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【摘 要】在语文学习中存在的盲区误区和在教学过程中出现的那些低效无效环节不就是“黑洞”吗？这些黑洞导致学生在学习语文的过程中学而无趣，学而无法，学而无果，自然也就会产生厌烦情绪而出现上面的结果。我认为要想让预习达到有效甚至高效，就要让学生认识到预习的重要性，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法和习惯，增强学生的三种学习意识——主动学习意识、自主学习意识、成功学习意识，进而提高学生的自学能力。
【关键词】预习环节 有效学习语文 智慧苑
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.167
预习是通行的教学步骤，但要收到实效，方法必须切实。于是我巧用《智慧苑》这个平台，将有效预习分成三个层次——基本层次（夯实基础，初步解读文本）要求90%的学生达标，中级层次（成果展示，提升学生综合能力）要求75%左右的学生基本达标，高级层次（质疑问难，注重“我”的解读）要求45%的学生能在基本解读文本的基础上提出更有价值的问题，30%的学生能进一步实现个性化的解读。整个过程教给学生有效预习的方法，培养了良好的学习习惯，进而提高了自学能力。
一、基本层次——夯实基础，初步解读文本
首先，利用《智慧苑》设计精彩的单元话题导读及围绕文本或作者链接的相关文章，激发学生的阅读兴趣，真情投入到文本的学习中。并在此基础上让学生背诵优美的语段，掌握与文本相关的诗词、文学文化常识，丰富其语言积累、文学文化内涵。其次，学生通过查字典、联系语境辨析等多种方式理解字义、词义，积累文本中的重要字音、字形、近义词、成语等基础知识；文言文中则掌握重要的实词、虚词、特殊句式等语言现象，通过自查互批，加强重要知识的积累。再次，既然以学生为主体，那就要尊重学生的初读体验，不给学生任何的束缚，让学生尽情享受读书的乐趣，并随时将自己的初读体验记录在《智慧苑》上。带着这种体验，再借助《智慧苑》了解学习的重难点，根据上面的思考题，再读文本，进行初步的整体把握，作出批注，写出自己的读后再体验，达到初步解读文本的目标。
二、中级层次——成果展示，提升学生综合能力
预习成果展示是巩固已得知识并将其转化为能力的过程，是必要的知识反馈过程。我在集体备课的基础上，依据学情和课标的要求，将预习成果展示不仅仅定义为互相交流，更定义为培养学生表达能力、阅读能力、交流合作能力。我坚持的原则是“方法指导要到位，文本阅读要到位，知识掌握要扎实，学生参与要全员”。
所以我将成果展示分为三步：第一步，落实双基。叶圣陶先生认为“考查必须认真”，要想预习长期有效，光靠学生的兴趣和自觉性远远不够。这一环节先由小组检查，再抽号代表本小组参加班级集体检查，或是纸条形式的基础知识小测，形式不一，但不超出学生积累的范围，让他们充分享受积累成功的喜悦。这个环节要求95%的学生达标。第二步，小组自主交流阅读体验。学生将自己的初读体验和读后再体验与小组成员分享，合作解答《智慧苑》上的思考题，把自己在文本内容理解上存在的疑惑与小组成员交流，互相启发，以求解决。这个环节是人人有话说，仁者见仁，智者见智。第三步，阅读成果交流。小组选出代表在全班进行交流。在此期间，还要特别强调让学生边想、边说、边听、边记，养成良好的学习习惯。在整个交流活动中，老师一方面要参与到学生的交流活动中，与生互动；另一方面要捕捉学生在交流中出现的共性或代表性的问题，特别是在“检查”中发现的普遍性问题，以形成新的教学资源，做好具体的反馈。
三、高级层次——质疑问难，注重“我”的解读
