日常教师活动中的对课程之前准备过程（或者可以说是教案）和课程结束后的反思，都是教师学科专业素养和教师专业素养的缩影和良好体现。许多优秀教师的作品都来源这些日常的点点滴滴。因此，写作承担了教师专业素养培养的总要途径和载体。
3反思教师为什么要写作
苏霍姆林斯基说，每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教学科研的丰富材料及实践基础。那么，换种角度思考，教师的写作也可以说是一种变相的教育，只是教育对象不再是常规的学生。
3.1写作的教育对象可能是教学实践。
例如，叶圣陶的《读<游子吟>》、斯霞的《<小英雄雨来>教案》、窦桂梅的《深入决定深度》等，这些都是教育名师们对于真实教学实践的论述。这些写作对教育教学有着最直接的影响作用。在写作中反思课堂中的状况、反思课程的设置安排、反思学生接受情况、反思授课方式方法、以及课程背后蕴含的深刻意义等等，以使课堂教学更加完善。
3.2写作的教育对象可以是自己。
写作本身是一种反思的过程，教师除了反思课程，有时还会有对人生的感悟、对教育的期许，例如李烈所著的《给生命涂上爱的底色》，将教育活动不再局限与课程，教育的意义也不仅仅是教会知识，而教育的对象——学生，不再是单纯接收说教的客体，成为有血有肉、丰富多彩、朝气蓬勃的生命，教育在李烈的心中更是爱的过程。于是，我们通过他们文字会发现这些优秀的教师是那么的爱教育、爱学生、爱自己的职业，文字成了他们表达爱的方式，而且不断用这种爱教育着自己，反思自己，使他们在教育实践中更加用心地教育学生，更加执著的坚持自己的教育理念指导教学实践，让教育人生更加精彩。
3.3写作的教育对象也许是看不见的更多读者
读教育名师的众多文章，会经常被他们的教育实践和教育思想所感动，那是因为这些文字来源于真实，表达发自肺腑。也许写作的时候，他们不曾想过文章会发表，也许他们发表文章只是想抒发自己的见解。正是这种没有外在污染的纯朴表达，引发更多人的共鸣和关注。文字中的思想教育着、启发着更多的关注教育的人。
正如窦桂梅老师在《回到教育的原点》中说到的，“写，让自己活得明白，更让自己活出了精彩。写，也许会改变你的课堂磁场，甚至改变你的生命属性”。
参考文献：
[1] 赵翰章.试论优秀教师的特点[J].教育科学研究，1986.
[2] 叶澜.教育学原理[M].人民教育出版社，2007.
[3] 斯霞，王先炯，储继芳.爱心育人[M].江苏教育出版社，1999.
[4] 窦桂梅.回到教育的原点[M].文化艺术出版社，2011.
作者简介：张誉馨（1988—），女，吉林人，首都师范大学初等教育学院教育学原理专业研究生，主要研究方向：教育学原理。