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摘要：本文主要针对承担“PPG调色师”订单班教育实践过程中遇到的具体问题进行探索，结合我系的实际情况，重点分析了“2+1”模式中“2”和“1”的问题和教学计划的具体制订问题。
关键词：“2+1” 订单教育
0 引言
本文是针对我系承担的省级课题《“2+1”订单式教育模式的研究与实践-江西蓝天学院“PPG调色师”订单班个案研究》所做的研究与实践。在承接“PPG调色师”订单班前后，先后承接过“方正动漫”、“中国电信”、“深圳劳伦斯珠宝”订单班。以上订单班相对培训的课程门数较少，课时也较少，教学周期的跨度较短。总体上这些订单班的开办取得了较好的效果，也积累了一定的经验。承担“PPG调色师”订单班后遇到了一些新的问题：所要培训的内容多，课时量大，周期长，我们的老师对绝大多数的课程陌生，学习课程与学生原来学习专业内容关联性非常小等等，对我系来讲是个全新的课题，对“PPG调色师”订单班课题组进行了具体实践探索，以下主要针对“2”和“1”及教学计划制订方面进行探讨。
1 “2+1”订单教育模式中关于“2”与“1”探讨
如何解决“2”和“1”的问题。“2+1”，“1”是毕业学年，“2”在本课题中界定为参加订单班级学习前的学习阶段， “2”
也不严格限定一定就是大专前两年，中专生、本科生为了解决的就业问题，都可以自愿申请参加订单班级的学习。
1.1 “2”和“1”教学内容要不要衔接的问题。关于“2”和“1”的教学内容衔接问题，一般学者认为，“2”+“1”不仅仅是时间上的相加，强调在“2”的期间教学计划就开始与企业共同制定，这种观点和做法无疑更有利于为企业培养适合的员工。
课题组经过了多次探讨，认为要具体情况具体分析。要考虑组成订单班的学生原来所学专业方向，如果本身是汽车类专业的学生，原专业课程体系与“PPG调色师”订单班教学课程相关性较大，可以在毕业学年前开设订单班教学部分课程。而基于我系是艺术专业，“PPG调色师”订单班开办前我们探讨了是否要对第一年和第二年的课程做一些调整。课题组探讨认为由于企业每届需要订单班学员数量占系总的毕业人数比例低的原因而没有去调整。我们的订单教育班的学员是从我系各个专业学生中志愿报名后由系里推荐和企业挑选相结合产生的，当时我系的毕业班级学生有十多个班级，700多毕业生，订单班人数占总的毕业生人数不到10%，从整个系的角度考虑必须要确保绝大多数学生的艺术类专业系统学习。
1.2 如何维持“2”的完整性问题。因为最后一个学期（专科第五学期）课程是5门课程左右，我们的做法是学生在订单班级学有余力的话可以到原来的班级或者同专业的班级去听课。订单班学员毕业审核所需要的原来专业的课程成绩由订单教学计划中的课程成绩抵免，毕业设计的成绩由企业在订单班所有课程结束后组织的最终实训考核成绩抵免。实践两届以后我们认为教学计划制定可进一步探讨。
①提前结束原专业课程的学习。探讨毕业前一年基本学完所有的专业课程，只留一门毕业设计课程，或者只留一门毕业设计课程和1-2门专业课程。这样既基本保证了学员原来所学专业的完整性，又免去或者减少了订单班学员毕业设计成绩抵免等教学管理上的问题。②推迟“1”学年订单班教学计划的开班时间。我系与企业共同制定的教学周期跨度是8个月，从9月份到来年的4月份。我院毕业班级的课程一般是上到11月份，如果从11月份开课上到来年6月份，就可以不影响订单班级学员原来所学专业教学的完整性。和企业沟通好，这一点还是比较容易实现。
2 教学计划的制定探讨
订单班级人才培养目标是为了满足企业的需求，培养的人才毕业后要立即走向生产一线，达到岗位能力的要求，实现毕业与就业的零距离。作为以后要成为企业员工的学生，企业强调学生实践能力的同时，特别重视学员的综合素质素养，这点相关的文献中基本都提到，我们与企业的交流过程中，企业也反复强调这一点。结合以上提到的“PPG调色师”在我系开办遇到的具体情况，在进行教学计划制定时，需要考虑以下问题：