“学起于思，思源于疑”，经过成果展示环节，学生在与他人的合作交流中，解决了文本中一些基本问题；再经过互相启发，思维的火花不断碰撞，在基本解读文本的基础上引发其对文本更深入的思考，提出更有价值的问题，并进而进行个性化的解读。例如在预习《荷花淀》时，有学生提出了这样的问题：我们都知道对人物形象的塑造要借助于多种手段，为什么孙犁在描写女人们时只有对话描写而没有相关的动作和神态？战争是男人的事情，为什么孙犁要选择一群女人作为描写对象，而且是一群无名无姓的女人？这些问题反映了学生对文本的解读思考已经上升到一个很高的层面上，需要向老师请教才能作出解答，或者形成新的教学资源留到课上借助全班同学的智慧加以解决。这样逐渐让学生养成“阅读文本多思考，解决不了多请教”的学习态度，培养了学生的质疑精神，并逐步提高了学生的自学能力。再如在预习《套中人》的过程中，有学生进行了这样富有个性的解读——别里科夫可恶可恨，但更可怜可悲。她这样写：“别里科夫，我想为你辩护——青春时的你也一定与我们仿佛，放飞过美丽的梦想，展示着生命的活力。而在小说里你龟缩在套子中，在无人知晓的冷月清辉之际，寒夜梦回之时，一定也曾有过几番痛苦的挣扎，伴随着点点辛酸的血泪，最后只剩下种种的无奈。几十年的社会生活经验告诉你，微不足道的小事，一传到了当局，督学，校长的耳朵里，就不会有好下场。你的可怜可悲在于你在沙皇专制长期钳制、镇压下，逐渐完成了套中人的蜕变。你的可怜可悲更在于当他人还在心中保留着最后一方净土的时候，你已经彻头彻尾沦为了统治者思想统治的帮凶，也成为了这种制度和观念的牺牲品。”在准确理解文本的基础上，鼓励并尊重学生的个性化解读，避免了学习文本的“千人一面”现象，从而实现真正意义上的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
我在整个预习过程中，既给学生提供了阅读文本的无限空间，又给学生进行了宏观的方法指导和调控；既注重了对语文知识的积累和融汇整合，又注重了对文本的领悟和创新性的阅读；既关注了学生的群体发展，又尊重了学生的个性化的发展。预习的每一个环节真正落实了新课标中提出的“全面提高学生的语文素养，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。
有时脑海里常会浮现出古希腊神话中的西西弗斯的身影：推一块巨石上山，当石块靠近山顶时，又滚下来，于是又重新再推……也许命中注定他要终身服苦役。于是在教学中我不断反思那些无效的环节，生怕自己也会成为西西弗斯，也在不断地寻求行之有效的教学方法。我想，寻找到预习过程中的黑洞并在《智慧苑》的基础上创新而更有效的进行自主预习，从而让西西弗斯的石头少推几次，最终定位。
总忘不了泰戈尔的一句话，“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的！”也希望通过自己的努力让预习更美，更有效，让学生收获一生的财富！
【关键词】预习环节 有效学习语文 智慧苑
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.167
预习是通行的教学步骤，但要收到实效，方法必须切实。于是我巧用《智慧苑》这个平台，将有效预习分成三个层次——基本层次（夯实基础，初步解读文本）要求90%的学生达标，中级层次（成果展示，提升学生综合能力）要求75%左右的学生基本达标，高级层次（质疑问难，注重“我”的解读）要求45%的学生能在基本解读文本的基础上提出更有价值的问题，30%的学生能进一步实现个性化的解读。整个过程教给学生有效预习的方法，培养了良好的学习习惯，进而提高了自学能力。
一、基本层次——夯实基础，初步解读文本
首先，利用《智慧苑》设计精彩的单元话题导读及围绕文本或作者链接的相关文章，激发学生的阅读兴趣，真情投入到文本的学习中。并在此基础上让学生背诵优美的语段，掌握与文本相关的诗词、文学文化常识，丰富其语言积累、文学文化内涵。其次，学生通过查字典、联系语境辨析等多种方式理解字义、词义，积累文本中的重要字音、字形、近义词、成语等基础知识；文言文中则掌握重要的实词、虚词、特殊句式等语言现象，通过自查互批，加强重要知识的积累。再次，既然以学生为主体，那就要尊重学生的初读体验，不给学生任何的束缚，让学生尽情享受读书的乐趣，并随时将自己的初读体验记录在《智慧苑》上。带着这种体验，再借助《智慧苑》了解学习的重难点，根据上面的思考题，再读文本，进行初步的整体把握，作出批注，写出自己的读后再体验，达到初步解读文本的目标。
二、中级层次——成果展示，提升学生综合能力
