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［摘要］随着多媒体技术的发展，课堂教学逐步引入了多媒体技术。文章肯定了多媒体教学的优势，同时对课堂多媒体教学应用的误区作了客观的阐述和说明，并提出了比较可行的解决办法，以发挥多媒体技术的优势，达到更好的教学效果。
［关键词］多媒体教学 课堂 课件
［作者简介］宋利敏（1975- ），女，河南舞阳人，郑州大学西亚斯国际学院电子信息工程学院计算机系讲师，在职硕士研究生，研究方向为计算机应用；张军丽（1974- ），女，河南南阳人，郑州大学西亚斯国际学院电子信息工程学院计算机系讲师，硕士，研究方向为人机交互。（河南新郑451150）
［中图分类号］G431［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0159-02
自20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，对教学也产生了积极的效应，对提高教学质量与教学效率、创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，在很大程度上改变了传统教学的方式。但是，多媒体教学在现代教学中的应用也出现了不少误区、存在不少问题，所以，有必要就多媒体技术在教学中的辅助作用作深入的研究。
一、多媒体技术的特点及其在现代教学中的应用误区
在传统的教学过程中，教师一般借助于语言、板书、挂图、实物、模型等工具，但这都具有局限性。而多媒体的特点是：直观形象，克服抽象，图文、声像并茂，还能动态模拟过程，虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原等。所以，在教学过程中能恰当地运用多媒体技术，就能够使学生集中注意力，得到形象、生动的感性知识，教师就能够把知识更好地传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。
在现在的学校，特别是大学课堂大都引入了多媒体教学。学生的个体差异比较大，有的学生对所学专业不感兴趣，或对前途很渺茫，不知道所学课程与将来的工作有什么联系等，就没有了学习的动力，那就开始逃课。而作为一个高校教师要想办法把学生吸引到课堂上来，不仅要讲授专业知识，还要根据市场要求培养学生的专业技能，在课堂上必须有大容量的内容，要掌握这么多的内容就要求学生在课堂上注意力高度集中。教师凭传统的教学模式很难让学生在长达两个小时的时间内集中精力去听课。这样，在课堂上适当地使用多媒体技术来提高学生的注意力、同时把疑难问题简单化就非常有必要。
据了解，现在的高校有80%的课程都使用了多媒体，但是学生的到课率并没有提高，反而有下降的趋势。为什么？我们的分析是教师在使用多媒体的时候走进了误区，要知道多媒体是用来辅助教学的，而不能完全替代传统的课堂教学模式。
首先，多媒体课堂教学绝不能只停留于表面。在课堂教学中使用多媒体技术主要是帮助突破教学内容的重、难点，通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式形象地表现出来，或把课堂演示、实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来等，这才是多媒体辅助教学中研究的方向，否则就没有必要使用多媒体技术。
其次，编制多媒体课件不能刻意追求华丽。当前，有一种相当普遍的认识，多媒体课堂是带有高科技的，特别是公开课或示范课，如果不用多媒体就不能算是一节好课。但对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。所以实施多媒体教学不能华而不实、哗众取宠，应从心理学和教育学的基本点出发，在遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划、适当地用好多媒体教学。
再次，传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体所无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看黑板，便对本节课的重点一目了然。而多媒体课件，因为屏幕的关系，讲过去的内容，就看不见了。
最后，不能让多媒体课件完全替代教师。可是在教学实践中，教师和学生都丢失了自己，多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时，要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
二、正确使用多媒体辅助教学的方法
解决多媒体技术在教学中应用的问题，最根本的方法是系统全面地掌握教学设计思想，恰当地使用多媒体技术，科学地设计自己的多媒体课件，来充分发挥多媒体教学的效果。具体可行的方法是：
首先，课堂多媒体教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较是更加复杂化了。比如，电子教案或多媒体课件，不仅有文字方面，还有图形图像、声音、动画、视频等因素的考虑，还要考虑背景、色调、布局及整体设计等。