2.1 订单教育课程体系问题。订单教育就是要直接体现岗位的需要，实行“岗位教学项目”+“综合素质教育”两模块来实现。“岗位教学项目”模块解决岗位群需要的知识能力问题，“综合素质教育”解决企业需要的员工达到的对企业文化的了解、良好的工作态度，积极向上的工作热情等问题。
2.2 订单教育课程设置问题。以企业的要求为根本，双方协调共同制定。在“岗位教学项目”模块上，企业提出订单教育需要的教学课程，系里提供学员原来所学课程，看是否有重复，共同确定具体教学项目，共设置了9个教学项目，分别是：《有机化学》、《汽车概论》、《市场营销学》、《修补工具》、《涂装安全与防护》、《环境保护》、《涂料知识》、《修补施工工艺》、《调色工艺与技术》。
在综合素质教学模块，企业非常认同我院各系一直对各个班级实施的以“爱心”、“法纪”、“诚信”、“责任”、“自强”、“创新”、“创业”、“奉献”为主题的《品德教育培养方案》、学院就业指导中心安排的《就业指导》以及心理咨询中心开设的《心理健康教育》课程，同时由企业安排老师讲授企业基本情况、企业文化、企业员工标准、就业指导讲座等相关内容。
2.3 教师安排问题。依据双方师资力量，双方共同承担。根据所安排的教学项目，结合企业和学校的教学力量，“PPG调色师”订单班教学计划中的《有机化学》、《汽车概论》、《市场营销学》及《修补工具》教学项目由我院教师或我院联系外聘教师负责。《涂装安全与防护》、《环境保护》、《涂料知识》、《修补施工工艺》、《调色工艺与技术》教学项目由企业委派老师负责。综合素质教育模块中企业安排老师负责就业指导讲座和企业基本情况、企业文化、企业员工标准等内容，学院安排老师负责其它教学内容，即：学院就业指导中心负责《就业指导》、心理咨询中心负责《心理健康教育》以及班主任负责《品德教育培养方案》主题内容。
2.4 教学安排问题。“岗位教学项目”模块上采用两阶段式教学。根据教学内容前导后继关系，先集中上完我院教师负责理论性较强的基础理论知识教学项目，再上企业委派教师负责的实践性较强的教学项目。我院教师负责的教学项目采用传统的几门课程同时开课的方式，企业委派教师都是集中时间段授课，上完一个项目再上下一个项目。“综合素质教育”模块上，企业基本情况、企业文化、企业员工标准等内容，由企业安排宣讲、讲座或者通过企业委派的上“岗位教学项目”模块的老师在教学过程中讲授，《品德教育培养方案》主题内容由班主任通过班会开展，《就业指导》、《心理健康教育》按照学院一般课程安排的方式进行。
2.5 学员成绩考核问题。“综合素质教育”模块教学内容重在培养养成，学员成绩考核重点放在“岗位教学项目”模块上，实行谁教学谁考核，优胜劣汰，注重过程性。学院和企业双方对考核成绩进行反馈。先进行的我院教师负责的教学项目如果学员成绩不合格，直接淘汰，不进入下一阶段的学习。企业教师负责的项目阶段性考核，考核不合格，学员也将不进入下一阶段的学习。优胜劣汰的考核属于终结性考核，结果总是比较残酷，实行淘汰不是目的，目的是打消学生认为就业单位已经定向好了，缺失学习上的紧迫感。为了减少被淘汰的学生数量，我们推行并实践过程性考核，老师考核和学生自己考核相结合。老师教学过程中注意学生的学习进展情况，对落后分子要督促提醒，帮助提高，并与班主任进行沟通，共同督促学生加倍努力。在班级的管理上，实行了分组学习，各个小组相互竞争，共同提高，形成良好的学习氛围。
3 结语
本文在提出问题后，具体探讨了“2”和“1”的问题和教学计划的具体制订问题，订单教育涉及到的班级管理等问题本文因篇幅问题未一一论述。“PPG调色师”订单班在我系取得了较好的实践效果，学生、学校和企业三方都普遍满意，实现了三赢目的。
参考文献：
[1]龚兴雷.在订单教育的由来[J].企业家天地，2011（8）.
[2]高秋香.高校订单教育的产生、现状及趋势[J].高等工程教育研究，2010（8）.
