论文部分内容阅读
摘 要：听、说、读、写是英语教学的基本内容，其中，写作既是英语学习的重点，也是英语学习的难点。传统的英语教学，常常是重视理论而轻视实践，这让写作教学的效果大打折扣。支架模式是英语写作教学中的一个创新，它重在帮助学生搭建英语写作的支架，为他们进行小组写作创造机会，并通过这种方式来激发同学们的写作潜能，提高综合英语应用能力。因此，分析这种模式，提高相应的教学能力非常必要。
关键词：支架模式；初中英语；写作教学；应用
初中英语写作教学中的支架模式，就是教师区分学生不同的学习情况，随时为学生的学习提供各种帮助和指导，在此基础上，搭建相应的支架模式，来帮助学生提高英语写作能力。当学生的写作能力不断提高时，应逐渐减少相应的帮助，等到学生能够独立进行英语写作后，即终止帮助。那么，如何在写作教学中应用支架模式？以下是笔者在教学实践中的一些应用分析。
1.掌握学生状况，明确支架的作用
1 . 1 掌握学生状况
初中生的英语水平多处在对语言的感性认识上，写作素材搜集不足，与此同时，他们虽然已经拥有了一定的词汇和语法知识，但在具体语境中的运用则明显不足。这是初中生的共性特点。同时，学生间也存在很大的差异。作为教师，对每位学生的状况都要有足够的了解，这是因材施教的前提，同时也是开展支架模式教学的基础。
1 . 2 明确支架作用
在充分掌握学生状况的基础上，可以应用支架模式。支架的主要作用就是让学生实现均衡发展。支架的核心就是教师，也就是说，在师生互动与生生互动中，师生间的互动是主要支架，学生之间的互动则是辅助支架，所有教学活动必须由教师作为中心点来开展，只有在教师的帮助下，学生学习中的问题才能得到有效解决。当然，教师更要积极主动地发挥自己的核心作用，发现学生的问题，对症下药，争取最大限度地发挥支架作用，提高学生整体水平。
2.提供支架并运用支架
句子流畅、意思连贯、层次分明、逻辑合理，这是一篇优秀英语作文所应该具备的几大特征。要想写出优秀作文，词汇支架可以发挥独特作用。学生要选择一些贴切的词汇整合句子的结构，这对他们提出了比较高的要求，即必须准确辨析词义相近的词汇。这一方面要求他们掌握大量的词汇，一方面又要深刻理解其含义。通过建立词汇支架，在阅读训练时适当地设计问题，并引导学生进行填词比赛，可以帮助学生丰富英语词汇。
以构建词汇支架为例，笔者特意在班上挑选了一些有鲜明外貌特征的学生，让他们到讲台上给其他同学“评头论足”，用英语描述外貌，然后根据学生的描述，指导他们对人的不同特征进行归类。为了丰富词汇，教师要引导学生多用形容词或者副词，多用同义词，杜绝重复。这堂支架模式的创新课，在同学们的笑声中取得了很好的效果。
以词汇支架为基础，教师再为学生建立文本支架，即可轻松地让学生了解写作目的和写作内容。例如， 在以“Who Is My Best Friend”为题目的英文写作中，教师可以分列出以下几个问题，即“Where does he live？”“What is he like？”等，通过这样的文本支架引导学生的思路，使他们围绕这个写作主题展开联想。通过探讨写作框架，加强师生互动，调动学生英语写作的兴趣，并最终提高他们的英语写作水平。
支架模式教学需要循序渐进。首先，为学生建立起切实而可行的支架模式，然后渐进式地强化学生对英语结构和句型的认识，并随着学生的进步，不断减少支架，直到最终完全脱离支架，从而提升学生的英语综合应用能力。
3.合作探究
通过支架模式，帮助学生最终能够独立地模仿写作，在此基础上，写作活动并没有结束，教师还要让学生自主进行检查，主要是对单词和句式的检查；然后，教师还要组织学生进行小组内的相互检查；在小组检查结束后，还要组织交流与讨论，让学生们相互点评，以此发现自身的不足，学习别人的长处，改正自身的不足。在这个过程中，教师一定要为学生进行示范，通过分析一些示范性文章，帮助学生在新语境中融入英语支架。同时，为了实现语言迁移，教师一定要引导学生寻找范文和写作练习这二者的语言契合点。
上述过程就是合作探究。通过相关步骤，我们可以看出，合作探究既可以发生在教师与学生之间，也可以发生在学生之间。这里面有许多细节问题需要加以注意。
3 . 1 写作前的注意事项
教师要及时提示学生关注重点与难点，同时还要适时引导学生开展小组讨论，对作文的主旨与体裁等方面开展综合分析，避免诸如文不对题、体裁混乱等现象的发生。通过引导学生用最熟悉和最有把握的句型来构建文章结构，适时引用一些新的句式，能够取得温故而知新的上佳效果。
3 . 2 写作完毕后检查要点
检查要点包括：标点符号的使用是否准确，行文格式是否规范，结构安排是否恰当、有无要点遗漏等。这种看似繁琐的检查，能够提高学生综合应用英语的能力。例如，在分析“My Friend”的范文时，教师可以引导学生以“the hobby of my friend”为主线来构建文章结构，从而把写作练习与范文恰到好处地结合起来。
