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俗话说：火车跑得快，全靠车头带。班主任作为一个班的火车头，事无巨细，事事操心。其工作千头万绪，班主任工作中涉及到的一个重要内容，就是对学生的评价。作为班主任，班上每一个学生在他的心目中都有一个位置，但是这个位置摆得是否恰当，却与班主任的性格、气质、兴趣和爱好有一定的关联。因而，在评价学生时就难免出现误差。正视这种误差，从而加以纠正，这对全面评价一个学生，充分调动其学习积极性，充分发挥其潜能都是十分重要的。根据本人十多年的班主任工作经验，下面就评价误差在班主任工作中的表现及其纠正的办法谈谈自己粗浅的看法。
一、印象误差。这是评价误差的第一种表现形式。它是指评价者形成后的一个印象，影响对学生个体今后的评价。不可否认，第一印象在人的交往中占有重要地位，和学生的第一次谈心，批改学生的第一次作业，学生的第一次考试成绩等都会在班主任的心目中留下第一印象，这个印象会影响对学生的评价。但这个第一印象往往要受到班主任自身的情绪、当时的情境、学生表现思想的不真实性等因素的影响。因此，第一印象既有鲜明性的特点，又有可变性、不可靠性的特点。印象误差出现以后，将会直接影响班主任对学生的情感、态度和教育方式的变化。这就要求班主任在今后和学生的交往中不要受第一印象的影响，也就是不要凭第一印象给学生下结论，而是要不带任何偏见地、全面深入地了解学生，让学生认为，班主任对他们每个人都是公平的。否则，只会使班主任威信降低，从而影响教育效果。
二、对比误差。这是指学生某一突发的言行让班主任产生的一种新的印象。这种印象非常鲜明，它和过去的固有印象发生冲突，形成对比，从而引发出对学生的重新评价。这时在评价中产生的误差就是对比误差。比如：（1）某个学生一贯遵守学校纪律，但近一段时间却常发现该学生有迟到现象，有时甚至旷课。（2）某个学生的学业成绩一向很优秀，但最近下降的幅度很大。（3）某个学生性格温和，但近来却变得性情暴躁。（4）某个活泼好动的学生突然变得寡言少语，总想逃避群体。（5）某个学生一贯遵守学校的纪律，但近来常发现该生上课无精打采，注意力不集中。有时甚至说谎骗人。
为了避免认识上出现误差，班主任应做到：
（1）不能因学生的言行反常就马上改变对学生的态度，而应该深入了解这种反常言行产生的原因，做到心中有数，有的放矢。
（2）对出现问题的学生要正确引导，简单的批评只会影响师生间的团结，只会严重地挫伤学生的积极性和自尊心。
三、推理误差。这是指班主任根据已有的经验进行推理来评价学生时产生的一种评价误差。比如，有的同学各科学习成绩差，班主任就断定他（她）的智力低下，而对其特长不加重视，不去引导，从而严重地挫伤了学生学习的积极性，结果使该学生的学习成绩更差，导致了恶性循环现象的发生。总的来说，这样的逻辑推理带有很大的局限性，它严重阻碍着我们对学生进行全面的了解，这对教育学生是很不利的。要避免出现这种偏见，班主任应做到下面三点：
（1）要加强与学科教师之间的横向联系，全方位地了解学生。
（2）要用发展的眼光看待学生。
（3）要注意利用学生的个性，善于发展其特长。
四、假定误差。它和推理误差是不同的，因为它是以评价者的假定情况为前提条件的。一般来讲，作为班主任，无论在知识的积累方面、经验的锻炼方面，还是在理论的修养方面，都要高出学生一筹。如果硬性规定学生应达到的较高目标，这往往事与愿违，这不仅起不到应有的教育作用，相反还极大地阻碍了班主任正常工作的开展，更严重的是还会导致对学生产生评价上的误差。
为了避免出现这种误差，班主任应做到：
（1）要根据学生的年龄特点提出相应的教育目标。
（2）深入了解学生实际，有针对性地提出教育要求。
五、假象误差。这是评价者根据假象（但评价者并没有意识到这是假象）来评价学生时产生的误差。其表现形式也是多种多样的，比如：
（1）某个学生无意识地和班主任产生了对抗，这会导致班主任的反感，认为该生认错态度差。其实，学生这种行为的产生可能是班主任平时工作不细致，无意中挫伤了学生的积极性和自尊心，从而导致该生产生一种逆反心理所致。
（2）某些性格内向的学生也会给班主任造成一种假象，总认为他们遵守纪律，学习认真。。。。。，但有些时候，实际情况却并不是这样。
（3）有些学生身上存在很多问题，但在换了班主任的情况下，他们可能在新班主任面前表现良好，而实际上并不是真心改正错误。等到新班主任在对他（她）形成良好印象后，他（她）则旧病复发。
总之，综合以上情况，班主任应做好以下几方面的工作：
