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摘要：地理学知识点繁杂，知识体系错综复杂，在实际教学中不仅需要学生记忆大量的硬性知识，同时也应保证其充分理解知识，具备一定的读图能力。读图能力是初高中地理学习过程中必不可少的能力，此外还是地理考试中重点考核的能力。鉴此初高中地理教学中就应采取积极措施，加强对学生读图能力培养的衔接。
关键词：地理读图;能力;思考教学
人们常说：“地图是地理学的第二语言，是学习地理的最重要工具"，而作为一名高中地理教师，我始终认为学生地理试图能力培养是从初中开始的，而初高中地理教学由于衔接上的一些问题，导致了学生的识图能力没有得到充分的培养。到了高三地理复习中就很容易产生以下几个方面的问题：一是辨认不出图上展示的是哪个区域，二是不会从图上提取有用信息，难以把图上信息进行有效的加工和综合，三是容易把相似的图弄混，解答问题的时候容易张冠李戴，往往是答非所问。
对于初高中学生地理识图能力衔接差这一问题，主要原因有以下几个方面：第一，在初中地理学习方面，由于河南省中招考试不考地理，领导和老师包括学生思想上可能就不太重视，在初一、初二年级，有些学校常用地理课上主科、有的学校甚至取消了地理课;在初三年级又没有开设地理课，因此学生的地理知识普遍遗忘和欠缺，识图能力几乎是一片空白。在这种情况下，学生的学习积极性自然就不高，就不可能将识图能力的培养当作学习地里的基础能力加以重视，就容易导致学生依据地图信息解决地理问题的这一地理学科的独特能力丧失。第二，初中学生的应试意识太强，没有把地理知识上升到能力培养的高度，缺乏自然科学和人文科学以及区域科学常识的整合能力，总是认为地理学科和政治、历史学科一样，就是读一读、背一背，总是感觉读图太麻烦，提取图中的信息太抽象，缺乏对地图中展示的综合问题的探究能力和动手能力。第三，在高中地理学习中，把初中地理知识包括地图当作生活常识直接应用，对学生的要求太高。因为现在的学生本身就是在学校的时间多，深入接触自然和社会知识的机会少，再加上初中地理学习方面的欠缺，所以学生表现出来的积极性往往不高，尽管地理老师辛辛苦苦备课、认认真真上课、批改作业，而学生基本的地理知识和能力几乎是一片空白，教学效果自然不太理想，尤其是地理识图能力。第四，高考题的特点是把生产和生活中的实际地理问题用图抽象出来，对学生的能力有了更高的要求。
我所在的学校是一所完全中学，既有初中也有高中，使我有了接触初高中地理教学中由于衔接不好而出现的一些问题，努力组织学生和老师交流、讨论，在自己的努力下寻求力所能及的一些解决方法。使初中地理老师充分认识到地理识图能力在高中地理教学和高考中的重要性，在地理识图教学过程中能和高中地理教师协调一致，使用科学的方法提高学生的积极性，进而提高学生的识图能力。在初中地理识图能力培养中，比较法识图是一种行之有效的方法。在于初中的师生交流过程中我了解到初中学生已经接触到了各种类型的地图，在这些类型的图中，学生感觉记不住，容易混的图很多。主要是是专题地图、等值线图和根据气温曲线图和降水柱状图判断气候类型。对于初学地理的学生，大洲轮廓容易弄混的是亚洲和北美洲，非洲和南美洲。我根据高中地理学习的要求，建议初中地理教师把相似的图放在一起比较。比如想象格陵兰岛像北美洲的一个斜戴的帽子，墨西哥像一个大象鼻子。而亚洲的南部则有三个半岛，像三足鼎立。以此来区分。非洲和南美洲的区别，非洲的东南部有一个马达加斯加岛。南极洲像一 个大豆芽而跟其他大洲区别开。欧洲和南部亚洲都有三个半岛，但欧洲北部有一个斯堪的纳维亚半岛。这样，大洲的轮廓就不会记错了。
在高中地理教学中，针对初三一年学生不接触地理这一实际情况，要充分认识到学生识图能力的退步，利用各种手段使地图知识形象化，提高学生学习地理的积极性和识图的针对性。例如，高一地理必修一涉及到许多初中地理知识，像“地球的运动”，这部分内容是高一地理的重点。学生在七年级学过，但由于相隔时间太长或其他原因，学生到高中后对此内容几乎是一片空白。在教学实践过程中我积极与初高中地理老师交流协作，对学生难懂的章节放慢讲课速度，在利用地图增强学生的形象感的同时提高学生的识图能力;对教材中涉及到的初中地理内容进行复习，并将其与初中地理课本知识进行充分的比较，力求找到学生在高中地理知识学习时的薄弱环节，做到有的放矢的组织教学;积极制作高中地理课件，在课件中尽可能增加地图知识，用动态的图象演示地球的运动。通过以上几种方法，让学生根据自己的识图能力，自己总结地理规律，把识图能力转化为知识的综合能力。
地理是一個综合性学科，时时刻刻都要依赖生产生活常识，而这些常识往往通过地图展示出来。地图可以帮助人们认识地球环境和未涉足的地方，从而建立正确的空间概念，地图也可以帮助人们了解各种地理事物组合而成的空间结构，并能认识它们相互影响的关系。而初高中学生地理识图能力的培养与衔接，不仅能提高初中学生学习地理的兴趣，也能使他们在进入高中以后较快的适应高中地理的学习，为高考打下良好的能力方面的基础，同时也能有效地提高学生在今后的发展中了解世界、认识世界和改造世界的能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育初中地理课程标准.
[2]薛红.初中生地理学习中的思维障碍研究[D].上海师范大学;2010.
