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中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)07-150-01
十年前，我就在一次高考复习研讨会上阐述了我对语文备考的观点：备考从平时的一节课开始。不问平时课上得怎么样，而在高考临近再大谈备考无异于临渴掘井。时至今日，高考备考仍然年年研讨，年年怀抱一二本资料，要么无休止作练习，要么在构建庞大的语文知识体系上下功夫。前者是只见树木不见森林，后者是“草色遥看近却无”。那么有人会说，把二者结合起来不就成了。我这里要说的正是如何使二者结合起来的问题。我在长期的教学实践中形成一种认识：高考备考，关键是处理好五种关系。
一、复习内容与复习目标的关系
备考的目标一是实现教学大纲规定的教学目标，达到课程标准。二是学生在高考大战中考出满意的成绩。对学生来说后一目标是实实在在的切身利益所系。为了实现这一目标，就得在确定复习内容上下一番功夫。因为内容是实现目标的凭借和途径。目标具体反映在试题上，落实在考卷上。为此，我们就要确定好实现这一目标的复习内容。首先是解析品味语言的能力，即咬文爵字的能力。它包括词义理解，词义辨析，词语搭配，句子结构分析，句意理解等。其中不可忽视的是简单的词构知识和句子构造知识，它们是形成这种能力的支撑和依托。其次是成语的理解和运用。成语上连文言，下接现代汉语，音韵和谐，概括力强，易记易懂。多积累一些成语并掌握其意义和用法，对学习古汉语与现代汉语十分有利，可收到事半功倍的效果。接下来是古文鉴赏和现代文阅读，在读字上下功夫。现今的学生有个通病，急于求成，借口学习任务重，不喜欢读，做阅读题总想走捷径，如何让他们喜欢上阅读，倒是个值得研究的问题。最后是落实写作，写作比拼的是学养才气，这与阅读、观察、思想、表达都有直接关系。语汇知识，成语知识，阅读理解，写作这四个方面内容要花大力气重点突破，其它考试内容作适度的练习指导即可，面面俱到实在不如抓住关键效果明显，如果我们确定的复习内容过分求全，则会漫天撒网，徒耗力气，或蜻蜓点水，收效甚微。
二、量与质的关系
如今大部分考生陷在题海里不能自拔，有些学校也十分看重练习量，因为量是显性的东西，可看见可触摸，量大是认真扎实的表现。其实这用来搪塞教育主管部门是可以的，对广大考生来说是极不负责任的。正确的做法应该是：求适量，重质量，重过程，轻结果。课本复习要注意类文中选代表，文言文中求精短，温故知新而已，不可恋战。一要求普遍认识，二要求新颖见解，作为阅读的示范样板。在练习量上力求实现复习目标即可，不可贪多，重复过多容易使人厌倦，厌倦就会无所用心，就会事与愿违，因此练习量的适度很重要。
三、点与面的关系
很多老师在复习一个知识点的时候，干脆利落，不枝不蔓，这似乎值得称道，其实效果不佳。你得让学生知
道，该知识点在整个知识系统中的位置及关系，学好这个知识点能起到什么作用，如辨析近义词，是为了正确用词，语言的准确就是只能用一个词，其他词替换不得，它不是无聊的文字游戏，也不是用来刁难考生的人为障碍，它是语言运用一个重要的组成部分。
四、阅读与练习的关系
