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摘要：新课标明确指出：“数学教学要与学生的认知规律相符，课程内容的选择要贴近实际生活，以此来促进学生的思考和探索、体验和理解”。根据这一要求，教师要妥善处理好教学内容与现實生活之间的关系。基于此，生活化教学策略的重要性逐渐突显出来。因此，本文将具体谈一谈应该如何把这一教学策略应用于小学数学教学当中。
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
顾名思义，生活化教学主要就是指将教学活动置于实际的生活背景当中。毋庸置疑，数学作为一门与现实生活具有紧密联系的学科，不会孤立于生活之外产生作用。当然，在实际的教学活动当中，教学内容也不可能自然地与生活内容发生联系。为了落实生活化教学的目标，教师需要有意识地探索教学内容与现实生活之间的结合点，并将更加丰富的生活内容引入到数学教学当中。这样一来，有利于逐步扩大学生的感性认知，从而帮助学生取得更为理想的学习效果。
1.联系生活场景创设情境
生活场景当中蕴含着十分丰富的数学知识，借助生活场景创设的教学情境，可以使相关的数学知识以学生非常熟悉的形式呈现出来。对于思维能力发展尚未完善的小学生来说，这无疑十分有利于新知识的理解。同时，利用丰富多彩的生活场景，可以为学生营造一种良好的课堂氛围，从而增加教学内容的趣味性，以此来不断激发学生的求知欲以及学习主动性，并使学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识世界。
以《确定位置》为例，在这部分内容中，最主要的目标就是引导学生在具体的情境中理解南偏东（西）、北偏东（西）的含义，并使学生学会用距离与方向对物体的位置进行描述。从学情来看，学生此前已经初步学习了一些关于确定物体位置的知识。因此，我在教学中首先出示了一张地图，这张地图中展示的内容是本地主要建筑的分布位置。然后，我对学生说：“同学们，之前大家已经学习了一些确定和描述物体位置的知识，现在根据这张地图，先找到学校的位置，然后再看一看学校周围有哪些主要建筑。之后，大家能不能对这些建筑的位置进行描述呢？”接着，学生结合自己的生活经验和知识经验对图中建筑的位置进行了描述。学生发言完毕之后，我继续说：“之前我们所学的一些相关知识能够帮助我们确定物体大致的方位，但是在现实生活当中，我们有时候需要更加精确地对物体位置进行确定，那么是否还有其他确定物体位置的方法呢？”然后，学生对此进行了初步的思考。最终，通过这种方式，不但激发了学生深入探究相关知识的意愿，而且引导学生进行了初步的思考。由此可见，在生活化教学中，情境教学手段的合理应用是十分重要的。
2.借助生活素材引导探究
生活化教学是新课标十分提倡的一种教学策略。而在新课标的设计理念中，“以学生为主体”是一个关键点。大量的教学实践研究证明，学生的课堂主体作用，很大程度上是在自主探究活动当中体现出来的。同时，为了使自主探究活动更加顺利地进行，可以将一些生活素材引入到课堂教学中，以此来为学习活动提供更具使用价值的载体，从而逐步促进学习活动的优化。
以《长方体和正方体的表面积》为例，在教学“长方体的表面积”时，为了深化学生对长方体表面积计算公式的理解，我组织学生借助生活素材进行了动手操作活动。首先，我让学生在课前搜集了一些废弃的长方体包装纸盒。然后，我引导学生思考了几个问题：（1）什么是“表面积”？（2）观察长方体包装纸盒，回忆长方体有哪些基本的特征？（3）如果沿着长方体的一些棱剪开，那么得到的平面图形有怎样的特点？然后，学生围绕这些问题进行了初步的思考，并进行了动手操作。最终，在不断的观察、思考、操作、计算当中，学生逐步归纳出了长方体的表面积公式。相对于直接告诉学生知识结论，这样的教学模式也使学生产生了更加深刻的理解。
3.结合生活问题组织实践
开展生活化教学的直接目的，就是为了使学生将课堂所学知识应用于实际问题的解决中。因此，完成课内知识的教学之后，应该及时组织学生进行一些实践性的练习活动。这样一来，不但可以锻炼学生解决实际问题的能力，而且有利于帮助学生对相关知识有更加熟练的掌握。
以《百分数》为例，这部分知识在现实生活中具有十分广泛的应用价值。如：食物中每种营养元素的含量可以用百分数来表示。于是，我让学生记录自己一周内一日三餐所吃的食物及大致重量，然后查阅资料，了解每种食物中各种营养元素的含量。之后，根据膳食营养标准思考自己的营养元素摄入情况存在哪些问题。最终，通过大量相关的课外实践活动，不但深化了学生对百分数知识的理解，而且使学生认识到了相关知识的现实价值。
总之，生活化教学策略十分契合数学学科的特点。因此，在小学数学教学中，教师应该对生活化教学的内涵有更加准确的理解，并合理地将其贯穿于教学全过程中。同时，随着教学活动的深入，还应该及时对具体的使用方法进行调整，从而不断促进学生数学学习能力的发展。
参考文献
[1]李忠宝.小学数学生活化教学研究[J].江西教育，2017，（36）：82.
