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摘要：审美是对美的事物和现象的观察、感知、联系、想象，乃至理解、判断等一系列思维活动。审美体验教学是学校实施美育的主要内容，也是学校深化课程改革的重要渠道。它不仅有助于学生吸取丰富的审美文化，而且能提高学生的审美情操，培养审美能力。审美体验教学的实施策略主要有体验“物境”、感受“情境”和融入“意境”。
关键词：审美;体验教学;实施策略
《基础教育课程改革纲要》提出要使学生养成健康的审美情趣，把它列为新课程的培养目标之一。审美是对美的事物和现象的观察、感知、联系、想象，乃至理解、判断等一系列思维活动。审美体验教学，是指将所有的教学因素转化为审美对象，使整个教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个教学成为静态和动态和谐统一、内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一的整体的一种教学理念、操作模式和方法。审美体验教学是学校实施美育的主要内容，也是学校深化课程改革的重要渠道。那么，教师如何实施审美体验教学呢？笔者结合教学实践从以下三个方面进行阐述。
一、体验“物境”。引发直觉
所谓“物境”，是指对于审美对象的表象的直觉。著名美学家朱光潜说：“美感起于形象直觉，美的基本特征是形象性。”可见，审美体验首先是来自对表象的直观的、形象的感觉。教学中的审美体验，同样起始于对审美表象的直觉，我们称之为“物境”的阶段。在体验教学中，体验“物境”，就是完成审美体验的初始境界。美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。在学科教学中，教师应重视学生的审美直觉体验，通过让学生体验“物境”，引发学生直觉，使学生在直接获得美感的过程中陶冶情操。
例如：教师以《美术欣赏——中国建筑艺术》为题材，并在课前收集大量的建筑图片音像资料，借助多媒体，采取直觉感知与理性分析结合的方法，使学生置身其中去感受形体、空间所形成的情绪氛围，领会深刻的精神内涵，以激发学生的审美感。通过直观，使学生亲身感受并掌握构成建筑的三要素是“实用、坚固、美观”。直观的多媒体教学是活生生的实景，课堂展示效果明显，学生无不产生浓厚的兴趣，取得了由感性认识向理性认识转变的质的飞跃的教学效果。在课堂中，教师要善于引导学生感受“物境”，进行审美直觉体验，培养学生的审美隋趣。
（一）选取有价值的审美对象
在审美活动中，学生是主体，审美对象是客体。审美教育始终是通过具体可感的形象来感染学生的，对审美对象直接观照、直接感受、直接领悟，理性认识始终渗透于感性体验之中，通过对鲜明、生动、具体的客观对象的直觉感知，产生情感激动，实现客观对象与主体心灵层层深入的对话，受到触动，获得感悟。因此，在进行审美体验活动时，教师要选择具有针对性和高度审美价值的审美对象，抓住客体具体感性形象，让对象形象感染、打动学生。
（二）借助多媒体手段的唤醒
现时期，教学活动由于借助了多媒体，融入了大量直观的审美素材。各式各样美的“物境”直接呈现在学生的眼前，对学生的视觉、听觉形成冲击。中小学生的思想与心理处于不稳定的阶段，他们的审美往往更注重形象化。他们对文字的审美体验比较肤浅，也容易游离。因此，在教学的过程中，借助多媒体先给学生直觉的铺垫，审美体验才能深入，充分调动学生的审美热情。
二、感受“情境”，引发共鸣
在“物境”阶段之后，教师应以自己的人文修养、智慧与情感去发掘文本的美，进而引领学生与文本产生情感共鸣，引领学生进入审美体验的“情境”阶段。教师要激发学生的审美需求，创设良好的教学情境。在审美教学中，应该将教师、学生和文本三者的情感世界连通起来，创设富有感染力的教学气氛和情境。这样才能更高效地引發学生的审美共鸣。
例如：《最后一次讲演》一课，讲演者为了表达强烈的感情，在讲演中不断进行人称变化，以表达自己的愤怒或赞颂之情。对于这一点，教师如果简单设问很难激起学生思考的欲望，学生也很难理解讲演者这样变化人称是强烈感情的驱使。教师要引导学生在生活圈子中体验。比如可以进行角色的置换：你在生活中对一个坏人的行为怒不可遏，面对着他，你会怎么说？用第几人称？这样引导学生从亲历的生活里寻找理解文本的答案，学生也就能较容易走进文本，从而体验文本美的意蕴和内涵，也能使学生融自我于文中，读出自我、读出共鸣、读到收获。在教学中，由“物境”到“情境”，是审美追求的升华。教师的灵活把握，能使审美体验取得新突破。
（一）真情投入，在角色中体验
