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语言是一门科学,更是一门艺术。苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。教师如果言语丰富,措辞优美,含蓄幽默,让学生置身于美的语言环境和氛围之中,学生就会心情愉快,兴致盎然,思维敏捷。可见,教师的语言不仅影响学生的思维,也影响学生多种心理因素。如何在课堂教学中有效地发挥教师语言的作用,促进教学的有效生成呢?
一、激情式语言——拉近师生距离
我们的课堂是师生双向互动的课堂,是师生心与心的对话,心与心的交流的课堂。教师要发扬民主,把学生当朋友,与学生沟通。这样平等互动、亲密合作的场所,才能营造和谐、宽松的教学氛围,才有利于激起学生的学习兴趣。
在教学《金色的秋天》一课时,我是这样导入的:秋天是一个多彩的季节,层林尽染,叠翠流金,景色宜人。苹果挂满了枝头,棉花张开了笑脸,高梁举起了火炬……秋天是一个收获的季节,五谷丰登,瓜果飘香,硕果累累。让我们走进秋天,去享受那大自然给我们的礼物吧。学生就在这鲜明形象的语言情境中兴致勃勃地进入了新课的学习。
课堂上,教师饱含激情的语言往往能引发学生的情感潜势,让学生产生一种情感上的共鸣。
二、商讨式语言——展示学生个性
学生是成长的人,是有鲜明思维的人,是需要交流的人。只要教师创设和谐的学习氛围,给予学生充分的时间探索,给予学生发表见解的机会,预设外的生成会让你吃惊不小。教师切忌在教学中“唯我独尊”,搞一言堂,这样会扼杀学生主动探求,独立发展的积极性。对学生的发言、答问不应求全责备,不然就会挫伤学生的积极性。我在教学中,常鼓励学生发表不同见解,鼓励学生提问质疑,鼓励学生积极参与教学中所提问题的讲座与争辩。师生间相互切磋,热烈讨论,不亦乐乎!
三、赞美式语言——催化学生生成
学生是处在成长而渐趋成熟中的群体,是不断发展的人而不是“完人”,具有爱戴“高帽子”的特点,因此,教师应本着爱护、扶植的态度,科学地进行评价,不吝啬赞美之词,善于发现学生身上大大小小的闪光点,给予恰当的肯定、赞扬、鼓舞和激励,使学生建立足够的学习自信心,获得心理上的满足,这样就会形成强烈积极的心理互动效应。让学生在成功喜悦的强化下不断学习,把尝到甜头的心理愉悦转化为奋进的动力。
在教学《小柳树和小枣树》时,我是这样组织教学的:
师:读一读,你觉得哪一句最美?
生1:(读)春天,小柳树发芽儿了……
师:呦,你真是一棵害羞的小柳树,好像穿着一身浅绿色的公主裙呢!
生2:(读)春天,小柳树发芽儿了……
师:你真是一棵开心的小柳树,好像穿着一身浅绿色的牛仔衣!
孩子们听着老师的一句句肯定与表扬的话语,眼睛里放射出快乐的光芒,越读越带劲儿了。
四、启发式语言——引导学生寻径
“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”,这是大家的共识。教师要想方设法“用语言把孩子的心灵点亮”,凭借教师语言的魅力,引导孩子思想上得到教益,语言上得到启示,情操上得到陶冶。在教学过程中,教师要将自己当作学习共同体中的普通一员,真正成为学生的同伴,与学生建立平等、亲和、友善的合作关系,在自然而然的启发引导中把握教学的方向。教师要尊重学生的差异,在教师的眼里,每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解,教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鼓舞,心态才能保持开放,才能产生充满活力、充满创造的体验,也才能在对话的过程中生成新的认识。
有这样一个设计:
师:(指着“操”)小朋友们,你们谁有办法记住这个生字宝宝,与它交个朋友?
生一:做早操要用手,所以是提手旁
生二:“三口人拿着木头在操练”就是“操”字。
生三:我们学做眼保健操时,老师教我们认过操字,那时我就认识了。
(一时间课堂上小手如林,孩子们有的想象,有的联系生活经验,生成了一个个个性化的方法。)
这个设计中教师恰当地运用了启发语言,启发孩子自主学习。
五、创造式语言——开放学生视野
高明的教师能从文章的具体特点出发,对不同教材采用不同的语言表达,寻求恰当的教学形式;对师生对话中出现的即兴创造的火花,敏锐地捕捉,并予以引燃,创造一个交流、争辩超越预定目标的机会。因此,教师应不惜付出大量的教学时间创造生生互动、师生互动的氛围,虽然通过对话也可能得不出什么结论,但却换来了学生心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的释放,这才是给予教者最为丰厚的回报。
有位老师在上《四季》时这样设计:
师:除了草芽说我是春天,还有哪些也可以说我是春天?