没有理论指导的行动是盲目的行动。这句话对那些整天埋头做练习的学生和“练”字当头的老师都是一个很好的提醒。做练习必须以已有知识储备为依托，在试做之后，发现知识储备不足，就不要硬作，否则就是赌博了。最明智的做法，就是阅读相关的知识材料，解决问题的方法、思路、切入点，以形成实实在在的能力。这就要求我们在做各种练习的时候，注意阅读和练习并重，并紧密结合，不可偏废任何一方。同样在写作训练中，读写结合读写并重，前期训练，可重点突出读，我们的学生社会阅历太浅，见闻不广，写作主要依赖二手材料，不读些美文、范文，简直不知话从何说起。阅读有两个明显作用：一积累写作材料，二借鉴写作方法。后者是一个泛概念，要在长期的写作教学中逐步解决。长期负积累，临时抱佛脚，想一蹴而就，很不现实。接下来我们谈谈阅读训练的问题，我们的学生，特别是理科学生，对读文本重视很不够，草草读一遍，甚至不读就动手处理练习题，急于求成，结果欲速则不达。众所周知，阅读训练基于读，读了思考了，理解了，才能回答文后问题，文后问题实质是对阅读结果的检测，你不读就回答人家提出的问题，不答非所问才怪呢。阅读训练阶段戒浮躁是很重要的。
五、查漏补缺与拓展延伸的关系
复习起温故知新的作用，这“故”中难免有遗忘和过去教学中留下的死角，复习就是要巩固所学和弥补缺漏的知识，使知识转化成能力，并使技能转化为技巧，达到这个目的，备考工作就成功了一大半。语文教学的目的就是长知、生智、明理、悟道。它的前提是必要的知识储备，有了这个，再加以积极的正确的引导，学生就能触类旁通，在没有夯实基础之前就急于生成什么能力，对于绝大多数学生来说是一种空谈，古人早就告诉我们语文学习是一个“厚积薄发”的过程，“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。只有而且只有在查漏补缺工作做扎实之后，我们再谈拓展延伸的问题。拓展延伸是有梯度的，第一级是举一反三，第二级触类旁通，第三级创造，第四级创新，其实第一级在查漏补缺过程中就可完成。其它拓展任务需在今后的学习中，多联系、多动脑，是要假以时日的。
处理好上述五种关系可以减轻师生负担，提高复习效率，但不可把取得高分的希望完全寄托在这上面，要使学生适应各种题型的考试，还得靠平时的教学活动，教学活动开展好了，学生底子厚了，学力强了，复习只起系统化，规律化，操作具体化的作用。所以教者虽然手头有资料，但这种关系意识必须渗透进去，使资料为我们的学情服务，使复习真正起到它应有的作用。
十年前，我就在一次高考复习研讨会上阐述了我对语文备考的观点：备考从平时的一节课开始。不问平时课上得怎么样，而在高考临近再大谈备考无异于临渴掘井。时至今日，高考备考仍然年年研讨，年年怀抱一二本资料，要么无休止作练习，要么在构建庞大的语文知识体系上下功夫。前者是只见树木不见森林，后者是“草色遥看近却无”。那么有人会说，把二者结合起来不就成了。我这里要说的正是如何使二者结合起来的问题。我在长期的教学实践中形成一种认识：高考备考，关键是处理好五种关系。
一、复习内容与复习目标的关系
备考的目标一是实现教学大纲规定的教学目标，达到课程标准。二是学生在高考大战中考出满意的成绩。对学生来说后一目标是实实在在的切身利益所系。为了实现这一目标，就得在确定复习内容上下一番功夫。因为内容是实现目标的凭借和途径。目标具体反映在试题上，落实在考卷上。为此，我们就要确定好实现这一目标的复习内容。首先是解析品味语言的能力，即咬文爵字的能力。它包括词义理解，词义辨析，词语搭配，句子结构分析，句意理解等。其中不可忽视的是简单的词构知识和句子构造知识，它们是形成这种能力的支撑和依托。其次是成语的理解和运用。成语上连文言，下接现代汉语，音韵和谐，概括力强，易记易懂。多积累一些成语并掌握其意义和用法，对学习古汉语与现代汉语十分有利，可收到事半功倍的效果。接下来是古文鉴赏和现代文阅读，在读字上下功夫。现今的学生有个通病，急于求成，借口学习任务重，不喜欢读，做阅读题总想走捷径，如何让他们喜欢上阅读，倒是个值得研究的问题。最后是落实写作，写作比拼的是学养才气，这与阅读、观察、思想、表达都有直接关系。语汇知识，成语知识，阅读理解，写作这四个方面内容要花大力气重点突破，其它考试内容作适度的练习指导即可，面面俱到实在不如抓住关键效果明显，如果我们确定的复习内容过分求全，则会漫天撒网，徒耗力气，或蜻蜓点水，收效甚微。