在教学中，教师引导学生真情投入，全身心地体验“情境”，进行角色体验，更容易获得审美共鸣，感受审美情趣。体验教学中所说的“角色”泛指文本中集丰富的情感和意义于一身的各种人物，不管是外显的作品主人公，还是内隐的文本作者，都是我们体验的对象。所以，教师要引导学生走进文本，走进彼情彼境，体验作者情感。
（二）身临其境，在共鸣中体验
在教学中，教师要引导学生设身处地地从自己审美体验出发，主动投入地感性领悟，以自己与作者、作品人物相会、交流，体会他们的境遇、最终形成共鸣。教师可以通过采用多种方式创设情境来再现美、渲染美，让学生感受到美，引导学生“入景”，引导学生在领会景美的基础上，进一步领悟景美中的情美和理美，理解美的本质。
三、融入“意境”，实现再造
教学只局限在“情境”阶段，即审美共鸣层面显然是不够的，教师必须引导学生从审美共鸣中进入更深层次的个性化审美，达成自己独特的、创造性的审美体验，这就是审美体验的终极境界：“意境”阶段。“意境”美是艺术美的最高境界。“意境”最主要的特点是个性化和创造性，审美心理学上将之称为“审美再造”。感受“意境”的体验教学能使学生深刻理解文本，产生联想，丰富想象，产生强烈的创造欲望。
例如：在欣赏古曲《渔舟唱晚》之前，教师先让学生欣赏国画大师林风眠的国画作品《归航》，从视觉上向学生展现夕阳西下、天地浑然一色，湖面上渔人荡舟而归的情景，音乐响起古琴弹奏的画中意境，伴有木鱼唱和，格外生动。此时，渔翁栩栩如生的形象和娓娓动听的渔歌呼之欲出、如临耳畔。在教学中，引导学生感受“意境”，激发学生的想象力和创造力，能让学生得到审美愉悦，增进学习情趣。
（一）启发想象。感受美的意境
达到“意境”审美的主要手段是“想象”。想象是一种创造性思维活动，是审美活动的重要心理功能。体验教学中的想象力尤为重要。教师要指导学生通过想象活动，把自己的情感倾注到对象中去加深对客观事物的感受、认识和理解，运用各种知识、经验和理论来补充和丰富作品中的艺术想象，拓展审美的情景。在体验教学中，教师要善于运用各种方法，启发学生想象、拓展再现画面、寻找艺术空白，让学生感受美的意境。
（二）品析意象，把握美的意境
古人讲“立象以尽意”，借助客观外物来表达主观情感;又讲情景交融，物我两忘，天人合一。意象便是沟通艺术家主观世界和外部世界的桥梁。换言之，意象就是情意和物象的组合。当一个意象被赋予了这样或那样的情感内涵时，它往往寄托着一种或多种寓意和独特隋感。所以，在审美教学活动中，教师必须结合意象原物的特点及各种客观因素，通过品析审美意象去把握美的意境，从而获得深切的审美体验。
综上所述，审美是一种精神的需要，是对美的事物和现象的期望与追求。在教学中，教师要善于采取各种有效策略，引导学生发现美、感知美、鉴赏美和创造美，提高学生的审美能力。
关键词：审美;体验教学;实施策略
《基础教育课程改革纲要》提出要使学生养成健康的审美情趣，把它列为新课程的培养目标之一。审美是对美的事物和现象的观察、感知、联系、想象，乃至理解、判断等一系列思维活动。审美体验教学，是指将所有的教学因素转化为审美对象，使整个教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个教学成为静态和动态和谐统一、内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一的整体的一种教学理念、操作模式和方法。审美体验教学是学校实施美育的主要内容，也是学校深化课程改革的重要渠道。那么，教师如何实施审美体验教学呢？笔者结合教学实践从以下三个方面进行阐述。
一、体验“物境”。引发直觉
所谓“物境”，是指对于审美对象的表象的直觉。著名美学家朱光潜说：“美感起于形象直觉，美的基本特征是形象性。”可见，审美体验首先是来自对表象的直观的、形象的感觉。教学中的审美体验，同样起始于对审美表象的直觉，我们称之为“物境”的阶段。在体验教学中，体验“物境”，就是完成审美体验的初始境界。美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。在学科教学中，教师应重视学生的审美直觉体验，通过让学生体验“物境”，引发学生直觉，使学生在直接获得美感的过程中陶冶情操。
例如：教师以《美术欣赏——中国建筑艺术》为题材，并在课前收集大量的建筑图片音像资料，借助多媒体，采取直觉感知与理性分析结合的方法，使学生置身其中去感受形体、空间所形成的情绪氛围，领会深刻的精神内涵，以激发学生的审美感。通过直观，使学生亲身感受并掌握构成建筑的三要素是“实用、坚固、美观”。直观的多媒体教学是活生生的实景，课堂展示效果明显，学生无不产生浓厚的兴趣，取得了由感性认识向理性认识转变的质的飞跃的教学效果。在课堂中，教师要善于引导学生感受“物境”，进行审美直觉体验，培养学生的审美隋趣。
（一）选取有价值的审美对象