生1:桃花说“我是春天”。
生2:柳芽说“我是春天”。
生3:白云说“我是春天”。
师:可以吗?
生:不可以,因为白云是不会说话的。
生:不可以,因为白云是一年四季都有的。
师:真好,白云不是春天独有的特征。
生:小朋友说“我是春天”。
生:不对,小朋友也是一年四季都有的。
师:可以吗?(生讨论)
生:春天很可爱,像小朋友。
生:春天花开了,树发芽了,很美,也像小朋友。
师:对呀,小朋友就是春天,你们是那样可爱,那样生机——勃——勃!
这样,教师运用创造性语言,引导学生思考,并敏锐地捕捉到了学生的创造性生成信息,不但对学生渗透了人文教育,同时使他们对“春天”有了更深一层的理解。
六、童趣性语言——融入文本情境
小学生都还是孩子,教师的语言必须符合学生的年龄特征,极富童趣的语言利于接近学生,亲近学生,促进教学的有效生成。
在教学《虎王开会》时,新课伊始,我就播放起学生熟悉的《运动员进行曲》,引导学生进入动物王国集会的意境中。接着用“动物王国可热闹了,小朋友想去看看热闹吗?”“看看哪些小动物来开会了?”引导孩子读课文。“小朋友,赶快和小动物们打声招呼!”“小燕子在那儿?”“哦,小鱼游过来了。”“小蜗牛在哪儿呀?”运用种种符合儿童心理的语言,在课堂上为小朋友创设了一个个童话故事的意境,小朋友把自己化作了故事中的小精灵,也就自然而然地能有感情地朗读了。学生在充满童趣的语言渲染下,在玩的过程中,发展了想象力,培养了朗读能力。
七、幽默化语言——改善课堂气氛
风趣的语言既是一种教学的艺术,也是一种教学的风格,更是教师聪明才智的表现。苏联的教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂;幽默的语言可以使人精神放松,使课堂气氛和谐;幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。课堂中恰到好处的运用一些风趣幽默的语言,能使师生之间的关系更为和谐,消除教学中师生的疲劳,改善课堂气氛,也有利于集中学生的注意力。
总之,教师应该在教学中适时地运用各种智慧的语言催化师生的互动,渲染和谐的课堂气氛,开放学生视野,架起师生之间沟通的桥梁,实现思想与思想的碰撞,情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳。让教师七彩的教学语言点燃孩子心灵的明灯,引领孩子进入文本意境,使学生互相取长补短,知识不断丰富,能力更加全面,使学生享受到精神的愉悦。这样,我们的课堂教学也会因七彩的教学语言而更精彩有效。
(责编韦淑红)
一、激情式语言——拉近师生距离
我们的课堂是师生双向互动的课堂,是师生心与心的对话,心与心的交流的课堂。教师要发扬民主,把学生当朋友,与学生沟通。这样平等互动、亲密合作的场所,才能营造和谐、宽松的教学氛围,才有利于激起学生的学习兴趣。
在教学《金色的秋天》一课时,我是这样导入的:秋天是一个多彩的季节,层林尽染,叠翠流金,景色宜人。苹果挂满了枝头,棉花张开了笑脸,高梁举起了火炬……秋天是一个收获的季节,五谷丰登,瓜果飘香,硕果累累。让我们走进秋天,去享受那大自然给我们的礼物吧。学生就在这鲜明形象的语言情境中兴致勃勃地进入了新课的学习。
课堂上,教师饱含激情的语言往往能引发学生的情感潜势,让学生产生一种情感上的共鸣。
二、商讨式语言——展示学生个性
学生是成长的人,是有鲜明思维的人,是需要交流的人。只要教师创设和谐的学习氛围,给予学生充分的时间探索,给予学生发表见解的机会,预设外的生成会让你吃惊不小。教师切忌在教学中“唯我独尊”,搞一言堂,这样会扼杀学生主动探求,独立发展的积极性。对学生的发言、答问不应求全责备,不然就会挫伤学生的积极性。我在教学中,常鼓励学生发表不同见解,鼓励学生提问质疑,鼓励学生积极参与教学中所提问题的讲座与争辩。师生间相互切磋,热烈讨论,不亦乐乎!
三、赞美式语言——催化学生生成
学生是处在成长而渐趋成熟中的群体,是不断发展的人而不是“完人”,具有爱戴“高帽子”的特点,因此,教师应本着爱护、扶植的态度,科学地进行评价,不吝啬赞美之词,善于发现学生身上大大小小的闪光点,给予恰当的肯定、赞扬、鼓舞和激励,使学生建立足够的学习自信心,获得心理上的满足,这样就会形成强烈积极的心理互动效应。让学生在成功喜悦的强化下不断学习,把尝到甜头的心理愉悦转化为奋进的动力。
在教学《小柳树和小枣树》时,我是这样组织教学的:
师:读一读,你觉得哪一句最美?
