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鸡西实验中学初中部的课程改革己走过了一年的历程。随着改革的不断深化，工作的不断推进，形势的不断发展，课程改革的重要意义和深远影响日益凸显。课改促进了我校基础教育的发展，带来了教师教育观念的更新，带来了课堂教学的变化，带来了学生们生动活泼地成长。一年来，初中部的全体教师与时俱进，在学习中实施，在实施中探讨，在探讨中研究，在研究中迈向了一个崭新的天地。现将一年来的课程改革实验工作总结如下：
１ 大胆探索，阔步踏出课改之路
1.1 领导重视，精心筹划。2010年3月，初中部进入课改实验准备阶段。姜育孝校长就我校课程改革工作作了重要指示，并指出要切实把课程改革实验工作作为推动我校发展的重要举措。董芳书记和关明副校长就课程改革工作在不同会议上做了部署，陶凤兰副校长带领教务处成立了课程改革实验工作领导小组，并制定了《鸡西实验中学初中部课程改革实验方案》。为确保课改实验的有效实施，课程改革领导小组定期研究和部署各阶段的课改工作，为课改的顺利实施奠定了坚实的基础。
1.2 抓好培训，转变理念。新课程改革的重要基础是：教学观念的变更、教师角色的转化、教学方式的改革，这个改革要求教师以崭新的面貌实施教学。然而，许多教师多年来形成的教育理念和模式已成思维定势，教师比较得心应手的教学模式要想在短时间内改变尚需下很大的功夫，因此，教师观念的转变与更新是当务之急。基于此，科研处针对“课堂教学的有效性”等方面对全校教师进行了培训。通过培训，全体教师明确了课程改革的指导思想和改革目标，教师的观念在一定程度上得到了转变，并试图在教学实践中用新的教育理念来指导教学，逐步转变成一种全新的教学行为。
２ 扎实工作，课程改革初见成效
通过一年的努力，初中部的课改实验方兴未艾，教师的教学改革热情日益高涨，让我们欣慰地看到新课程带来的新变化：
2.1 学生的学习方式变了。经过一年的课改实践，学生的自学习惯初步养成，学习能力有所提高。以“学案”为依托，学生能够在课前根据教师出示的知识内容、重点、难点把握学习思路，自主地展开预习，学会边看、边学、边想，在书本上做适当的勾划和批注，认真做好预习笔记；学生能够独立地发现问题、分析问题和解决问题，培养了独立获取知识的自学能力，提高了学习效率。
2.2 课堂的教学模式变了。优化教学过程，转变教学观念，改变教与学的方式是课程改革的核心。初中部构建的“目标导学→自主学习→合作探究→汇报展示→训练检测→归纳提升”的新型课堂教学模式充分体现了“以学生为教育的主体”这一理念，让学生先自己感知知识、产生质疑，通过小组合作的形式去探究并解决问题，这样的教学方式留给学生充分的时间去质疑和思考，充分地尊重学生在学习过程中的主体性。
３ 驻足回望，课改仍旧存在缺憾
课程改革是一项长期而复杂的系统工程，尽管改革己取得了明显的成效，但也还存在诸多亟待解决的问题。
3.1 强调了学生的自主性却忽视了教师的引导性。本次课程改革坚持“以人为本”的指导思想，关注每一个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。然而，教师在强调学生自主性的同时却忽视了教师的作用。解决课堂教学有效性问题的关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去思考；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”
3.2 教学方式多样化与教学过程形式化。通过听课发现，课堂上的小组合作有形式却无实质。新课程强调学生学习上的合作和交流，学生之间的合作、交流变得频繁了，给课堂教学带来了清新的空气。但一些教师却片面追求课堂上“小组合作学习”这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论；讨论时间也没有保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。总之，当前大多数课堂里的小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。
４ 课程改革，山重水复任重道远
4.1 完善评价制度，发挥正确的导向作用。评价是对课改成效的最终检验，也是本次课程改革的最大难点。因此，建议学校在评价与考核教师工作时，应将其在课程改革中的态度，实践创新及成效结合起来，彻底消除实际教学与课程改革“两张皮”的现象，同时应制定一套能促进教师和学生全面发展的评价方案和评价体系，让教师有章可循、有章可依，激发教师进行课改的积极性和热情，促进学校正常的教育教学工作按课改的要求、目标顺利进行。
4.2 开展课题研究，提升课改的实施水平。随着课改的深入推进，表面上“轰轰烈烈”的背后，暴露出许多深层次的问题：现有的一些研究成果、经验还略显肤浅化、表面化。课改要取得突破性的进展，要提升课程实施的水平，就有必要在教育科学理论指导下，按照课题化的教学研究活动方式加以推进。通过课题研究，推进和引领着课程改革向纵深发展。