3 . 3 注意关键词语的运用
一篇优秀的作文，并不需要字字珠玑，只要有一两处闪光点，顿时就会让文章有了灵气，有了力度。有时运用一些语言技巧，就可以达到这样的效果。以说理性文章为例，要想有说服力，第一要义就是文章一定要有条理，而诸如“First of all...； and then...； the last but not the least...”“First...； Second...； Third...”这些表示先后顺序的词语，可以让文章的条理性一目了然。此外，还有一种所谓的万能句式，学生之间可以相互学习和分享。当然，万能句式也要尽可能多地掌握，否则，同一个句式用多了就会老套，非但解决不了问题，有时还会起到相反的效果，这就需要学生不断地更新自己的知识。
4.效果评价
最后的环节是对教学的效果进行评估，以此发现不足，从而进行相应改进。这也是提升学生写作能力的一个重要手段。它主要包括：个别辅导——对于那些基础较差的同学，采用针对性极强的个别辅导，其效果往往非常显著。个别辅导体现了因材施教的教学原则，也是差异化教学的一大方法；分析典型问题文章——有些学生可能会在某一篇习作中出现比较多、比较典型的问题。这其实恰恰是集中消灭这些问题的最佳“范文”。教师可以把这些文章集中进行分析，把学生常犯的错误总结出来，统一解决；展示英语佳句——在发现学生问题的同时，也要及时捕捉学生写作中的一些闪光点，并予以展示。这对学生来说，是莫大的鼓励。同时，还可以摘录英语佳句，供学生学习、运用，使文章更加出彩。
此外，英文写作中还要加强学生的“书法”能力，即字体流畅、整洁，没有或者极少有涂抹乱画的现象。这既是学生写作时态度的反映，也有利于强化学生写作过程中的美的意识。这也是英文写作获得“印象分”的一个基本要求。
5.结语
英文写作是学生英语水平的综合反映，它在学业成绩中的分值比重会越来越大，并始终是英语教学的重点与难点。通过支架模式进行教学，可以有效提高学生的英文写作水平，并促进学生整体英语水平的提高。
参考文献
沈畅.2014.提高初中英语阅读教学的有效性[J].科教文汇：中旬刊（9）：164-165.
张炼.2014.初中英语阅读写作教学的实践与思考[J].教育教学论坛（39）：207-208.
周莉.2011.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法（9）：72-76.
关键词：支架模式；初中英语；写作教学；应用
初中英语写作教学中的支架模式，就是教师区分学生不同的学习情况，随时为学生的学习提供各种帮助和指导，在此基础上，搭建相应的支架模式，来帮助学生提高英语写作能力。当学生的写作能力不断提高时，应逐渐减少相应的帮助，等到学生能够独立进行英语写作后，即终止帮助。那么，如何在写作教学中应用支架模式？以下是笔者在教学实践中的一些应用分析。
1.掌握学生状况，明确支架的作用
1 . 1 掌握学生状况
初中生的英语水平多处在对语言的感性认识上，写作素材搜集不足，与此同时，他们虽然已经拥有了一定的词汇和语法知识，但在具体语境中的运用则明显不足。这是初中生的共性特点。同时，学生间也存在很大的差异。作为教师，对每位学生的状况都要有足够的了解，这是因材施教的前提，同时也是开展支架模式教学的基础。
1 . 2 明确支架作用
在充分掌握学生状况的基础上，可以应用支架模式。支架的主要作用就是让学生实现均衡发展。支架的核心就是教师，也就是说，在师生互动与生生互动中，师生间的互动是主要支架，学生之间的互动则是辅助支架，所有教学活动必须由教师作为中心点来开展，只有在教师的帮助下，学生学习中的问题才能得到有效解决。当然，教师更要积极主动地发挥自己的核心作用，发现学生的问题，对症下药，争取最大限度地发挥支架作用，提高学生整体水平。
2.提供支架并运用支架
句子流畅、意思连贯、层次分明、逻辑合理，这是一篇优秀英语作文所应该具备的几大特征。要想写出优秀作文，词汇支架可以发挥独特作用。学生要选择一些贴切的词汇整合句子的结构，这对他们提出了比较高的要求，即必须准确辨析词义相近的词汇。这一方面要求他们掌握大量的词汇，一方面又要深刻理解其含义。通过建立词汇支架，在阅读训练时适当地设计问题，并引导学生进行填词比赛，可以帮助学生丰富英语词汇。
以构建词汇支架为例，笔者特意在班上挑选了一些有鲜明外貌特征的学生，让他们到讲台上给其他同学“评头论足”，用英语描述外貌，然后根据学生的描述，指导他们对人的不同特征进行归类。为了丰富词汇，教师要引导学生多用形容词或者副词，多用同义词，杜绝重复。这堂支架模式的创新课，在同学们的笑声中取得了很好的效果。