（1）对学生做思想工作时要认真细致，和蔼公正。（2）要善于了解学生缺点，并及时进行疏导，帮助其改正。（3）要利用差生的优点克服其缺点，要一分为二地对待学生，对积极的方面要加以引导，从而让差生向好的方面转化。
评价误差在班主任工作中的表现形式是多种多样的，它需要班主任在平时的工作中及时发现、及时纠正，尽可能地避免误差出现。
一、印象误差。这是评价误差的第一种表现形式。它是指评价者形成后的一个印象，影响对学生个体今后的评价。不可否认，第一印象在人的交往中占有重要地位，和学生的第一次谈心，批改学生的第一次作业，学生的第一次考试成绩等都会在班主任的心目中留下第一印象，这个印象会影响对学生的评价。但这个第一印象往往要受到班主任自身的情绪、当时的情境、学生表现思想的不真实性等因素的影响。因此，第一印象既有鲜明性的特点，又有可变性、不可靠性的特点。印象误差出现以后，将会直接影响班主任对学生的情感、态度和教育方式的变化。这就要求班主任在今后和学生的交往中不要受第一印象的影响，也就是不要凭第一印象给学生下结论，而是要不带任何偏见地、全面深入地了解学生，让学生认为，班主任对他们每个人都是公平的。否则，只会使班主任威信降低，从而影响教育效果。
二、对比误差。这是指学生某一突发的言行让班主任产生的一种新的印象。这种印象非常鲜明，它和过去的固有印象发生冲突，形成对比，从而引发出对学生的重新评价。这时在评价中产生的误差就是对比误差。比如：（1）某个学生一贯遵守学校纪律，但近一段时间却常发现该学生有迟到现象，有时甚至旷课。（2）某个学生的学业成绩一向很优秀，但最近下降的幅度很大。（3）某个学生性格温和，但近来却变得性情暴躁。（4）某个活泼好动的学生突然变得寡言少语，总想逃避群体。（5）某个学生一贯遵守学校的纪律，但近来常发现该生上课无精打采，注意力不集中。有时甚至说谎骗人。
为了避免认识上出现误差，班主任应做到：
（1）不能因学生的言行反常就马上改变对学生的态度，而应该深入了解这种反常言行产生的原因，做到心中有数，有的放矢。
（2）对出现问题的学生要正确引导，简单的批评只会影响师生间的团结，只会严重地挫伤学生的积极性和自尊心。
三、推理误差。这是指班主任根据已有的经验进行推理来评价学生时产生的一种评价误差。比如，有的同学各科学习成绩差，班主任就断定他（她）的智力低下，而对其特长不加重视，不去引导，从而严重地挫伤了学生学习的积极性，结果使该学生的学习成绩更差，导致了恶性循环现象的发生。总的来说，这样的逻辑推理带有很大的局限性，它严重阻碍着我们对学生进行全面的了解，这对教育学生是很不利的。要避免出现这种偏见，班主任应做到下面三点：
（1）要加强与学科教师之间的横向联系，全方位地了解学生。
（2）要用发展的眼光看待学生。
（3）要注意利用学生的个性，善于发展其特长。
四、假定误差。它和推理误差是不同的，因为它是以评价者的假定情况为前提条件的。一般来讲，作为班主任，无论在知识的积累方面、经验的锻炼方面，还是在理论的修养方面，都要高出学生一筹。如果硬性规定学生应达到的较高目标，这往往事与愿违，这不仅起不到应有的教育作用，相反还极大地阻碍了班主任正常工作的开展，更严重的是还会导致对学生产生评价上的误差。
为了避免出现这种误差，班主任应做到：
（1）要根据学生的年龄特点提出相应的教育目标。
（2）深入了解学生实际，有针对性地提出教育要求。
五、假象误差。这是评价者根据假象（但评价者并没有意识到这是假象）来评价学生时产生的误差。其表现形式也是多种多样的，比如：
（1）某个学生无意识地和班主任产生了对抗，这会导致班主任的反感，认为该生认错态度差。其实，学生这种行为的产生可能是班主任平时工作不细致，无意中挫伤了学生的积极性和自尊心，从而导致该生产生一种逆反心理所致。
（2）某些性格内向的学生也会给班主任造成一种假象，总认为他们遵守纪律，学习认真。。。。。，但有些时候，实际情况却并不是这样。
（3）有些学生身上存在很多问题，但在换了班主任的情况下，他们可能在新班主任面前表现良好，而实际上并不是真心改正错误。等到新班主任在对他（她）形成良好印象后，他（她）则旧病复发。
总之，综合以上情况，班主任应做好以下几方面的工作：
（1）对学生做思想工作时要认真细致，和蔼公正。（2）要善于了解学生缺点，并及时进行疏导，帮助其改正。（3）要利用差生的优点克服其缺点，要一分为二地对待学生，对积极的方面要加以引导，从而让差生向好的方面转化。
评价误差在班主任工作中的表现形式是多种多样的，它需要班主任在平时的工作中及时发现、及时纠正，尽可能地避免误差出现。