回首一年的历程，每一个阶段都充满着艰辛，每一个阶段也都伴随着成功的喜悦。经过课程改革的洗礼，我们欣喜地看到课程改革实验给我校的基础教育注入了勃勃生机与活力，感受到了教师与学生在课程改革中，共同提高、共同发展。我们坚信，随着改革的不断深入，教师对新课程理念的把握将会越来越到位，越来越准确，与此同时，实施和驾驭教学的能力和经验也会与日俱增，改革出现的问题将会随着改革的深化而得到有效的解决。
１ 大胆探索，阔步踏出课改之路
1.1 领导重视，精心筹划。2010年3月，初中部进入课改实验准备阶段。姜育孝校长就我校课程改革工作作了重要指示，并指出要切实把课程改革实验工作作为推动我校发展的重要举措。董芳书记和关明副校长就课程改革工作在不同会议上做了部署，陶凤兰副校长带领教务处成立了课程改革实验工作领导小组，并制定了《鸡西实验中学初中部课程改革实验方案》。为确保课改实验的有效实施，课程改革领导小组定期研究和部署各阶段的课改工作，为课改的顺利实施奠定了坚实的基础。
1.2 抓好培训，转变理念。新课程改革的重要基础是：教学观念的变更、教师角色的转化、教学方式的改革，这个改革要求教师以崭新的面貌实施教学。然而，许多教师多年来形成的教育理念和模式已成思维定势，教师比较得心应手的教学模式要想在短时间内改变尚需下很大的功夫，因此，教师观念的转变与更新是当务之急。基于此，科研处针对“课堂教学的有效性”等方面对全校教师进行了培训。通过培训，全体教师明确了课程改革的指导思想和改革目标，教师的观念在一定程度上得到了转变，并试图在教学实践中用新的教育理念来指导教学，逐步转变成一种全新的教学行为。
２ 扎实工作，课程改革初见成效
通过一年的努力，初中部的课改实验方兴未艾，教师的教学改革热情日益高涨，让我们欣慰地看到新课程带来的新变化：
2.1 学生的学习方式变了。经过一年的课改实践，学生的自学习惯初步养成，学习能力有所提高。以“学案”为依托，学生能够在课前根据教师出示的知识内容、重点、难点把握学习思路，自主地展开预习，学会边看、边学、边想，在书本上做适当的勾划和批注，认真做好预习笔记；学生能够独立地发现问题、分析问题和解决问题，培养了独立获取知识的自学能力，提高了学习效率。
2.2 课堂的教学模式变了。优化教学过程，转变教学观念，改变教与学的方式是课程改革的核心。初中部构建的“目标导学→自主学习→合作探究→汇报展示→训练检测→归纳提升”的新型课堂教学模式充分体现了“以学生为教育的主体”这一理念，让学生先自己感知知识、产生质疑，通过小组合作的形式去探究并解决问题，这样的教学方式留给学生充分的时间去质疑和思考，充分地尊重学生在学习过程中的主体性。
３ 驻足回望，课改仍旧存在缺憾
课程改革是一项长期而复杂的系统工程，尽管改革己取得了明显的成效，但也还存在诸多亟待解决的问题。
3.1 强调了学生的自主性却忽视了教师的引导性。本次课程改革坚持“以人为本”的指导思想，关注每一个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。然而，教师在强调学生自主性的同时却忽视了教师的作用。解决课堂教学有效性问题的关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去思考；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”
3.2 教学方式多样化与教学过程形式化。通过听课发现，课堂上的小组合作有形式却无实质。新课程强调学生学习上的合作和交流，学生之间的合作、交流变得频繁了，给课堂教学带来了清新的空气。但一些教师却片面追求课堂上“小组合作学习”这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论；讨论时间也没有保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。总之，当前大多数课堂里的小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。
４ 课程改革，山重水复任重道远
4.1 完善评价制度，发挥正确的导向作用。评价是对课改成效的最终检验，也是本次课程改革的最大难点。因此，建议学校在评价与考核教师工作时，应将其在课程改革中的态度，实践创新及成效结合起来，彻底消除实际教学与课程改革“两张皮”的现象，同时应制定一套能促进教师和学生全面发展的评价方案和评价体系，让教师有章可循、有章可依，激发教师进行课改的积极性和热情，促进学校正常的教育教学工作按课改的要求、目标顺利进行。
4.2 开展课题研究，提升课改的实施水平。随着课改的深入推进，表面上“轰轰烈烈”的背后，暴露出许多深层次的问题：现有的一些研究成果、经验还略显肤浅化、表面化。课改要取得突破性的进展，要提升课程实施的水平，就有必要在教育科学理论指导下，按照课题化的教学研究活动方式加以推进。通过课题研究，推进和引领着课程改革向纵深发展。
回首一年的历程，每一个阶段都充满着艰辛，每一个阶段也都伴随着成功的喜悦。经过课程改革的洗礼，我们欣喜地看到课程改革实验给我校的基础教育注入了勃勃生机与活力，感受到了教师与学生在课程改革中，共同提高、共同发展。我们坚信，随着改革的不断深入，教师对新课程理念的把握将会越来越到位，越来越准确，与此同时，实施和驾驭教学的能力和经验也会与日俱增，改革出现的问题将会随着改革的深化而得到有效的解决。