生1:(读)春天,小柳树发芽儿了……
师:呦,你真是一棵害羞的小柳树,好像穿着一身浅绿色的公主裙呢!
生2:(读)春天,小柳树发芽儿了……
师:你真是一棵开心的小柳树,好像穿着一身浅绿色的牛仔衣!
孩子们听着老师的一句句肯定与表扬的话语,眼睛里放射出快乐的光芒,越读越带劲儿了。
四、启发式语言——引导学生寻径
“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”,这是大家的共识。教师要想方设法“用语言把孩子的心灵点亮”,凭借教师语言的魅力,引导孩子思想上得到教益,语言上得到启示,情操上得到陶冶。在教学过程中,教师要将自己当作学习共同体中的普通一员,真正成为学生的同伴,与学生建立平等、亲和、友善的合作关系,在自然而然的启发引导中把握教学的方向。教师要尊重学生的差异,在教师的眼里,每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解,教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鼓舞,心态才能保持开放,才能产生充满活力、充满创造的体验,也才能在对话的过程中生成新的认识。
有这样一个设计:
师:(指着“操”)小朋友们,你们谁有办法记住这个生字宝宝,与它交个朋友?
生一:做早操要用手,所以是提手旁
生二:“三口人拿着木头在操练”就是“操”字。
生三:我们学做眼保健操时,老师教我们认过操字,那时我就认识了。
(一时间课堂上小手如林,孩子们有的想象,有的联系生活经验,生成了一个个个性化的方法。)
这个设计中教师恰当地运用了启发语言,启发孩子自主学习。
五、创造式语言——开放学生视野
高明的教师能从文章的具体特点出发,对不同教材采用不同的语言表达,寻求恰当的教学形式;对师生对话中出现的即兴创造的火花,敏锐地捕捉,并予以引燃,创造一个交流、争辩超越预定目标的机会。因此,教师应不惜付出大量的教学时间创造生生互动、师生互动的氛围,虽然通过对话也可能得不出什么结论,但却换来了学生心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的释放,这才是给予教者最为丰厚的回报。
有位老师在上《四季》时这样设计:
师:除了草芽说我是春天,还有哪些也可以说我是春天?
生1:桃花说“我是春天”。
生2:柳芽说“我是春天”。
生3:白云说“我是春天”。
师:可以吗?
生:不可以,因为白云是不会说话的。
生:不可以,因为白云是一年四季都有的。
师:真好,白云不是春天独有的特征。
生:小朋友说“我是春天”。
生:不对,小朋友也是一年四季都有的。
师:可以吗?(生讨论)
生:春天很可爱,像小朋友。
生:春天花开了,树发芽了,很美,也像小朋友。
师:对呀,小朋友就是春天,你们是那样可爱,那样生机——勃——勃!
这样,教师运用创造性语言,引导学生思考,并敏锐地捕捉到了学生的创造性生成信息,不但对学生渗透了人文教育,同时使他们对“春天”有了更深一层的理解。
六、童趣性语言——融入文本情境
小学生都还是孩子,教师的语言必须符合学生的年龄特征,极富童趣的语言利于接近学生,亲近学生,促进教学的有效生成。
在教学《虎王开会》时,新课伊始,我就播放起学生熟悉的《运动员进行曲》,引导学生进入动物王国集会的意境中。接着用“动物王国可热闹了,小朋友想去看看热闹吗?”“看看哪些小动物来开会了?”引导孩子读课文。“小朋友,赶快和小动物们打声招呼!”“小燕子在那儿?”“哦,小鱼游过来了。”“小蜗牛在哪儿呀?”运用种种符合儿童心理的语言,在课堂上为小朋友创设了一个个童话故事的意境,小朋友把自己化作了故事中的小精灵,也就自然而然地能有感情地朗读了。学生在充满童趣的语言渲染下,在玩的过程中,发展了想象力,培养了朗读能力。
七、幽默化语言——改善课堂气氛
风趣的语言既是一种教学的艺术,也是一种教学的风格,更是教师聪明才智的表现。苏联的教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂;幽默的语言可以使人精神放松,使课堂气氛和谐;幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。课堂中恰到好处的运用一些风趣幽默的语言,能使师生之间的关系更为和谐,消除教学中师生的疲劳,改善课堂气氛,也有利于集中学生的注意力。
总之,教师应该在教学中适时地运用各种智慧的语言催化师生的互动,渲染和谐的课堂气氛,开放学生视野,架起师生之间沟通的桥梁,实现思想与思想的碰撞,情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳。让教师七彩的教学语言点燃孩子心灵的明灯,引领孩子进入文本意境,使学生互相取长补短,知识不断丰富,能力更加全面,使学生享受到精神的愉悦。这样,我们的课堂教学也会因七彩的教学语言而更精彩有效。
(责编韦淑红)