以词汇支架为基础，教师再为学生建立文本支架，即可轻松地让学生了解写作目的和写作内容。例如， 在以“Who Is My Best Friend”为题目的英文写作中，教师可以分列出以下几个问题，即“Where does he live？”“What is he like？”等，通过这样的文本支架引导学生的思路，使他们围绕这个写作主题展开联想。通过探讨写作框架，加强师生互动，调动学生英语写作的兴趣，并最终提高他们的英语写作水平。
支架模式教学需要循序渐进。首先，为学生建立起切实而可行的支架模式，然后渐进式地强化学生对英语结构和句型的认识，并随着学生的进步，不断减少支架，直到最终完全脱离支架，从而提升学生的英语综合应用能力。
3.合作探究
通过支架模式，帮助学生最终能够独立地模仿写作，在此基础上，写作活动并没有结束，教师还要让学生自主进行检查，主要是对单词和句式的检查；然后，教师还要组织学生进行小组内的相互检查；在小组检查结束后，还要组织交流与讨论，让学生们相互点评，以此发现自身的不足，学习别人的长处，改正自身的不足。在这个过程中，教师一定要为学生进行示范，通过分析一些示范性文章，帮助学生在新语境中融入英语支架。同时，为了实现语言迁移，教师一定要引导学生寻找范文和写作练习这二者的语言契合点。
上述过程就是合作探究。通过相关步骤，我们可以看出，合作探究既可以发生在教师与学生之间，也可以发生在学生之间。这里面有许多细节问题需要加以注意。
3 . 1 写作前的注意事项
教师要及时提示学生关注重点与难点，同时还要适时引导学生开展小组讨论，对作文的主旨与体裁等方面开展综合分析，避免诸如文不对题、体裁混乱等现象的发生。通过引导学生用最熟悉和最有把握的句型来构建文章结构，适时引用一些新的句式，能够取得温故而知新的上佳效果。
3 . 2 写作完毕后检查要点
检查要点包括：标点符号的使用是否准确，行文格式是否规范，结构安排是否恰当、有无要点遗漏等。这种看似繁琐的检查，能够提高学生综合应用英语的能力。例如，在分析“My Friend”的范文时，教师可以引导学生以“the hobby of my friend”为主线来构建文章结构，从而把写作练习与范文恰到好处地结合起来。
3 . 3 注意关键词语的运用
一篇优秀的作文，并不需要字字珠玑，只要有一两处闪光点，顿时就会让文章有了灵气，有了力度。有时运用一些语言技巧，就可以达到这样的效果。以说理性文章为例，要想有说服力，第一要义就是文章一定要有条理，而诸如“First of all...； and then...； the last but not the least...”“First...； Second...； Third...”这些表示先后顺序的词语，可以让文章的条理性一目了然。此外，还有一种所谓的万能句式，学生之间可以相互学习和分享。当然，万能句式也要尽可能多地掌握，否则，同一个句式用多了就会老套，非但解决不了问题，有时还会起到相反的效果，这就需要学生不断地更新自己的知识。
4.效果评价
最后的环节是对教学的效果进行评估，以此发现不足，从而进行相应改进。这也是提升学生写作能力的一个重要手段。它主要包括：个别辅导——对于那些基础较差的同学，采用针对性极强的个别辅导，其效果往往非常显著。个别辅导体现了因材施教的教学原则，也是差异化教学的一大方法；分析典型问题文章——有些学生可能会在某一篇习作中出现比较多、比较典型的问题。这其实恰恰是集中消灭这些问题的最佳“范文”。教师可以把这些文章集中进行分析，把学生常犯的错误总结出来，统一解决；展示英语佳句——在发现学生问题的同时，也要及时捕捉学生写作中的一些闪光点，并予以展示。这对学生来说，是莫大的鼓励。同时，还可以摘录英语佳句，供学生学习、运用，使文章更加出彩。
此外，英文写作中还要加强学生的“书法”能力，即字体流畅、整洁，没有或者极少有涂抹乱画的现象。这既是学生写作时态度的反映，也有利于强化学生写作过程中的美的意识。这也是英文写作获得“印象分”的一个基本要求。
5.结语
英文写作是学生英语水平的综合反映，它在学业成绩中的分值比重会越来越大，并始终是英语教学的重点与难点。通过支架模式进行教学，可以有效提高学生的英文写作水平，并促进学生整体英语水平的提高。
参考文献
沈畅.2014.提高初中英语阅读教学的有效性[J].科教文汇：中旬刊（9）：164-165.
张炼.2014.初中英语阅读写作教学的实践与思考[J].教育教学论坛（39）：207-208.
周莉.2011.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法（9）：72-76.