论文部分内容阅读
摘要：普通高中新课程实验是一项科研工程，在实施过程中，必须认真钻研教学大纲和教材，把握教学要求，按照循序渐进的原则进行教学。同时还必须改进教学，注意研究 “教”与“学”两个方面的问题，切实抓好衔接工作，加强学法指导，培养学生学习物理的思维方法及良好的学习习惯，力求知识的平稳过渡，逐步提高分析问题和解决问题的能力。
一、注意知识衔接，做到稳步推进
新编高中物理教材与九年制义务教育初中教材相配套，许多知识都是在初中物理的基础上引入并深化的。根据教学大纲的要求，结合我校学生的实际，我们对高一新生制定了新的教学原则，即“降低要求，放慢进度，单元过关，稳步推进”的十六字原则。按照这一思路，我们在教学中特别注意了高、初中的衔接问题，尽量在复习初中知识的基础上进行教学。以减小知识跨度，减缓高、初中的“台阶”，使知识合理迁移，在迁移中得到深化。如高一第一章中的力、重力、力的合成等知识点，学生在初中就有初步认识，只是理解上比较肤浅。对于这些知识的教学，可在复习的基础上进行。使学生既不感到陌生，又感到与初中不同。教师对这些知识的教学重点在于加深学生的理解，使知识扩展、深化。如讲力的合成时，首先复习二力的平衡，进而研究两个互成角度力的合成问题，这样既激发了学生的学习兴趣，同时也有利于掌握平行四边形定则。然后再进行图形变换，把平行四边形变为三角形。利用三角形的三边关系，去讨论合力和分力的大小关系，使学生自己就能得出合力可以大于、等于、小于其中一个分力的结论。这样做既注意了知识的衔接，同时也培养了学生的思维能力，从而减缓了知识梯度。
二、分散教学难点，适当放慢进度
对教材中的难以理解的概念和知识，要注意适当放慢进度，分散教学难点，使学生有一个逐步适应的过程。在第一遍教学中不要操之过急，不搞知识一步到位。只求学一点必须弄懂一点，对基本知识要真正理解，对物理学的研究方法和高中物理的思维方法有所体会。如摩擦力的教学，虽然初中有过接触，但理解非常肤浅。教学中重点应该放在摩擦力的产生条件，摩擦力的大小及方向、作用点上。而摩擦力的方向及大小是本节的难点。在教学上除适当增加课时外，还应分散这一难点。只讲物体对地静止的情况，不讲两个物体在运动中的相对静止问题。重点讲清“相对运动趋势方向”和“静摩擦力”是个未知力，它在0-fm之间随外力的增大而增大，随外力的减小而减小，且始终等于外力的特点，讲清最大静摩擦力可用公式计算。只要讲清上述问题，学生对静摩擦力的理解就容易掌握了。但不能再去扩展，否则会导致学生认识上的混乱，反而使学生糊涂起来。
三、开足演示实验，充分运用电教手段进行教学
实验是物理学的基础，做好演示实验对培养学生的观察能力，了解物理学的研究方法是至关重要的。通过实验可以增强学生的感性认识，避免想当然的认知习惯和思维方法，建立正确的物理概念和物理模型，从而得出正确的物理规律。在教学中，我们充分利用学校的实验设備，想方设法开足演示实验，实验开出率达到95%以上，我们自制了卡文迪许扭秤模型，使学生直观地了解扭秤的构造及测量原理，从而学到了用光学知识显示微小的引力的方法。另外，我们对教学中难以理解的物理现象，利用电教手段进行演示。如飞行投弹问题，人造卫星运行问题，我们自制了教学软件，用计算机进行模拟，使学生一目了然，豁然开朗。在教学中，我们经常利用多媒体教学手段变抽象为形象，使课堂教学更加生动、直观，以激发学生的学习兴趣，分散教学难点。
四、发挥主体作用，运用启发式教学
在新课程教学中，教师急于赶教学进度，难免产生用“填鸭式”教学来完成教学任务的心理，总认为只要自己讲清楚了，学生就会接受下来。忽视了学生的主体作用，久而久之，就会扼杀了学生主动求知的自觉性，使学生的自主能力、创造能力得不到发挥，成为一只不会寻食的鸭子。在教学中，教师必须根据教学的内容，利用设问、编制思考提纲或者提问、板演等手段，创设物理情境，引导学生去思考问题，并让其进行口头表述，然后教师再进行讲评和释疑，对步入错误的同学指出错误所在。
例如在讲 “加速度”的概念时，有这样一道题：“物体做加速运动时，加速度逐渐减小，速度怎样变化？”“物体做减速运动时，速度怎样变化?”这个问题主要是让学生区分速度和加速度这两个物理概念。这对学生来讲是有一定困难的。起初，我提问了一个同学，结果答错了。进而我就提问：“在加速运动中，速度怎样变化?什么是加速运动？”听了这个提问，一些同学就知道速度一定增加。“那加速度减小是什么意思？”学生又陷入思考。这时我给他们打了一个比方：你爸爸今天给了你两元钱，明天给了你一元钱，后天再给你五角钱，你手中的钱会怎样变化?学生异口同声地回答：“增多”。“你父亲每天给你的钱怎样变化？”回答为“减少”。通过这个事例，使学生弄懂了问题。同时也活跃了课堂气氛。后来我又提出后一个问题，让学生先打比方，再回答问题。学生举了一个花钱的事例，然后回答速度应减小。可见，运用启发式教学，教师必须要设计好问题，这样才能起到点拨作用。