[3]马群锋，何晓春.高职教育“1+1+1”订单模式的理论与实践[J].教育改革，2010（4）.
关键词：“2+1” 订单教育
0 引言
本文是针对我系承担的省级课题《“2+1”订单式教育模式的研究与实践-江西蓝天学院“PPG调色师”订单班个案研究》所做的研究与实践。在承接“PPG调色师”订单班前后，先后承接过“方正动漫”、“中国电信”、“深圳劳伦斯珠宝”订单班。以上订单班相对培训的课程门数较少，课时也较少，教学周期的跨度较短。总体上这些订单班的开办取得了较好的效果，也积累了一定的经验。承担“PPG调色师”订单班后遇到了一些新的问题：所要培训的内容多，课时量大，周期长，我们的老师对绝大多数的课程陌生，学习课程与学生原来学习专业内容关联性非常小等等，对我系来讲是个全新的课题，对“PPG调色师”订单班课题组进行了具体实践探索，以下主要针对“2”和“1”及教学计划制订方面进行探讨。
1 “2+1”订单教育模式中关于“2”与“1”探讨
如何解决“2”和“1”的问题。“2+1”，“1”是毕业学年，“2”在本课题中界定为参加订单班级学习前的学习阶段， “2”
也不严格限定一定就是大专前两年，中专生、本科生为了解决的就业问题，都可以自愿申请参加订单班级的学习。
1.1 “2”和“1”教学内容要不要衔接的问题。关于“2”和“1”的教学内容衔接问题，一般学者认为，“2”+“1”不仅仅是时间上的相加，强调在“2”的期间教学计划就开始与企业共同制定，这种观点和做法无疑更有利于为企业培养适合的员工。
课题组经过了多次探讨，认为要具体情况具体分析。要考虑组成订单班的学生原来所学专业方向，如果本身是汽车类专业的学生，原专业课程体系与“PPG调色师”订单班教学课程相关性较大，可以在毕业学年前开设订单班教学部分课程。而基于我系是艺术专业，“PPG调色师”订单班开办前我们探讨了是否要对第一年和第二年的课程做一些调整。课题组探讨认为由于企业每届需要订单班学员数量占系总的毕业人数比例低的原因而没有去调整。我们的订单教育班的学员是从我系各个专业学生中志愿报名后由系里推荐和企业挑选相结合产生的，当时我系的毕业班级学生有十多个班级，700多毕业生，订单班人数占总的毕业生人数不到10%，从整个系的角度考虑必须要确保绝大多数学生的艺术类专业系统学习。
1.2 如何维持“2”的完整性问题。因为最后一个学期（专科第五学期）课程是5门课程左右，我们的做法是学生在订单班级学有余力的话可以到原来的班级或者同专业的班级去听课。订单班学员毕业审核所需要的原来专业的课程成绩由订单教学计划中的课程成绩抵免，毕业设计的成绩由企业在订单班所有课程结束后组织的最终实训考核成绩抵免。实践两届以后我们认为教学计划制定可进一步探讨。
①提前结束原专业课程的学习。探讨毕业前一年基本学完所有的专业课程，只留一门毕业设计课程，或者只留一门毕业设计课程和1-2门专业课程。这样既基本保证了学员原来所学专业的完整性，又免去或者减少了订单班学员毕业设计成绩抵免等教学管理上的问题。②推迟“1”学年订单班教学计划的开班时间。我系与企业共同制定的教学周期跨度是8个月，从9月份到来年的4月份。我院毕业班级的课程一般是上到11月份，如果从11月份开课上到来年6月份，就可以不影响订单班级学员原来所学专业教学的完整性。和企业沟通好，这一点还是比较容易实现。
2 教学计划的制定探讨
订单班级人才培养目标是为了满足企业的需求，培养的人才毕业后要立即走向生产一线，达到岗位能力的要求，实现毕业与就业的零距离。作为以后要成为企业员工的学生，企业强调学生实践能力的同时，特别重视学员的综合素质素养，这点相关的文献中基本都提到，我们与企业的交流过程中，企业也反复强调这一点。结合以上提到的“PPG调色师”在我系开办遇到的具体情况，在进行教学计划制定时，需要考虑以下问题：
