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摘 要：互联网的普及和计算机技术在教育领域广泛应用使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源开展自主学习，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，而老师更多的责任则是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
关键词：翻转课堂；高中英语教学；教学模式
“翻轉课堂（The Flipped Classroom）”这一颠覆传统教学的新的教学模式的传入，给了我很大的启示。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的平台，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂教学模式对传统教学是一种挑战，对教师也提出了更高的要求。
一、“翻转课堂”的基本特征
教学微视频短小精悍。微视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特点，大多数的视频都只有几分钟的时间，较长的视频也只有十几分钟，每一个视频都针对一个特定的问题，短小精悍，有较强的针对性。通过网络发布的教学视频，具有暂停、回放等多种功能。
学习时间地点灵活多样。课堂地点演变为课外甚至是校外，使课堂变成了一切皆为教室，学生可以控制自己的学习节奏，选择自己状态较好的时间看视频学习，学生自己掌握时间，有利于学生的自主学习。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。
兼顾不同层次学生的学习。翻转课堂可利用互联网的教学资源，能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。吃不饱的学生根据自己的能力，可以在网上尽情学习掌握更难的课程内容；吃不透的学生可以专心吃透老师的教学视频，可以反复学习，直到看懂为止，实在看不懂还可以寻求老师的帮助，从而实现学生个性化学习。
重新建构学习流程。传统课堂先教后练的基本格局翻转过来，改成了先学后练，“知识的传递”是学生在课前进行的，老师提供学习视频和在线的辅导，学生通过视频自学并做针对检测练习；“知识的吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师通过课前了解的学生学习情况，在课堂上给予有效的讲解、辅导，同学之间的相互交流、展示，更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
二、“翻转课堂”的探索应用
翻转课堂设计包括课前设计和课上活动设计两部分，对教学内容和学情进行前期的分析以及教学目标的设定，确定好这几个环节才可以进行课堂教学的设计，笔者选择现行《普通高中课程标准实验教科书·英语》（外语教学与研究出版社）顺序选修6 Module 5 Cloning Vocabulary and Reading中课文Cloning and DNA作为教学案例向大家展示一下对翻转课堂的探索应用。
（一）课前设计
学情分析。在上一节课的学习中，学生学习了Cloning and DNA课文中的所有生词和词组，阅读中的词汇障碍已经扫清，学生应已对课文内容有所了解。同时，学生在生物课上刚刚学过有关遗传的内容，如DNA的解旋与复制。因此，学生对克隆发展史和DNA用途应该不太陌生。尽管如此，由于克隆技术离学生的实际生活较远，克隆在实践中的用途并不为大家所熟知，学生在阅读克隆技术的优缺点时，会耗时较多。
确定教学目标，整理学习资源。通过对学情和教学内容的分析，笔者确定了本课的教学目标为：认识克隆的过程、DNA的实际用途、克隆的优缺点；掌握议论文的结构；培养一分为二辩证唯物主义的价值观，增强科学伦理意识。
制作教学视频。在翻转课堂中，教师亲自制作视频的好处在于教学视频与教学内容、教学目标及学情比较吻合。学生对克隆过程只能有抽象的概念，仅仅借助课文的简短描述，根本无法还原克隆过程的真实面貌。对克隆过程这一重要环节的模糊理解，显然会降低学生对科学知识的求知欲，增加阅读科技文章的畏难情绪，成为培养英语学习兴趣的绊脚石。
设计课前练习。教师要根据学习内容设计有针对性的练习来加深学生对学习内容的认识和检测学生的学习情况，学生根据检测的结果得知已掌握的内容和存在的问题，从而提出学习的困惑。
