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摘要：“四动”课堂是我校针对小班化课堂教学模式开展的一种新的教学形式，反映了我校小班化教学实践的成果，体现了其中的关注重点、思考共性与实践火力点，可以说这种教学模式非常切合我校小班化教育教学的理念。基于此，本文以“四动”应用于初中英语写作教学的优势为切入点，从不同角度针对初中英语写作教学中对“四动”教学模式的运用进行了分析。
关键词：“四动”教学模式;初中英语;写作教学
随着新课改的深入落实，“四动”课堂开始走进人们的视野，所谓四动是指师动、生动、师生互动、生生互动。“四动”课堂的实施，充分彰显出了小班化课改的理念，可以从很大程度上确保其独有品质，从本质上来说它是动力课堂的一种体现，可以有效激发出学生们求知的热情，更好的推动学生的个性发展，从课堂结构与规划教学过程上来看，它非常符合小班化课堂教学特征。下面主要根据初中英语写作教学情况谈一谈“四动”课堂的深入实施。
一、 “四动”应用于初中英语写作教学的优势
（一） 有利于激发学生学习兴趣
在初中英语写作教学中引入“四动”以后，以前沉闷的教学模式得以改变，同时学生对写作的兴趣也更大了，学生们表示对英语写作充满了热情，学生们真正“动”了起来，丰富了写作课堂的趣味性。在“四动”教学模式下，学生们对英语写作学习的兴趣更浓，从而主动积极的参与英语写作，在寫作方法和技能上得到了很大提高。
（二） 有利于形成良好学习氛围
在“四动”教学中，要求教师提前为学生布置作业，学生先对教学内容进行预习，从而使学生带着疑问进入课堂之中，课堂上为每个学生提供交流、发表意见的机会，在师生、生生间形成平等对话的氛围，课堂上师生均处于活跃的状态之中，这样就会不断刺激学生大脑，确保学生注意力集中于写作教学互动上，从而提升英语写作教学的效率。
（三） 有利于培养学生创造能力
“四动”教学中，学生对不同问题深入思考以后，经过交流、讨论与解答，加深了对英语写作知识的理解，并且逐步学会利用这些知识进行写作，从而达到事半功倍的教学效果。在“四动”教学中，可能会出现一些想不到的问题，实际上这是培养学生发散思维的过程，可以很好的帮助学生理解写作知识，促进写作效果的提升。
二、 通过“四动”教学模式加强初中英语写作教学
在初中英语写作教学中，教师应该将课堂还给学生，尊重学生在课堂上的主体性地位，通过学生之间、学生与教师之间的交流与合作，逐步掌握英语写作方法与技巧，改变以往初中英语写作教学效率低的问题。为了进一步提升英语写作教学成效，笔者认为有必要将“四动”教学模式引入到初中英语写作教学中。
（一） 组建学习小组
组建小组是“四动”教学模式实施的前提和基础。一般以4个人为一组，教师应深入了解学生特点后进行分组，小组中优等生为引领者，中等生为承前启后的桥梁作用，共同带领学困生找到适合其学习的内容，形成良性推动性作用。小组分好后应对各组员进行分工，每个组员承担不同职责，在内相互约束、彼此促进。教师应指导组员如何合作、开展自身的工作，确保小组学习可以有序进行，评价激励机制也是非常必要的，教师应广泛收集各小组意见，制定出具有可行性的评价激励方案，及时根据学生合作情况给予评价激励。
（二） 设计和使用前置作业
教师是学生学习的引导者，在“四动”教学模式实施的过程中，教师首先应动起来，用“师动”带动“生动”，所以课前应进行充分的准备，设计好前置作业，让学生带着问题开始学习。教师在设计前置作业时，需要根据教学内容设计出为新课服务的内容，例如，在Unit 4 Season教学中，通过学习Reading The Four Seasons，笔者设计了“春夏秋冬”的写作教学，前置作业内容有（In English）：一年有几个季节？你最喜爱的季节是哪个？你为什么喜欢这个细节？并给出完形填空引导学生动手做。这样的前置作业非常符合初中生英语水平，每个学生都能做，可以加强学生课堂上的交流与互动，激发出学生的兴趣。