预习成果展示是巩固已得知识并将其转化为能力的过程，是必要的知识反馈过程。我在集体备课的基础上，依据学情和课标的要求，将预习成果展示不仅仅定义为互相交流，更定义为培养学生表达能力、阅读能力、交流合作能力。我坚持的原则是“方法指导要到位，文本阅读要到位，知识掌握要扎实，学生参与要全员”。
所以我将成果展示分为三步：第一步，落实双基。叶圣陶先生认为“考查必须认真”，要想预习长期有效，光靠学生的兴趣和自觉性远远不够。这一环节先由小组检查，再抽号代表本小组参加班级集体检查，或是纸条形式的基础知识小测，形式不一，但不超出学生积累的范围，让他们充分享受积累成功的喜悦。这个环节要求95%的学生达标。第二步，小组自主交流阅读体验。学生将自己的初读体验和读后再体验与小组成员分享，合作解答《智慧苑》上的思考题，把自己在文本内容理解上存在的疑惑与小组成员交流，互相启发，以求解决。这个环节是人人有话说，仁者见仁，智者见智。第三步，阅读成果交流。小组选出代表在全班进行交流。在此期间，还要特别强调让学生边想、边说、边听、边记，养成良好的学习习惯。在整个交流活动中，老师一方面要参与到学生的交流活动中，与生互动；另一方面要捕捉学生在交流中出现的共性或代表性的问题，特别是在“检查”中发现的普遍性问题，以形成新的教学资源，做好具体的反馈。
三、高级层次——质疑问难，注重“我”的解读
“学起于思，思源于疑”，经过成果展示环节，学生在与他人的合作交流中，解决了文本中一些基本问题；再经过互相启发，思维的火花不断碰撞，在基本解读文本的基础上引发其对文本更深入的思考，提出更有价值的问题，并进而进行个性化的解读。例如在预习《荷花淀》时，有学生提出了这样的问题：我们都知道对人物形象的塑造要借助于多种手段，为什么孙犁在描写女人们时只有对话描写而没有相关的动作和神态？战争是男人的事情，为什么孙犁要选择一群女人作为描写对象，而且是一群无名无姓的女人？这些问题反映了学生对文本的解读思考已经上升到一个很高的层面上，需要向老师请教才能作出解答，或者形成新的教学资源留到课上借助全班同学的智慧加以解决。这样逐渐让学生养成“阅读文本多思考，解决不了多请教”的学习态度，培养了学生的质疑精神，并逐步提高了学生的自学能力。再如在预习《套中人》的过程中，有学生进行了这样富有个性的解读——别里科夫可恶可恨，但更可怜可悲。她这样写：“别里科夫，我想为你辩护——青春时的你也一定与我们仿佛，放飞过美丽的梦想，展示着生命的活力。而在小说里你龟缩在套子中，在无人知晓的冷月清辉之际，寒夜梦回之时，一定也曾有过几番痛苦的挣扎，伴随着点点辛酸的血泪，最后只剩下种种的无奈。几十年的社会生活经验告诉你，微不足道的小事，一传到了当局，督学，校长的耳朵里，就不会有好下场。你的可怜可悲在于你在沙皇专制长期钳制、镇压下，逐渐完成了套中人的蜕变。你的可怜可悲更在于当他人还在心中保留着最后一方净土的时候，你已经彻头彻尾沦为了统治者思想统治的帮凶，也成为了这种制度和观念的牺牲品。”在准确理解文本的基础上，鼓励并尊重学生的个性化解读，避免了学习文本的“千人一面”现象，从而实现真正意义上的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
我在整个预习过程中，既给学生提供了阅读文本的无限空间，又给学生进行了宏观的方法指导和调控；既注重了对语文知识的积累和融汇整合，又注重了对文本的领悟和创新性的阅读；既关注了学生的群体发展，又尊重了学生的个性化的发展。预习的每一个环节真正落实了新课标中提出的“全面提高学生的语文素养，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。
有时脑海里常会浮现出古希腊神话中的西西弗斯的身影：推一块巨石上山，当石块靠近山顶时，又滚下来，于是又重新再推……也许命中注定他要终身服苦役。于是在教学中我不断反思那些无效的环节，生怕自己也会成为西西弗斯，也在不断地寻求行之有效的教学方法。我想，寻找到预习过程中的黑洞并在《智慧苑》的基础上创新而更有效的进行自主预习，从而让西西弗斯的石头少推几次，最终定位。
总忘不了泰戈尔的一句话，“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的！”也希望通过自己的努力让预习更美，更有效，让学生收获一生的财富！