（湖北省恩施市恩施思源实验学校 湖北 恩施 445400）
　　【摘要】：文章最后针对学校的具体情况，从学校、班主任、数学教师三方面提出了相应的对策使学生愿意成为课堂评价的主体。
　　【关键词】：初中数学；数学课堂；学生互评
　　义务教育数学课程标准中指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
　　一、学校方面
　　制定小组合作得分记录表。 学校确定班级小组合作学习的方法，对课堂上班级小组评分表的具体位置做了统一部署，对小组加分记录本进行统一印刷和发放。制定学校对合作学习效果的评价办法。评价形式分周评、月评，评价方法是評选出每班的优胜小组，优秀组员，分别给予优胜小组奖杯、优秀组员物质的奖励，评价时间在周一的全校师生升旗仪式上，并拍照留念。
　　二、班主任方面
　　班主任是整个班级学习和活动的引领者，班主任对学校改革策略的态度和对学生传达课改理念的力度决定了学生能否真正的融入合作学习和互相评价，也是保证课改工作能不能够取得好的效果的一个基本保证。班主任的具体工作包括以下几个方面：
　　（一）根据实际情况划分班级学习小组
　　班主任根据学生课堂学习态度、学习能力、组织协调能力等方面公平客观的把学生划分成 A、B、C 三个等级，再把所有学生分成若干小组，一般四人一个小组每个小组等级为 A，B，B，C 或 A，B，C，C，具体情况可根据实际调整，尽量保证每组学生学习能力相当。每组 A 类同学为小组长，这主要是为小组研讨过程中的评价和展示作品环节中的评价做准备。班级的学生等级划分一般是要考虑学生各个学科综合表现，这样便于班主任老师安排座位。如小组长可能不是数学成绩多么优秀但综合素养很好能在小组中起到引导作用。
　　（二）对学生进行相关的培训
　　根据学科特点不同，可能不同科目给与学生评价的标准也不尽相同，但班主任要及时了解各个学科在课堂上学生参与评价的状况，并且在参与互评之前，配合任课教师对小组长进行培训，不断鼓励。
　　（三）协商任课教师，制定学生互评中的奖惩措施
　　学生互评方式在数学合作学习过程中无处不在，主要在研讨和展示环节中体现得更多，教师对研讨环节在小组成员讨论中不进行量化评价，在组间研讨和个人间研讨的时候进行量化评价，一般鼓励分值为 1 分。在展示环节中，评价者对被评价者的展示作品进行批阅时，先判断书写 1 分，再看过程的完整性和准确性，满分 3 分，酌情扣分，最后得出总分。对于评价者给予 1 分奖励。对于多种方法的辩论一般给与分值鼓励。一节课下来，小结每组得分，评定出今天的学科优胜小组，具体奖励任课教师酌情而定。学生互评的得分是小组合作得分的一部分。
　　三、数学教师方面
　　数学教师是整个班级数学学习和活动的引领者，对数学教学模式的改革策略的态度和对学生传达课改理念的力度决定了学生能否真正的融入合作学习和互相评价，也是该校数学课堂现状能否改变的决定性因素。具体数学教师工作包括以下几个方面：
　　（一）明确模式改革中课堂中学生互评的重要性
　　数学课堂上充分发挥学生的主体作用，改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生自主性学习，使学生获得学习的动力；突出合作：对学、互学、群学、帮学等活动都表现出了分层次多形式的合作；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力；突出情感态度价值观：自我展示、小组合作、师生互评，激发学生学习热情，培养学生的协作精神。
　　传统数学课堂评价多以教师为主体，前面分析过现在数学课堂评价并不能让数学课堂重新充满活力，但一味的只强调自主学习，前面也分析过只是纸上谈兵，必须从细小的方面做出改善。虽然之前的课堂也会涉及一些互评，但是受评过程比较消极，比如应付心理，迎合心理，自卫心理等。现在要做的就是给学生制定明确的互评策略，让他们把互评作为数学课堂上的必要部分，从学习，到模仿，到成熟，到形成学习习惯，期待真正的活力新课堂。
　　（二）培训部分学生，对学生互评树立榜样
　　在基础阶段，数学教师会根据每个学习小组中各个成员的数学成绩和其他综合能力，选出小组代表，课下给他们发放评价稿，对他们在讲台上的位置、站姿、表情、语言等进行规范性训练。
　　（三）以老带新，以点带面，保证互评方式的效果
　　在经历基础阶段、促进阶段后，学生互评方式进入实施阶段。初中数学课堂的课型主要有新课、习题课、复习课、试题讲评课。针对不同的课型学生互评方式也不同，参与程度也不同，评价者的选择也不同。例如，在新授课和复习课中，学生互评主要是在小组研讨和自学效果检测环节中，以短小简单的评价为主，比如说对与错、好与坏的评价，对他人的展示进行的补充和纠正，对他人的质疑进行解惑等，这些评价内容的评价者教师可以倾向于每组的 B 类和 C 类学生。在习题课和讲评课中，学生互评方式应该是比较丰富的，被评价者的作品是通过多媒体展台或者黑板板书呈现出来的，评价者作为评价的主体，按照一定的评价标准，针对评价内容给予所学的评价，如果有分值奖励，还会负责把分数写在卷面或黑板指定位置上。往往同一个评价内容，有多个评价主体，有争议的评价标准，导致不一样的评价结果，这时教师可以给予适当的引导，争取被评价者得到相对公平的评价，这些评价内容的评价者教师可以倾向于 A 类和 B 类学生。在实施阶段，每个学习小组都会积极争取表现机会，每个学习者都想争取评价主体的机会，也会负责任的认真思考，以防评价者给出不公正的评价，这样数学课堂的学习氛围会较以前的数学课堂学习氛围有较大的改善。
　　数学教师要把握好互评的先决条件，评价内容要清楚，标准要统一，评价者和被评价者之间的学力水平要相当，奖励要公平公正，否则互评很难开展。例如思维辩论时可以找组内 A 类或 B 类学生进行，目的是提高解题能力，而 C 类学生可以评价书写或小的漏洞，目的是只要集中他们的注意力，而不是放弃听讲即可。在展示一些中等难度偏下的题目时，可以大胆地让 C 类学生展示，从而提高他们的自信心。在展示自学环节效果时，可以组内发挥组长的带头作用，推荐 C 类同学展示，一是为了小组绑定评价，二是提高学习的参与度。
　　综上所述，学生互评体现了数学课堂中学生的主体地位，可以激发学生的学习主动性、刺激小组间的竞争、评价别人的过程中树立学习的自信心、提高与他人交流交往能力、培养学生的基本解题思路和严密的数学思维。学生参与评价，实现了评价主体多元化、评价方式多元化，改变传统的教师为主体的课堂教学形式，实现了课标的要求。