其次，课堂中使用多媒体教学也涉及师生的活动过程。要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。整个过程中，通过具体情况具体分析，确定需要用到什么样的多媒体技术、什么样的课件，以使多媒体教学应用更加科学合理，把重心放在多媒体教学应用过程的整体优化上。比如，多媒体教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理、布局要整齐等；使用的图形图像要适合主题、吻合内容、处理恰当；使用的声音要真实生动、自然流畅；使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的规律；使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。
再次，多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据具体学科内容做到恰当应用。这就必须依据学科特点，实现具体课程内容与多媒体技术的整合。
最后，多媒体教学应用过程是一个复杂的过程，不仅要看多媒体课件或电子教案的设计能否不断地调整和修改，使自己的设计更有助于教学，还要看对多媒体教学的使用过程，对于使用时间的长短、使用顺序的先后、使用的具体方式等都要有一个科学的安排，不断发现问题，及时解决问题；使用后，更要看使用产生的实际效果是不是有助于学生理解抽象的内容，在使用过程中有没有教师和学生的互动等。最重要的是还要和学生交流，来了解学生对多媒体教学的要求，从而发现自己设计的不足之处和掌握学生的学习需要，根据学生的需要来修改和完善自己设计的作品，使其更适合教学、更符合教学、更能提高教学效果。
运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点都是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性地采取与之相应的教学方法、方式。这样，才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。关键在于能否合理恰当地应用。多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间，需要教育战线的每一位教师不断分析多媒体教学中的问题，总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法，找出传统教学和多媒体教学的最佳结合点，让多媒体技术辅助我们的课堂，以达到更好的教学效果。
［参考文献］
［1］李鸿科，雷体南.我国网络教育应用现状分析与发展对策［J］.教育技术导刊，2005（7）.
［2］江晓成.浅谈多媒体课件教学的几点隐忧［D/OL］.http://www.studa.net/Education/051214/2005121474-2.html，2005-12-14.
［3］李亚军.浅谈计算机多媒体在教学中的作用［J］.黑龙江科技信息，2008（16）.
［4］Robert Heinich,Michael Molenda & James D.Russell.教学媒体与教学新科技［M］.台北：心理出版社，1995.
［关键词］多媒体教学 课堂 课件
［作者简介］宋利敏（1975- ），女，河南舞阳人，郑州大学西亚斯国际学院电子信息工程学院计算机系讲师，在职硕士研究生，研究方向为计算机应用；张军丽（1974- ），女，河南南阳人，郑州大学西亚斯国际学院电子信息工程学院计算机系讲师，硕士，研究方向为人机交互。（河南新郑451150）
［中图分类号］G431［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0159-02
自20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，对教学也产生了积极的效应，对提高教学质量与教学效率、创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，在很大程度上改变了传统教学的方式。但是，多媒体教学在现代教学中的应用也出现了不少误区、存在不少问题，所以，有必要就多媒体技术在教学中的辅助作用作深入的研究。
一、多媒体技术的特点及其在现代教学中的应用误区
在传统的教学过程中，教师一般借助于语言、板书、挂图、实物、模型等工具，但这都具有局限性。而多媒体的特点是：直观形象，克服抽象，图文、声像并茂，还能动态模拟过程，虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原等。所以，在教学过程中能恰当地运用多媒体技术，就能够使学生集中注意力，得到形象、生动的感性知识，教师就能够把知识更好地传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。
在现在的学校，特别是大学课堂大都引入了多媒体教学。学生的个体差异比较大，有的学生对所学专业不感兴趣，或对前途很渺茫，不知道所学课程与将来的工作有什么联系等，就没有了学习的动力，那就开始逃课。而作为一个高校教师要想办法把学生吸引到课堂上来，不仅要讲授专业知识，还要根据市场要求培养学生的专业技能，在课堂上必须有大容量的内容，要掌握这么多的内容就要求学生在课堂上注意力高度集中。教师凭传统的教学模式很难让学生在长达两个小时的时间内集中精力去听课。这样，在课堂上适当地使用多媒体技术来提高学生的注意力、同时把疑难问题简单化就非常有必要。
据了解，现在的高校有80%的课程都使用了多媒体，但是学生的到课率并没有提高，反而有下降的趋势。为什么？我们的分析是教师在使用多媒体的时候走进了误区，要知道多媒体是用来辅助教学的，而不能完全替代传统的课堂教学模式。
