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一、教师课堂话语的意义
什么是英语教师课堂话语：通俗地讲，话语一般是指人们说的话或写的文字。如果需要一个专业的定义的话，话语就是以语言为媒介进行的实际交际行为。课堂话语就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语。《朗文语言教学及应用语言学辞典》把课堂话语定义为“课堂情景中使用的语言”，一些文献中，学生的话语也称为“学习者语言”。在相当长的一段時间里，教师话语称为“教师谈话”。
那么我们初中英语教师的课堂意义在哪里呢？教师在课堂上所说的每一句话应该都要有意义，不然就会影响高效课堂的出现，现在一节课40分钟对学生来说是宝贵的。所以，我们教师更要慎重看待教师课堂话语的重要性。如果所说的话语跟教学没多大的关系，那么我们就要避免，因为有时候一句无意识的话语会打断学生的思考模式。英语教师课堂话语主要是从质和量的角度分析，课堂话语一般都是产生于课堂，而我们教师的话语会在课堂上呈现，而我们所谓的“教学”，就是指我们教师用我们的话语引起、维持或促进学生学习的所有行为。
而我们教师的课堂话语要遵循以下这几个方面的考核。第一，我们教师需要在课堂前的话语就能够激发学生的学习动机；第二，在教学过程当中，我们教师的话语是在学生“想学”的心理基础上展开的吗？第三，我们教师一节课下来，教师话语要让学生知道学什么以及学到什么程度，指令清晰了，学生才会有意识地主动参与课堂。
二、初中的英语课堂话语
从教学功能上我们初中英语教师的课堂教学用语可分为五大类。
1.招呼/问候语
有时候我们教师的课堂用语在打招呼时，用法表达正确而且简单，就很快能拉近师生之间的距离，从而为教学做好了铺垫。
2.提问语
当学生没有人愿意起来回答问题时，那么我们教师就要换别的提问语。其实，在英语听说课堂上，教师的课堂提问语很重要，可以很好帮助到听与说的环节。教师的指令清晰了，学生很快就能够进入下一个教学环节，相反，如果教师话语出现混乱或者错误，那么就会误导学生对任务的判断。所以，我们的年轻英语教师更要注意自己的课堂话语提问的技巧以及掌控问题难度，不要因为我们的课堂用语提示不够准确，而误导学生的思维。
3.反应语
初中生最喜欢听到别人对他们的认可以及鼓励，所以，在学生回答后教师的课堂用语会起到很关键的作用，当教师说出一句反应语夸奖他时，也许就可以改变他对学习的态度，因为初中生的心理和生理特点都比较敏感。特别是对学生有创意的、创新的回答时，我们就要用反应语好好夸奖他一番。学生对教师的课堂用语理解多了，就会提高“听”的语言能力。我自己本人就比较喜欢多用英语夸奖学生，这样能潜意识地提高学生学习英语的兴趣，也让学生体会到参与课堂的意义。
4.演示语
演示语主要是在学生想说出更多话题时，我们教师要适可阻止他们，同时又不能伤害到学生的心灵。所以，教师的话语对课堂会产生影响，特别是对高效课堂来说很重要。
5.告别语
告别语在课堂上相对影响课堂不多，不过教师课后的一些话语也能够打动一些孩子的心灵。所以，有些时候我们不要以为课堂结束语不重要，我们该要对学生表达的话语还是尽量说出来，师生关系的和谐是高效课堂的表现之一。
三、初中英语教师如何驾驭课堂
在那次听了一个同事的课后，当点评老师指出她的课堂话语存在太多错误的表达，我就开始思考：我的课堂话语正确地向学生表达了吗？如果上初中英语的听说课时，教师的话语引导不恰当，指令不清晰，会误导学生，同时会阻碍到教学，相反，教师的话语清晰，说出来的话语是简单易懂的，那么高效课堂就会出现。其实，普通的一节英语课堂上，初中的英语教师课堂英语不是很多，当学生没有信心时，我们能否用课堂话语唤起他的听课的兴趣？在课堂上，我们能否从学生的眼睛里读出他们的意愿？在学生回答不出来时，我们教师该用哪样的课堂话语引起学生的思维模式。在学生回答中，如果点子是创新的，我们教师又要换激励的话语去关注他。这样学生会越来越喜欢我们的课堂，相反，如果学生在课堂上回答出现错误，那我们就更要用课堂话语来帮助纠正。使学生的精神脉搏与我们一起欢跳，这样师生一起合作的课堂，和谐愉悦的课堂出现在师生交流中，课堂和谐了，高效课堂就会出现。