一、注意知识衔接，做到稳步推进
新编高中物理教材与九年制义务教育初中教材相配套，许多知识都是在初中物理的基础上引入并深化的。根据教学大纲的要求，结合我校学生的实际，我们对高一新生制定了新的教学原则，即“降低要求，放慢进度，单元过关，稳步推进”的十六字原则。按照这一思路，我们在教学中特别注意了高、初中的衔接问题，尽量在复习初中知识的基础上进行教学。以减小知识跨度，减缓高、初中的“台阶”，使知识合理迁移，在迁移中得到深化。如高一第一章中的力、重力、力的合成等知识点，学生在初中就有初步认识，只是理解上比较肤浅。对于这些知识的教学，可在复习的基础上进行。使学生既不感到陌生，又感到与初中不同。教师对这些知识的教学重点在于加深学生的理解，使知识扩展、深化。如讲力的合成时，首先复习二力的平衡，进而研究两个互成角度力的合成问题，这样既激发了学生的学习兴趣，同时也有利于掌握平行四边形定则。然后再进行图形变换，把平行四边形变为三角形。利用三角形的三边关系，去讨论合力和分力的大小关系，使学生自己就能得出合力可以大于、等于、小于其中一个分力的结论。这样做既注意了知识的衔接，同时也培养了学生的思维能力，从而减缓了知识梯度。
二、分散教学难点，适当放慢进度
对教材中的难以理解的概念和知识，要注意适当放慢进度，分散教学难点，使学生有一个逐步适应的过程。在第一遍教学中不要操之过急，不搞知识一步到位。只求学一点必须弄懂一点，对基本知识要真正理解，对物理学的研究方法和高中物理的思维方法有所体会。如摩擦力的教学，虽然初中有过接触，但理解非常肤浅。教学中重点应该放在摩擦力的产生条件，摩擦力的大小及方向、作用点上。而摩擦力的方向及大小是本节的难点。在教学上除适当增加课时外，还应分散这一难点。只讲物体对地静止的情况，不讲两个物体在运动中的相对静止问题。重点讲清“相对运动趋势方向”和“静摩擦力”是个未知力，它在0-fm之间随外力的增大而增大，随外力的减小而减小，且始终等于外力的特点，讲清最大静摩擦力可用公式计算。只要讲清上述问题，学生对静摩擦力的理解就容易掌握了。但不能再去扩展，否则会导致学生认识上的混乱，反而使学生糊涂起来。
三、开足演示实验，充分运用电教手段进行教学
实验是物理学的基础，做好演示实验对培养学生的观察能力，了解物理学的研究方法是至关重要的。通过实验可以增强学生的感性认识，避免想当然的认知习惯和思维方法，建立正确的物理概念和物理模型，从而得出正确的物理规律。在教学中，我们充分利用学校的实验设備，想方设法开足演示实验，实验开出率达到95%以上，我们自制了卡文迪许扭秤模型，使学生直观地了解扭秤的构造及测量原理，从而学到了用光学知识显示微小的引力的方法。另外，我们对教学中难以理解的物理现象，利用电教手段进行演示。如飞行投弹问题，人造卫星运行问题，我们自制了教学软件，用计算机进行模拟，使学生一目了然，豁然开朗。在教学中，我们经常利用多媒体教学手段变抽象为形象，使课堂教学更加生动、直观，以激发学生的学习兴趣，分散教学难点。
四、发挥主体作用，运用启发式教学
在新课程教学中，教师急于赶教学进度，难免产生用“填鸭式”教学来完成教学任务的心理，总认为只要自己讲清楚了，学生就会接受下来。忽视了学生的主体作用，久而久之，就会扼杀了学生主动求知的自觉性，使学生的自主能力、创造能力得不到发挥，成为一只不会寻食的鸭子。在教学中，教师必须根据教学的内容，利用设问、编制思考提纲或者提问、板演等手段，创设物理情境，引导学生去思考问题，并让其进行口头表述，然后教师再进行讲评和释疑，对步入错误的同学指出错误所在。
例如在讲 “加速度”的概念时，有这样一道题：“物体做加速运动时，加速度逐渐减小，速度怎样变化？”“物体做减速运动时，速度怎样变化?”这个问题主要是让学生区分速度和加速度这两个物理概念。这对学生来讲是有一定困难的。起初，我提问了一个同学，结果答错了。进而我就提问：“在加速运动中，速度怎样变化?什么是加速运动？”听了这个提问，一些同学就知道速度一定增加。“那加速度减小是什么意思？”学生又陷入思考。这时我给他们打了一个比方：你爸爸今天给了你两元钱，明天给了你一元钱，后天再给你五角钱，你手中的钱会怎样变化?学生异口同声地回答：“增多”。“你父亲每天给你的钱怎样变化？”回答为“减少”。通过这个事例，使学生弄懂了问题。同时也活跃了课堂气氛。后来我又提出后一个问题，让学生先打比方，再回答问题。学生举了一个花钱的事例，然后回答速度应减小。可见，运用启发式教学，教师必须要设计好问题，这样才能起到点拨作用。