首先，多媒体课堂教学绝不能只停留于表面。在课堂教学中使用多媒体技术主要是帮助突破教学内容的重、难点，通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式形象地表现出来，或把课堂演示、实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来等，这才是多媒体辅助教学中研究的方向，否则就没有必要使用多媒体技术。
其次，编制多媒体课件不能刻意追求华丽。当前，有一种相当普遍的认识，多媒体课堂是带有高科技的，特别是公开课或示范课，如果不用多媒体就不能算是一节好课。但对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。所以实施多媒体教学不能华而不实、哗众取宠，应从心理学和教育学的基本点出发，在遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划、适当地用好多媒体教学。
再次，传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体所无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看黑板，便对本节课的重点一目了然。而多媒体课件，因为屏幕的关系，讲过去的内容，就看不见了。
最后，不能让多媒体课件完全替代教师。可是在教学实践中，教师和学生都丢失了自己，多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时，要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
二、正确使用多媒体辅助教学的方法
解决多媒体技术在教学中应用的问题，最根本的方法是系统全面地掌握教学设计思想，恰当地使用多媒体技术，科学地设计自己的多媒体课件，来充分发挥多媒体教学的效果。具体可行的方法是：
首先，课堂多媒体教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较是更加复杂化了。比如，电子教案或多媒体课件，不仅有文字方面，还有图形图像、声音、动画、视频等因素的考虑，还要考虑背景、色调、布局及整体设计等。
其次，课堂中使用多媒体教学也涉及师生的活动过程。要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。整个过程中，通过具体情况具体分析，确定需要用到什么样的多媒体技术、什么样的课件，以使多媒体教学应用更加科学合理，把重心放在多媒体教学应用过程的整体优化上。比如，多媒体教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理、布局要整齐等；使用的图形图像要适合主题、吻合内容、处理恰当；使用的声音要真实生动、自然流畅；使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的规律；使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。
再次，多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据具体学科内容做到恰当应用。这就必须依据学科特点，实现具体课程内容与多媒体技术的整合。
最后，多媒体教学应用过程是一个复杂的过程，不仅要看多媒体课件或电子教案的设计能否不断地调整和修改，使自己的设计更有助于教学，还要看对多媒体教学的使用过程，对于使用时间的长短、使用顺序的先后、使用的具体方式等都要有一个科学的安排，不断发现问题，及时解决问题；使用后，更要看使用产生的实际效果是不是有助于学生理解抽象的内容，在使用过程中有没有教师和学生的互动等。最重要的是还要和学生交流，来了解学生对多媒体教学的要求，从而发现自己设计的不足之处和掌握学生的学习需要，根据学生的需要来修改和完善自己设计的作品，使其更适合教学、更符合教学、更能提高教学效果。
运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点都是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性地采取与之相应的教学方法、方式。这样，才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。关键在于能否合理恰当地应用。多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间，需要教育战线的每一位教师不断分析多媒体教学中的问题，总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法，找出传统教学和多媒体教学的最佳结合点，让多媒体技术辅助我们的课堂，以达到更好的教学效果。
［参考文献］
［1］李鸿科，雷体南.我国网络教育应用现状分析与发展对策［J］.教育技术导刊，2005（7）.
［2］江晓成.浅谈多媒体课件教学的几点隐忧［D/OL］.http://www.studa.net/Education/051214/2005121474-2.html，2005-12-14.
［3］李亚军.浅谈计算机多媒体在教学中的作用［J］.黑龙江科技信息，2008（16）.
［4］Robert Heinich,Michael Molenda & James D.Russell.教学媒体与教学新科技［M］.台北：心理出版社，1995.