在审美活动中，学生是主体，审美对象是客体。审美教育始终是通过具体可感的形象来感染学生的，对审美对象直接观照、直接感受、直接领悟，理性认识始终渗透于感性体验之中，通过对鲜明、生动、具体的客观对象的直觉感知，产生情感激动，实现客观对象与主体心灵层层深入的对话，受到触动，获得感悟。因此，在进行审美体验活动时，教师要选择具有针对性和高度审美价值的审美对象，抓住客体具体感性形象，让对象形象感染、打动学生。
（二）借助多媒体手段的唤醒
现时期，教学活动由于借助了多媒体，融入了大量直观的审美素材。各式各样美的“物境”直接呈现在学生的眼前，对学生的视觉、听觉形成冲击。中小学生的思想与心理处于不稳定的阶段，他们的审美往往更注重形象化。他们对文字的审美体验比较肤浅，也容易游离。因此，在教学的过程中，借助多媒体先给学生直觉的铺垫，审美体验才能深入，充分调动学生的审美热情。
二、感受“情境”，引发共鸣
在“物境”阶段之后，教师应以自己的人文修养、智慧与情感去发掘文本的美，进而引领学生与文本产生情感共鸣，引领学生进入审美体验的“情境”阶段。教师要激发学生的审美需求，创设良好的教学情境。在审美教学中，应该将教师、学生和文本三者的情感世界连通起来，创设富有感染力的教学气氛和情境。这样才能更高效地引發学生的审美共鸣。
例如：《最后一次讲演》一课，讲演者为了表达强烈的感情，在讲演中不断进行人称变化，以表达自己的愤怒或赞颂之情。对于这一点，教师如果简单设问很难激起学生思考的欲望，学生也很难理解讲演者这样变化人称是强烈感情的驱使。教师要引导学生在生活圈子中体验。比如可以进行角色的置换：你在生活中对一个坏人的行为怒不可遏，面对着他，你会怎么说？用第几人称？这样引导学生从亲历的生活里寻找理解文本的答案，学生也就能较容易走进文本，从而体验文本美的意蕴和内涵，也能使学生融自我于文中，读出自我、读出共鸣、读到收获。在教学中，由“物境”到“情境”，是审美追求的升华。教师的灵活把握，能使审美体验取得新突破。
（一）真情投入，在角色中体验
在教学中，教师引导学生真情投入，全身心地体验“情境”，进行角色体验，更容易获得审美共鸣，感受审美情趣。体验教学中所说的“角色”泛指文本中集丰富的情感和意义于一身的各种人物，不管是外显的作品主人公，还是内隐的文本作者，都是我们体验的对象。所以，教师要引导学生走进文本，走进彼情彼境，体验作者情感。
（二）身临其境，在共鸣中体验
在教学中，教师要引导学生设身处地地从自己审美体验出发，主动投入地感性领悟，以自己与作者、作品人物相会、交流，体会他们的境遇、最终形成共鸣。教师可以通过采用多种方式创设情境来再现美、渲染美，让学生感受到美，引导学生“入景”，引导学生在领会景美的基础上，进一步领悟景美中的情美和理美，理解美的本质。
三、融入“意境”，实现再造
教学只局限在“情境”阶段，即审美共鸣层面显然是不够的，教师必须引导学生从审美共鸣中进入更深层次的个性化审美，达成自己独特的、创造性的审美体验，这就是审美体验的终极境界：“意境”阶段。“意境”美是艺术美的最高境界。“意境”最主要的特点是个性化和创造性，审美心理学上将之称为“审美再造”。感受“意境”的体验教学能使学生深刻理解文本，产生联想，丰富想象，产生强烈的创造欲望。
例如：在欣赏古曲《渔舟唱晚》之前，教师先让学生欣赏国画大师林风眠的国画作品《归航》，从视觉上向学生展现夕阳西下、天地浑然一色，湖面上渔人荡舟而归的情景，音乐响起古琴弹奏的画中意境，伴有木鱼唱和，格外生动。此时，渔翁栩栩如生的形象和娓娓动听的渔歌呼之欲出、如临耳畔。在教学中，引导学生感受“意境”，激发学生的想象力和创造力，能让学生得到审美愉悦，增进学习情趣。
（一）启发想象。感受美的意境
达到“意境”审美的主要手段是“想象”。想象是一种创造性思维活动，是审美活动的重要心理功能。体验教学中的想象力尤为重要。教师要指导学生通过想象活动，把自己的情感倾注到对象中去加深对客观事物的感受、认识和理解，运用各种知识、经验和理论来补充和丰富作品中的艺术想象，拓展审美的情景。在体验教学中，教师要善于运用各种方法，启发学生想象、拓展再现画面、寻找艺术空白，让学生感受美的意境。
（二）品析意象，把握美的意境
古人讲“立象以尽意”，借助客观外物来表达主观情感;又讲情景交融，物我两忘，天人合一。意象便是沟通艺术家主观世界和外部世界的桥梁。换言之，意象就是情意和物象的组合。当一个意象被赋予了这样或那样的情感内涵时，它往往寄托着一种或多种寓意和独特隋感。所以，在审美教学活动中，教师必须结合意象原物的特点及各种客观因素，通过品析审美意象去把握美的意境，从而获得深切的审美体验。
综上所述，审美是一种精神的需要，是对美的事物和现象的期望与追求。在教学中，教师要善于采取各种有效策略，引导学生发现美、感知美、鉴赏美和创造美，提高学生的审美能力。