2.1 订单教育课程体系问题。订单教育就是要直接体现岗位的需要，实行“岗位教学项目”+“综合素质教育”两模块来实现。“岗位教学项目”模块解决岗位群需要的知识能力问题，“综合素质教育”解决企业需要的员工达到的对企业文化的了解、良好的工作态度，积极向上的工作热情等问题。
2.2 订单教育课程设置问题。以企业的要求为根本，双方协调共同制定。在“岗位教学项目”模块上，企业提出订单教育需要的教学课程，系里提供学员原来所学课程，看是否有重复，共同确定具体教学项目，共设置了9个教学项目，分别是：《有机化学》、《汽车概论》、《市场营销学》、《修补工具》、《涂装安全与防护》、《环境保护》、《涂料知识》、《修补施工工艺》、《调色工艺与技术》。
在综合素质教学模块，企业非常认同我院各系一直对各个班级实施的以“爱心”、“法纪”、“诚信”、“责任”、“自强”、“创新”、“创业”、“奉献”为主题的《品德教育培养方案》、学院就业指导中心安排的《就业指导》以及心理咨询中心开设的《心理健康教育》课程，同时由企业安排老师讲授企业基本情况、企业文化、企业员工标准、就业指导讲座等相关内容。
2.3 教师安排问题。依据双方师资力量，双方共同承担。根据所安排的教学项目，结合企业和学校的教学力量，“PPG调色师”订单班教学计划中的《有机化学》、《汽车概论》、《市场营销学》及《修补工具》教学项目由我院教师或我院联系外聘教师负责。《涂装安全与防护》、《环境保护》、《涂料知识》、《修补施工工艺》、《调色工艺与技术》教学项目由企业委派老师负责。综合素质教育模块中企业安排老师负责就业指导讲座和企业基本情况、企业文化、企业员工标准等内容，学院安排老师负责其它教学内容，即：学院就业指导中心负责《就业指导》、心理咨询中心负责《心理健康教育》以及班主任负责《品德教育培养方案》主题内容。
2.4 教学安排问题。“岗位教学项目”模块上采用两阶段式教学。根据教学内容前导后继关系，先集中上完我院教师负责理论性较强的基础理论知识教学项目，再上企业委派教师负责的实践性较强的教学项目。我院教师负责的教学项目采用传统的几门课程同时开课的方式，企业委派教师都是集中时间段授课，上完一个项目再上下一个项目。“综合素质教育”模块上，企业基本情况、企业文化、企业员工标准等内容，由企业安排宣讲、讲座或者通过企业委派的上“岗位教学项目”模块的老师在教学过程中讲授，《品德教育培养方案》主题内容由班主任通过班会开展，《就业指导》、《心理健康教育》按照学院一般课程安排的方式进行。
2.5 学员成绩考核问题。“综合素质教育”模块教学内容重在培养养成，学员成绩考核重点放在“岗位教学项目”模块上，实行谁教学谁考核，优胜劣汰，注重过程性。学院和企业双方对考核成绩进行反馈。先进行的我院教师负责的教学项目如果学员成绩不合格，直接淘汰，不进入下一阶段的学习。企业教师负责的项目阶段性考核，考核不合格，学员也将不进入下一阶段的学习。优胜劣汰的考核属于终结性考核，结果总是比较残酷，实行淘汰不是目的，目的是打消学生认为就业单位已经定向好了，缺失学习上的紧迫感。为了减少被淘汰的学生数量，我们推行并实践过程性考核，老师考核和学生自己考核相结合。老师教学过程中注意学生的学习进展情况，对落后分子要督促提醒，帮助提高，并与班主任进行沟通，共同督促学生加倍努力。在班级的管理上，实行了分组学习，各个小组相互竞争，共同提高，形成良好的学习氛围。
3 结语
本文在提出问题后，具体探讨了“2”和“1”的问题和教学计划的具体制订问题，订单教育涉及到的班级管理等问题本文因篇幅问题未一一论述。“PPG调色师”订单班在我系取得了较好的实践效果，学生、学校和企业三方都普遍满意，实现了三赢目的。
参考文献：
[1]龚兴雷.在订单教育的由来[J].企业家天地，2011（8）.
[2]高秋香.高校订单教育的产生、现状及趋势[J].高等工程教育研究，2010（8）.
[3]马群锋，何晓春.高职教育“1+1+1”订单模式的理论与实践[J].教育改革，2010（4）.