二、量与质的关系
如今大部分考生陷在题海里不能自拔，有些学校也十分看重练习量，因为量是显性的东西，可看见可触摸，量大是认真扎实的表现。其实这用来搪塞教育主管部门是可以的，对广大考生来说是极不负责任的。正确的做法应该是：求适量，重质量，重过程，轻结果。课本复习要注意类文中选代表，文言文中求精短，温故知新而已，不可恋战。一要求普遍认识，二要求新颖见解，作为阅读的示范样板。在练习量上力求实现复习目标即可，不可贪多，重复过多容易使人厌倦，厌倦就会无所用心，就会事与愿违，因此练习量的适度很重要。
三、点与面的关系
很多老师在复习一个知识点的时候，干脆利落，不枝不蔓，这似乎值得称道，其实效果不佳。你得让学生知
道，该知识点在整个知识系统中的位置及关系，学好这个知识点能起到什么作用，如辨析近义词，是为了正确用词，语言的准确就是只能用一个词，其他词替换不得，它不是无聊的文字游戏，也不是用来刁难考生的人为障碍，它是语言运用一个重要的组成部分。
四、阅读与练习的关系
没有理论指导的行动是盲目的行动。这句话对那些整天埋头做练习的学生和“练”字当头的老师都是一个很好的提醒。做练习必须以已有知识储备为依托，在试做之后，发现知识储备不足，就不要硬作，否则就是赌博了。最明智的做法，就是阅读相关的知识材料，解决问题的方法、思路、切入点，以形成实实在在的能力。这就要求我们在做各种练习的时候，注意阅读和练习并重，并紧密结合，不可偏废任何一方。同样在写作训练中，读写结合读写并重，前期训练，可重点突出读，我们的学生社会阅历太浅，见闻不广，写作主要依赖二手材料，不读些美文、范文，简直不知话从何说起。阅读有两个明显作用：一积累写作材料，二借鉴写作方法。后者是一个泛概念，要在长期的写作教学中逐步解决。长期负积累，临时抱佛脚，想一蹴而就，很不现实。接下来我们谈谈阅读训练的问题，我们的学生，特别是理科学生，对读文本重视很不够，草草读一遍，甚至不读就动手处理练习题，急于求成，结果欲速则不达。众所周知，阅读训练基于读，读了思考了，理解了，才能回答文后问题，文后问题实质是对阅读结果的检测，你不读就回答人家提出的问题，不答非所问才怪呢。阅读训练阶段戒浮躁是很重要的。
五、查漏补缺与拓展延伸的关系
复习起温故知新的作用，这“故”中难免有遗忘和过去教学中留下的死角，复习就是要巩固所学和弥补缺漏的知识，使知识转化成能力，并使技能转化为技巧，达到这个目的，备考工作就成功了一大半。语文教学的目的就是长知、生智、明理、悟道。它的前提是必要的知识储备，有了这个，再加以积极的正确的引导，学生就能触类旁通，在没有夯实基础之前就急于生成什么能力，对于绝大多数学生来说是一种空谈，古人早就告诉我们语文学习是一个“厚积薄发”的过程，“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。只有而且只有在查漏补缺工作做扎实之后，我们再谈拓展延伸的问题。拓展延伸是有梯度的，第一级是举一反三，第二级触类旁通，第三级创造，第四级创新，其实第一级在查漏补缺过程中就可完成。其它拓展任务需在今后的学习中，多联系、多动脑，是要假以时日的。
处理好上述五种关系可以减轻师生负担，提高复习效率，但不可把取得高分的希望完全寄托在这上面，要使学生适应各种题型的考试，还得靠平时的教学活动，教学活动开展好了，学生底子厚了，学力强了，复习只起系统化，规律化，操作具体化的作用。所以教者虽然手头有资料，但这种关系意识必须渗透进去，使资料为我们的学情服务，使复习真正起到它应有的作用。