[2]杨桂香.小学数学教学的生活化[J].数字化用户，2017，23（52）：216.
郭秀 江苏省淮安市清江浦区清安街道浦东实验小学
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
顾名思义，生活化教学主要就是指将教学活动置于实际的生活背景当中。毋庸置疑，数学作为一门与现实生活具有紧密联系的学科，不会孤立于生活之外产生作用。当然，在实际的教学活动当中，教学内容也不可能自然地与生活内容发生联系。为了落实生活化教学的目标，教师需要有意识地探索教学内容与现实生活之间的结合点，并将更加丰富的生活内容引入到数学教学当中。这样一来，有利于逐步扩大学生的感性认知，从而帮助学生取得更为理想的学习效果。
1.联系生活场景创设情境
生活场景当中蕴含着十分丰富的数学知识，借助生活场景创设的教学情境，可以使相关的数学知识以学生非常熟悉的形式呈现出来。对于思维能力发展尚未完善的小学生来说，这无疑十分有利于新知识的理解。同时，利用丰富多彩的生活场景，可以为学生营造一种良好的课堂氛围，从而增加教学内容的趣味性，以此来不断激发学生的求知欲以及学习主动性，并使学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识世界。
以《确定位置》为例，在这部分内容中，最主要的目标就是引导学生在具体的情境中理解南偏东（西）、北偏东（西）的含义，并使学生学会用距离与方向对物体的位置进行描述。从学情来看，学生此前已经初步学习了一些关于确定物体位置的知识。因此，我在教学中首先出示了一张地图，这张地图中展示的内容是本地主要建筑的分布位置。然后，我对学生说：“同学们，之前大家已经学习了一些确定和描述物体位置的知识，现在根据这张地图，先找到学校的位置，然后再看一看学校周围有哪些主要建筑。之后，大家能不能对这些建筑的位置进行描述呢？”接着，学生结合自己的生活经验和知识经验对图中建筑的位置进行了描述。学生发言完毕之后，我继续说：“之前我们所学的一些相关知识能够帮助我们确定物体大致的方位，但是在现实生活当中，我们有时候需要更加精确地对物体位置进行确定，那么是否还有其他确定物体位置的方法呢？”然后，学生对此进行了初步的思考。最终，通过这种方式，不但激发了学生深入探究相关知识的意愿，而且引导学生进行了初步的思考。由此可见，在生活化教学中，情境教学手段的合理应用是十分重要的。
2.借助生活素材引导探究
生活化教学是新课标十分提倡的一种教学策略。而在新课标的设计理念中，“以学生为主体”是一个关键点。大量的教学实践研究证明，学生的课堂主体作用，很大程度上是在自主探究活动当中体现出来的。同时，为了使自主探究活动更加顺利地进行，可以将一些生活素材引入到课堂教学中，以此来为学习活动提供更具使用价值的载体，从而逐步促进学习活动的优化。
以《长方体和正方体的表面积》为例，在教学“长方体的表面积”时，为了深化学生对长方体表面积计算公式的理解，我组织学生借助生活素材进行了动手操作活动。首先，我让学生在课前搜集了一些废弃的长方体包装纸盒。然后，我引导学生思考了几个问题：（1）什么是“表面积”？（2）观察长方体包装纸盒，回忆长方体有哪些基本的特征？（3）如果沿着长方体的一些棱剪开，那么得到的平面图形有怎样的特点？然后，学生围绕这些问题进行了初步的思考，并进行了动手操作。最终，在不断的观察、思考、操作、计算当中，学生逐步归纳出了长方体的表面积公式。相对于直接告诉学生知识结论，这样的教学模式也使学生产生了更加深刻的理解。
3.结合生活问题组织实践
开展生活化教学的直接目的，就是为了使学生将课堂所学知识应用于实际问题的解决中。因此，完成课内知识的教学之后，应该及时组织学生进行一些实践性的练习活动。这样一来，不但可以锻炼学生解决实际问题的能力，而且有利于帮助学生对相关知识有更加熟练的掌握。
以《百分数》为例，这部分知识在现实生活中具有十分广泛的应用价值。如：食物中每种营养元素的含量可以用百分数来表示。于是，我让学生记录自己一周内一日三餐所吃的食物及大致重量，然后查阅资料，了解每种食物中各种营养元素的含量。之后，根据膳食营养标准思考自己的营养元素摄入情况存在哪些问题。最终，通过大量相关的课外实践活动，不但深化了学生对百分数知识的理解，而且使学生认识到了相关知识的现实价值。
总之，生活化教学策略十分契合数学学科的特点。因此，在小学数学教学中，教师应该对生活化教学的内涵有更加准确的理解，并合理地将其贯穿于教学全过程中。同时，随着教学活动的深入，还应该及时对具体的使用方法进行调整，从而不断促进学生数学学习能力的发展。
参考文献
[1]李忠宝.小学数学生活化教学研究[J].江西教育，2017，（36）：82.
[2]杨桂香.小学数学教学的生活化[J].数字化用户，2017，23（52）：216.
郭秀 江苏省淮安市清江浦区清安街道浦东实验小学