（三） 在课堂上实施“四动”
课堂上“四动”共同构成了完成的教学与学习过程，虽然“四动”的四个环节是独立的，但是教师也要注意灵活运用，合理转换。首先“师动”，教师组织课堂并指引各环节教学活动的开展，在巡视中如发现小组学生有问题，应及时给予指导和帮助，小组交流与展示过程中，如学生遇到了很难解决的问题，应改与针对性的指导和引导。教师为学生讲解问题时，应注意做好激励工作，激发出学生学习英语写作的兴趣，以饱满的热情投入学习之中;其次“生动”，主要涉及到了课前与课堂上的生动，前者是指学生以前置作业为核心开展独立学习与思考，基本上都是独立解决问题的，后者是指在小组长的指引下，各组员对自己“先学”的情况进行汇报，并积极吸纳其他组员提出的建议，生动过程主要培养学生学习的自主性;第三“师生互动”，在教师的引导下，学生积极踊跃的回答，一同探索问题的答案，同时学会归纳总结，将学习成果展示出来，这一主要强调师生之间的对话;第四“生生互动”，学生就前置作业中的问题提出问题，积极交流，达成共识并给予展示，展示过程中要注意提出质疑，这一过程主要强调小组交流。
三、 结语
从以上内容中可以看出，初中英语写作教学中对“四动”教学模式的应用，充分体现了新课改的指导思想，体现了学生们在英语写作中的合作性、探究性与自主性，学生运用英语语言的过程进一步强化，避免了以往说教式的教学模式，学生们主动参与教学活动中、体验英语写作学习的过程，在不断交流和实践过程中掌握写作方法与技巧，逐步提升课堂教学效果。
参考文献：
[1]徐雯雯.以英文绘本阅读为载体，提高初中生的写作能力[J].课程教育研究，2018（47）：81-82.
[2]韩阳.浅谈母语迁移对初中英语写作的影响与教学对策[J].教育现代化，2018，5（47）：172-173.
[3]吴振辉.观察不同剂量地佐辛对剖宫产患者腰硬联合麻醉期间寒战的治疗效果[J].北方药学，2017，14（8）：135，134.
[4]帅江云，黄丽娜.英语视听说“四动”式任务教学模式创新[J].成功（教育），2010（11）：218-219.
作者简介：
石卫群，江西省上饶市，江西省上饶市鄱阳县双港镇中心学校。
关键词：“四动”教学模式;初中英语;写作教学
随着新课改的深入落实，“四动”课堂开始走进人们的视野，所谓四动是指师动、生动、师生互动、生生互动。“四动”课堂的实施，充分彰显出了小班化课改的理念，可以从很大程度上确保其独有品质，从本质上来说它是动力课堂的一种体现，可以有效激发出学生们求知的热情，更好的推动学生的个性发展，从课堂结构与规划教学过程上来看，它非常符合小班化课堂教学特征。下面主要根据初中英语写作教学情况谈一谈“四动”课堂的深入实施。
一、 “四动”应用于初中英语写作教学的优势
（一） 有利于激发学生学习兴趣
在初中英语写作教学中引入“四动”以后，以前沉闷的教学模式得以改变，同时学生对写作的兴趣也更大了，学生们表示对英语写作充满了热情，学生们真正“动”了起来，丰富了写作课堂的趣味性。在“四动”教学模式下，学生们对英语写作学习的兴趣更浓，从而主动积极的参与英语写作，在寫作方法和技能上得到了很大提高。
（二） 有利于形成良好学习氛围
在“四动”教学中，要求教师提前为学生布置作业，学生先对教学内容进行预习，从而使学生带着疑问进入课堂之中，课堂上为每个学生提供交流、发表意见的机会，在师生、生生间形成平等对话的氛围，课堂上师生均处于活跃的状态之中，这样就会不断刺激学生大脑，确保学生注意力集中于写作教学互动上，从而提升英语写作教学的效率。
（三） 有利于培养学生创造能力
“四动”教学中，学生对不同问题深入思考以后，经过交流、讨论与解答，加深了对英语写作知识的理解，并且逐步学会利用这些知识进行写作，从而达到事半功倍的教学效果。在“四动”教学中，可能会出现一些想不到的问题，实际上这是培养学生发散思维的过程，可以很好的帮助学生理解写作知识，促进写作效果的提升。