四、关注一些教师话语理论的知识
《英语教师学科学科知识的建构》一书告诉我们，我们教师说的每一句话都是有教师本人的一些语言习惯的，比如结构主义的看法：持“结构语言观”的人主要把语言看成由不同层次的结构成分，包括从语音、音位、语素、词汇、定义、句子到语篇等。这些结构成分结合起来才有意义。而我们教师的课堂话语将会从这里产生，还有功能主义的看法：“功能语言观”认为语言是人们进行交流的工具，因为语言学习者几乎都是在为着某些社会交流的目的才学的英语的，而我们的教师话语要为我们的课堂服务。交往主义的看法：“交往语言观”在强调语言是交际工具的基础上更强调语言使用者之间的交际关系，认为语言表达意念、实现功能的最终目的是建立和维持社会交往中的人际关系，而我们的课堂就是师生之间的交流。
美国教学法专家斯特林.G.卡尔汉也认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生在课堂上根据教师精心设计的问题了解教学的重点、难点，教师在课堂上成功的问题设计可以不断引起学生认识上的矛盾，促使学生积极主动参与课堂情境之中。然而，有时课堂教学中教师的课堂话语问题设计存在很多问题，导致的结果是教师代替学生将答案和盘托出。这一点在初中的听说课型中体现得很明显，我自己在听说课堂上的话语有时候就是代替学生回答了，有时候设计的问题不符合逻辑，同时我们教师都是以为这个问题学生一听到就能反应过来。其实，我们教师的课堂话语有时候无意识地阻滞了学生的思维，永远无法让学生走向高层次的迈进。这也是我们的教师话语对高效课堂的不良影响，所以，我们教师一定要重视课堂话语对高效课堂产生的意义。
什么是英语教师课堂话语：通俗地讲，话语一般是指人们说的话或写的文字。如果需要一个专业的定义的话，话语就是以语言为媒介进行的实际交际行为。课堂话语就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语。《朗文语言教学及应用语言学辞典》把课堂话语定义为“课堂情景中使用的语言”，一些文献中，学生的话语也称为“学习者语言”。在相当长的一段時间里，教师话语称为“教师谈话”。
那么我们初中英语教师的课堂意义在哪里呢？教师在课堂上所说的每一句话应该都要有意义，不然就会影响高效课堂的出现，现在一节课40分钟对学生来说是宝贵的。所以，我们教师更要慎重看待教师课堂话语的重要性。如果所说的话语跟教学没多大的关系，那么我们就要避免，因为有时候一句无意识的话语会打断学生的思考模式。英语教师课堂话语主要是从质和量的角度分析，课堂话语一般都是产生于课堂，而我们教师的话语会在课堂上呈现，而我们所谓的“教学”，就是指我们教师用我们的话语引起、维持或促进学生学习的所有行为。
而我们教师的课堂话语要遵循以下这几个方面的考核。第一，我们教师需要在课堂前的话语就能够激发学生的学习动机；第二，在教学过程当中，我们教师的话语是在学生“想学”的心理基础上展开的吗？第三，我们教师一节课下来，教师话语要让学生知道学什么以及学到什么程度，指令清晰了，学生才会有意识地主动参与课堂。
二、初中的英语课堂话语
从教学功能上我们初中英语教师的课堂教学用语可分为五大类。
1.招呼/问候语
有时候我们教师的课堂用语在打招呼时，用法表达正确而且简单，就很快能拉近师生之间的距离，从而为教学做好了铺垫。
2.提问语