（二）课堂活动设计
小组合作学习。将学生分成六组，各组成员分工明确，每组在组长带领下开展小组讨论，通过集思广益总结出克隆的3个优点和3个缺点。活动中要努力增加学生的参与度，要充分发挥学生的创造性，对有争议的观点则通过小组讨论进行剖析，避免挫伤学生的探究积极性。在讨论时，有的学生积极参与讨论，搜集相关信息，而有的学生投入相对较少，需在教师的督促下，才能完成任务。此时教师的提示和帮助就显得尤为重要。
小组展示汇报。各小组代表面向全班展示本组学习成果，通过各小组的展示、交流，全班共同找出克隆的4个优点和4个缺点。在学生展示汇报时，教师应该充分发挥引导者、帮助者和促进者的作用，适时进行点拨。
布置预习作业。要求学生完成写作后，通过QQ上传，在展示学生作文时，我利用了QQ聊天功能，使学生的作文实现班级共享，这样便可以将教师点评和生生互评相结合。
三、教师应理清的几个问题
（一）“翻转课堂”不等于视频
有人认为翻转课堂是视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。对翻转课堂中理解的误区主要有，翻转课堂就是用视频替代教师、翻转课堂就是在线课程、学生观看视频时没有教师指导、学生整堂课都盯着电脑屏幕、学生孤立地学习，没有社交和互动等。
（二）“翻转课堂”不适合所有的课堂教学
“翻转课堂”确实改变了我们传统的课堂教学结构，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，激发了学生的求知欲望，促进了学生进行自主学习，提高了学生学习的自觉性，发展了学生安排学习的能力，培养了学生积极思考、主动探究能力，丰富了学生学习过程中的情感体验，发展了自主学习、合作学习、探究学习的能力，树立起学习自信心，大大提高了课堂教学的有效性。
总之，利用“翻转课堂”教学模式进行高中英语教学才刚刚开始，还处于探索阶段，还存在许多的问题需要解决。如，对“翻转课堂”的理解也不够深入，尤其是对“翻转课堂”教学模式在高中英语教学中实施的路径探讨显得宽泛。今后我们将针对这些问题会继续努力，不断实践，积极探索出适合我校实际的高中英语教学新模式。
参考文献
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005（5）.
[2]《普通高中数学课程标准》（人民教育出版社）.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）.
关键词：翻转课堂；高中英语教学；教学模式
“翻轉课堂（The Flipped Classroom）”这一颠覆传统教学的新的教学模式的传入，给了我很大的启示。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的平台，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂教学模式对传统教学是一种挑战，对教师也提出了更高的要求。
一、“翻转课堂”的基本特征
教学微视频短小精悍。微视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特点，大多数的视频都只有几分钟的时间，较长的视频也只有十几分钟，每一个视频都针对一个特定的问题，短小精悍，有较强的针对性。通过网络发布的教学视频，具有暂停、回放等多种功能。
学习时间地点灵活多样。课堂地点演变为课外甚至是校外，使课堂变成了一切皆为教室，学生可以控制自己的学习节奏，选择自己状态较好的时间看视频学习，学生自己掌握时间，有利于学生的自主学习。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。
兼顾不同层次学生的学习。翻转课堂可利用互联网的教学资源，能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。吃不饱的学生根据自己的能力，可以在网上尽情学习掌握更难的课程内容；吃不透的学生可以专心吃透老师的教学视频，可以反复学习，直到看懂为止，实在看不懂还可以寻求老师的帮助，从而实现学生个性化学习。
重新建构学习流程。传统课堂先教后练的基本格局翻转过来，改成了先学后练，“知识的传递”是学生在课前进行的，老师提供学习视频和在线的辅导，学生通过视频自学并做针对检测练习；“知识的吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师通过课前了解的学生学习情况，在课堂上给予有效的讲解、辅导，同学之间的相互交流、展示，更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