[3]蒋洁.如何提高学生地理读图能力.
[4]彭晓风.中学地理教材图像系统设计的理论与实践.华中师范大学，中国地理学会学术年会，2003.
河南省许昌实验中学 461000
关键词：地理读图;能力;思考教学
人们常说：“地图是地理学的第二语言，是学习地理的最重要工具"，而作为一名高中地理教师，我始终认为学生地理试图能力培养是从初中开始的，而初高中地理教学由于衔接上的一些问题，导致了学生的识图能力没有得到充分的培养。到了高三地理复习中就很容易产生以下几个方面的问题：一是辨认不出图上展示的是哪个区域，二是不会从图上提取有用信息，难以把图上信息进行有效的加工和综合，三是容易把相似的图弄混，解答问题的时候容易张冠李戴，往往是答非所问。
对于初高中学生地理识图能力衔接差这一问题，主要原因有以下几个方面：第一，在初中地理学习方面，由于河南省中招考试不考地理，领导和老师包括学生思想上可能就不太重视，在初一、初二年级，有些学校常用地理课上主科、有的学校甚至取消了地理课;在初三年级又没有开设地理课，因此学生的地理知识普遍遗忘和欠缺，识图能力几乎是一片空白。在这种情况下，学生的学习积极性自然就不高，就不可能将识图能力的培养当作学习地里的基础能力加以重视，就容易导致学生依据地图信息解决地理问题的这一地理学科的独特能力丧失。第二，初中学生的应试意识太强，没有把地理知识上升到能力培养的高度，缺乏自然科学和人文科学以及区域科学常识的整合能力，总是认为地理学科和政治、历史学科一样，就是读一读、背一背，总是感觉读图太麻烦，提取图中的信息太抽象，缺乏对地图中展示的综合问题的探究能力和动手能力。第三，在高中地理学习中，把初中地理知识包括地图当作生活常识直接应用，对学生的要求太高。因为现在的学生本身就是在学校的时间多，深入接触自然和社会知识的机会少，再加上初中地理学习方面的欠缺，所以学生表现出来的积极性往往不高，尽管地理老师辛辛苦苦备课、认认真真上课、批改作业，而学生基本的地理知识和能力几乎是一片空白，教学效果自然不太理想，尤其是地理识图能力。第四，高考题的特点是把生产和生活中的实际地理问题用图抽象出来，对学生的能力有了更高的要求。
我所在的学校是一所完全中学，既有初中也有高中，使我有了接触初高中地理教学中由于衔接不好而出现的一些问题，努力组织学生和老师交流、讨论，在自己的努力下寻求力所能及的一些解决方法。使初中地理老师充分认识到地理识图能力在高中地理教学和高考中的重要性，在地理识图教学过程中能和高中地理教师协调一致，使用科学的方法提高学生的积极性，进而提高学生的识图能力。在初中地理识图能力培养中，比较法识图是一种行之有效的方法。在于初中的师生交流过程中我了解到初中学生已经接触到了各种类型的地图，在这些类型的图中，学生感觉记不住，容易混的图很多。主要是是专题地图、等值线图和根据气温曲线图和降水柱状图判断气候类型。对于初学地理的学生，大洲轮廓容易弄混的是亚洲和北美洲，非洲和南美洲。我根据高中地理学习的要求，建议初中地理教师把相似的图放在一起比较。比如想象格陵兰岛像北美洲的一个斜戴的帽子，墨西哥像一个大象鼻子。而亚洲的南部则有三个半岛，像三足鼎立。以此来区分。非洲和南美洲的区别，非洲的东南部有一个马达加斯加岛。南极洲像一 个大豆芽而跟其他大洲区别开。欧洲和南部亚洲都有三个半岛，但欧洲北部有一个斯堪的纳维亚半岛。这样，大洲的轮廓就不会记错了。
在高中地理教学中，针对初三一年学生不接触地理这一实际情况，要充分认识到学生识图能力的退步，利用各种手段使地图知识形象化，提高学生学习地理的积极性和识图的针对性。例如，高一地理必修一涉及到许多初中地理知识，像“地球的运动”，这部分内容是高一地理的重点。学生在七年级学过，但由于相隔时间太长或其他原因，学生到高中后对此内容几乎是一片空白。在教学实践过程中我积极与初高中地理老师交流协作，对学生难懂的章节放慢讲课速度，在利用地图增强学生的形象感的同时提高学生的识图能力;对教材中涉及到的初中地理内容进行复习，并将其与初中地理课本知识进行充分的比较，力求找到学生在高中地理知识学习时的薄弱环节，做到有的放矢的组织教学;积极制作高中地理课件，在课件中尽可能增加地图知识，用动态的图象演示地球的运动。通过以上几种方法，让学生根据自己的识图能力，自己总结地理规律，把识图能力转化为知识的综合能力。
地理是一個综合性学科，时时刻刻都要依赖生产生活常识，而这些常识往往通过地图展示出来。地图可以帮助人们认识地球环境和未涉足的地方，从而建立正确的空间概念，地图也可以帮助人们了解各种地理事物组合而成的空间结构，并能认识它们相互影响的关系。而初高中学生地理识图能力的培养与衔接，不仅能提高初中学生学习地理的兴趣，也能使他们在进入高中以后较快的适应高中地理的学习，为高考打下良好的能力方面的基础，同时也能有效地提高学生在今后的发展中了解世界、认识世界和改造世界的能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育初中地理课程标准.
[2]薛红.初中生地理学习中的思维障碍研究[D].上海师范大学;2010.
[3]蒋洁.如何提高学生地理读图能力.
[4]彭晓风.中学地理教材图像系统设计的理论与实践.华中师范大学，中国地理学会学术年会，2003.
河南省许昌实验中学 461000