二、 通过“四动”教学模式加强初中英语写作教学
在初中英语写作教学中，教师应该将课堂还给学生，尊重学生在课堂上的主体性地位，通过学生之间、学生与教师之间的交流与合作，逐步掌握英语写作方法与技巧，改变以往初中英语写作教学效率低的问题。为了进一步提升英语写作教学成效，笔者认为有必要将“四动”教学模式引入到初中英语写作教学中。
（一） 组建学习小组
组建小组是“四动”教学模式实施的前提和基础。一般以4个人为一组，教师应深入了解学生特点后进行分组，小组中优等生为引领者，中等生为承前启后的桥梁作用，共同带领学困生找到适合其学习的内容，形成良性推动性作用。小组分好后应对各组员进行分工，每个组员承担不同职责，在内相互约束、彼此促进。教师应指导组员如何合作、开展自身的工作，确保小组学习可以有序进行，评价激励机制也是非常必要的，教师应广泛收集各小组意见，制定出具有可行性的评价激励方案，及时根据学生合作情况给予评价激励。
（二） 设计和使用前置作业
教师是学生学习的引导者，在“四动”教学模式实施的过程中，教师首先应动起来，用“师动”带动“生动”，所以课前应进行充分的准备，设计好前置作业，让学生带着问题开始学习。教师在设计前置作业时，需要根据教学内容设计出为新课服务的内容，例如，在Unit 4 Season教学中，通过学习Reading The Four Seasons，笔者设计了“春夏秋冬”的写作教学，前置作业内容有（In English）：一年有几个季节？你最喜爱的季节是哪个？你为什么喜欢这个细节？并给出完形填空引导学生动手做。这样的前置作业非常符合初中生英语水平，每个学生都能做，可以加强学生课堂上的交流与互动，激发出学生的兴趣。
（三） 在课堂上实施“四动”
课堂上“四动”共同构成了完成的教学与学习过程，虽然“四动”的四个环节是独立的，但是教师也要注意灵活运用，合理转换。首先“师动”，教师组织课堂并指引各环节教学活动的开展，在巡视中如发现小组学生有问题，应及时给予指导和帮助，小组交流与展示过程中，如学生遇到了很难解决的问题，应改与针对性的指导和引导。教师为学生讲解问题时，应注意做好激励工作，激发出学生学习英语写作的兴趣，以饱满的热情投入学习之中;其次“生动”，主要涉及到了课前与课堂上的生动，前者是指学生以前置作业为核心开展独立学习与思考，基本上都是独立解决问题的，后者是指在小组长的指引下，各组员对自己“先学”的情况进行汇报，并积极吸纳其他组员提出的建议，生动过程主要培养学生学习的自主性;第三“师生互动”，在教师的引导下，学生积极踊跃的回答，一同探索问题的答案，同时学会归纳总结，将学习成果展示出来，这一主要强调师生之间的对话;第四“生生互动”，学生就前置作业中的问题提出问题，积极交流，达成共识并给予展示，展示过程中要注意提出质疑，这一过程主要强调小组交流。
三、 结语
从以上内容中可以看出，初中英语写作教学中对“四动”教学模式的应用，充分体现了新课改的指导思想，体现了学生们在英语写作中的合作性、探究性与自主性，学生运用英语语言的过程进一步强化，避免了以往说教式的教学模式，学生们主动参与教学活动中、体验英语写作学习的过程，在不断交流和实践过程中掌握写作方法与技巧，逐步提升课堂教学效果。
参考文献：
[1]徐雯雯.以英文绘本阅读为载体，提高初中生的写作能力[J].课程教育研究，2018（47）：81-82.
[2]韩阳.浅谈母语迁移对初中英语写作的影响与教学对策[J].教育现代化，2018，5（47）：172-173.
[3]吴振辉.观察不同剂量地佐辛对剖宫产患者腰硬联合麻醉期间寒战的治疗效果[J].北方药学，2017，14（8）：135，134.
[4]帅江云，黄丽娜.英语视听说“四动”式任务教学模式创新[J].成功（教育），2010（11）：218-219.
作者简介：
石卫群，江西省上饶市，江西省上饶市鄱阳县双港镇中心学校。