二、“翻转课堂”的探索应用
翻转课堂设计包括课前设计和课上活动设计两部分，对教学内容和学情进行前期的分析以及教学目标的设定，确定好这几个环节才可以进行课堂教学的设计，笔者选择现行《普通高中课程标准实验教科书·英语》（外语教学与研究出版社）顺序选修6 Module 5 Cloning Vocabulary and Reading中课文Cloning and DNA作为教学案例向大家展示一下对翻转课堂的探索应用。
（一）课前设计
学情分析。在上一节课的学习中，学生学习了Cloning and DNA课文中的所有生词和词组，阅读中的词汇障碍已经扫清，学生应已对课文内容有所了解。同时，学生在生物课上刚刚学过有关遗传的内容，如DNA的解旋与复制。因此，学生对克隆发展史和DNA用途应该不太陌生。尽管如此，由于克隆技术离学生的实际生活较远，克隆在实践中的用途并不为大家所熟知，学生在阅读克隆技术的优缺点时，会耗时较多。
确定教学目标，整理学习资源。通过对学情和教学内容的分析，笔者确定了本课的教学目标为：认识克隆的过程、DNA的实际用途、克隆的优缺点；掌握议论文的结构；培养一分为二辩证唯物主义的价值观，增强科学伦理意识。
制作教学视频。在翻转课堂中，教师亲自制作视频的好处在于教学视频与教学内容、教学目标及学情比较吻合。学生对克隆过程只能有抽象的概念，仅仅借助课文的简短描述，根本无法还原克隆过程的真实面貌。对克隆过程这一重要环节的模糊理解，显然会降低学生对科学知识的求知欲，增加阅读科技文章的畏难情绪，成为培养英语学习兴趣的绊脚石。
设计课前练习。教师要根据学习内容设计有针对性的练习来加深学生对学习内容的认识和检测学生的学习情况，学生根据检测的结果得知已掌握的内容和存在的问题，从而提出学习的困惑。
（二）课堂活动设计
小组合作学习。将学生分成六组，各组成员分工明确，每组在组长带领下开展小组讨论，通过集思广益总结出克隆的3个优点和3个缺点。活动中要努力增加学生的参与度，要充分发挥学生的创造性，对有争议的观点则通过小组讨论进行剖析，避免挫伤学生的探究积极性。在讨论时，有的学生积极参与讨论，搜集相关信息，而有的学生投入相对较少，需在教师的督促下，才能完成任务。此时教师的提示和帮助就显得尤为重要。
小组展示汇报。各小组代表面向全班展示本组学习成果，通过各小组的展示、交流，全班共同找出克隆的4个优点和4个缺点。在学生展示汇报时，教师应该充分发挥引导者、帮助者和促进者的作用，适时进行点拨。
布置预习作业。要求学生完成写作后，通过QQ上传，在展示学生作文时，我利用了QQ聊天功能，使学生的作文实现班级共享，这样便可以将教师点评和生生互评相结合。
三、教师应理清的几个问题
（一）“翻转课堂”不等于视频
有人认为翻转课堂是视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。对翻转课堂中理解的误区主要有，翻转课堂就是用视频替代教师、翻转课堂就是在线课程、学生观看视频时没有教师指导、学生整堂课都盯着电脑屏幕、学生孤立地学习，没有社交和互动等。
（二）“翻转课堂”不适合所有的课堂教学
“翻转课堂”确实改变了我们传统的课堂教学结构，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，激发了学生的求知欲望，促进了学生进行自主学习，提高了学生学习的自觉性，发展了学生安排学习的能力，培养了学生积极思考、主动探究能力，丰富了学生学习过程中的情感体验，发展了自主学习、合作学习、探究学习的能力，树立起学习自信心，大大提高了课堂教学的有效性。
总之，利用“翻转课堂”教学模式进行高中英语教学才刚刚开始，还处于探索阶段，还存在许多的问题需要解决。如，对“翻转课堂”的理解也不够深入，尤其是对“翻转课堂”教学模式在高中英语教学中实施的路径探讨显得宽泛。今后我们将针对这些问题会继续努力，不断实践，积极探索出适合我校实际的高中英语教学新模式。
参考文献
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005（5）.
[2]《普通高中数学课程标准》（人民教育出版社）.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）.