当学生没有人愿意起来回答问题时，那么我们教师就要换别的提问语。其实，在英语听说课堂上，教师的课堂提问语很重要，可以很好帮助到听与说的环节。教师的指令清晰了，学生很快就能够进入下一个教学环节，相反，如果教师话语出现混乱或者错误，那么就会误导学生对任务的判断。所以，我们的年轻英语教师更要注意自己的课堂话语提问的技巧以及掌控问题难度，不要因为我们的课堂用语提示不够准确，而误导学生的思维。
3.反应语
初中生最喜欢听到别人对他们的认可以及鼓励，所以，在学生回答后教师的课堂用语会起到很关键的作用，当教师说出一句反应语夸奖他时，也许就可以改变他对学习的态度，因为初中生的心理和生理特点都比较敏感。特别是对学生有创意的、创新的回答时，我们就要用反应语好好夸奖他一番。学生对教师的课堂用语理解多了，就会提高“听”的语言能力。我自己本人就比较喜欢多用英语夸奖学生，这样能潜意识地提高学生学习英语的兴趣，也让学生体会到参与课堂的意义。
4.演示语
演示语主要是在学生想说出更多话题时，我们教师要适可阻止他们，同时又不能伤害到学生的心灵。所以，教师的话语对课堂会产生影响，特别是对高效课堂来说很重要。
5.告别语
告别语在课堂上相对影响课堂不多，不过教师课后的一些话语也能够打动一些孩子的心灵。所以，有些时候我们不要以为课堂结束语不重要，我们该要对学生表达的话语还是尽量说出来，师生关系的和谐是高效课堂的表现之一。
三、初中英语教师如何驾驭课堂
在那次听了一个同事的课后，当点评老师指出她的课堂话语存在太多错误的表达，我就开始思考：我的课堂话语正确地向学生表达了吗？如果上初中英语的听说课时，教师的话语引导不恰当，指令不清晰，会误导学生，同时会阻碍到教学，相反，教师的话语清晰，说出来的话语是简单易懂的，那么高效课堂就会出现。其实，普通的一节英语课堂上，初中的英语教师课堂英语不是很多，当学生没有信心时，我们能否用课堂话语唤起他的听课的兴趣？在课堂上，我们能否从学生的眼睛里读出他们的意愿？在学生回答不出来时，我们教师该用哪样的课堂话语引起学生的思维模式。在学生回答中，如果点子是创新的，我们教师又要换激励的话语去关注他。这样学生会越来越喜欢我们的课堂，相反，如果学生在课堂上回答出现错误，那我们就更要用课堂话语来帮助纠正。使学生的精神脉搏与我们一起欢跳，这样师生一起合作的课堂，和谐愉悦的课堂出现在师生交流中，课堂和谐了，高效课堂就会出现。
四、关注一些教师话语理论的知识
《英语教师学科学科知识的建构》一书告诉我们，我们教师说的每一句话都是有教师本人的一些语言习惯的，比如结构主义的看法：持“结构语言观”的人主要把语言看成由不同层次的结构成分，包括从语音、音位、语素、词汇、定义、句子到语篇等。这些结构成分结合起来才有意义。而我们教师的课堂话语将会从这里产生，还有功能主义的看法：“功能语言观”认为语言是人们进行交流的工具，因为语言学习者几乎都是在为着某些社会交流的目的才学的英语的，而我们的教师话语要为我们的课堂服务。交往主义的看法：“交往语言观”在强调语言是交际工具的基础上更强调语言使用者之间的交际关系，认为语言表达意念、实现功能的最终目的是建立和维持社会交往中的人际关系，而我们的课堂就是师生之间的交流。
美国教学法专家斯特林.G.卡尔汉也认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生在课堂上根据教师精心设计的问题了解教学的重点、难点，教师在课堂上成功的问题设计可以不断引起学生认识上的矛盾，促使学生积极主动参与课堂情境之中。然而，有时课堂教学中教师的课堂话语问题设计存在很多问题，导致的结果是教师代替学生将答案和盘托出。这一点在初中的听说课型中体现得很明显，我自己在听说课堂上的话语有时候就是代替学生回答了，有时候设计的问题不符合逻辑，同时我们教师都是以为这个问题学生一听到就能反应过来。其实，我们教师的课堂话语有时候无意识地阻滞了学生的思维，永远无法让学生走向高层次的迈进。这也是我们的教师话语对高效课堂的不良影响，所以，我们教师一定要重视课堂话语对高效课堂产生的意义。