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《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，富于生活，用于生活”的思想，生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。因此，如何架起数学学习与生活的彩桥，课堂上要引导学生体会数学就在身边，领悟数学的魅力，感受数学的乐趣。
一、让学生带着生活经验走进数学
法国学者卢梭认为，儿童时期是理解性睡眠时期，不宜用理性的方法对他们进行训练，应该让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育，接受实际事物、实际行动的教育。因此，在设计教学内容、组织教学过程中要有意识地与学生的生活实际联系起来，使抽象的数学知识以直观的、丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学就在身边，从而积极地投入到探索数学奥秘的活动中去。
1.教学内容生活化，激发学习兴趣
在数学教学中，教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，因此要设法把学生的生活体验融进课堂，使之成为学生学习的有效资源。
例如，一年级新生入学的第一天，我没有急着教新课，而是提出这样的问题：××小朋友，你今年几岁了？你家里几口人？我们教室里有几扇门，几个窗户？几个房间等等。
又如，我在教学小数的性质时用生活中的例子引入：星期天，小明跟着妈妈去买橡皮，发现了一个奇怪的现象，一家商店的橡皮标价是0.50元，另一家标价是0.5元，哪一家的橡皮便宜些呢？这样一下子把学生带入了生活数学中去，同时又点燃了学生的探索火花。
由此看来，作为数学教师一定要做一名有心人，要引导学生发掘身边的数学，使学生感受到生活中的数学问题信手拈来。数学无时无刻不在身边，让学生能真切地体会到数学与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的学习兴趣。
2.教学形式生活化，促进自主探索
著名数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。课堂上要引导学生根据自己的生活或学习经验，用自己的思维方式主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等“做数学”的活动，亲历探究过程，使学习活动“知行合一”，并再创造出新的数学知识来。
例如，在教学“认识人民币”时，考虑到生活中已很少用到分币，教学时组织学生在小组中开展兑换人民币的游戏和“小小商店”售货员等开放性活动，引导学生在购物活动中深化认识各种面值的钱币，进一步了解元角分之间的进率，同时培养学生的实践能力。
又如，在教学“数据的收集与整理”时，课件展现校门口送孩子上学的各种机动车辆的数量，让学生试着统计各种车的辆数。问题一提出，学生兴趣盎然，跃跃欲试，但第一次统计出现各种不同的结果，从而学生发现一个人不能准确地统计，并且每个人的统计方法也不相同，此时，教师提出问题：“怎样才能准确地统计出这一时间段中通过这个路口的车辆的数量呢？”由学生提出各种不同的方案，再组织讨论，得出方法，完成数据的统计，类似这种让学生主动提出问题，获取问题解决的信息，最终实现自我探索的学习活动，能充分满足学生的创新需要。这样的教学组织形式不仅使教学内容贴近生活实际，又促进了学生自主探索能力的发展。
二、让学生带着数学知识走进生活
数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，使学生产生兴趣，更好地理解数学，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去看待、分析及解决实际问题，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养学生应用意识，提高学生的实践能力。
例如，在教学“整理书包”时，教师先组织学生讨论，说一说是怎样整理书包的，再让学生按照自己书包的特点（大号的、小号的、一个大格的、两个大格一个小格的……）采用不同的分类，这样，可以使学生进一步体验分类结果在同一标准下和不同标准下的多样性，体验确定分类标准的重要性。又如学生学习了“左右”之后，为了让学生明白从走路者的角度来看都是朝右走的，教师有意识地组织学生到楼梯、马路走一走，使他们获得直接的体验，在这样的教学活动中，既提高了兴趣，又教育学生养成过马路靠右走的良好习惯。又如学生认识了百分数之后，我让学生从自带的各类报紙中找出有关百分数的句子，读读体会句中百分数的意义，学生不仅找到了不同的百分数句子，而且还发现了有增长（或降低）几个百分点的说法。通过与生活接轨，弥补了课本知识的遗漏，让学生感受到了数学的真实与精彩。这样让学生在生活中学，在生活中用，不仅增长了学生的见识，而且还提高了学生解决实际问题的能力。
总之，数学来源于生活，并在高一层次上服务生活。因此，在教学中，教师要充分挖掘生活中的数学素材，创设生动有趣的生活问题情境，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，更重要的是让学生感受数学与生活中的联系，让学生在数学学习中体验生活的学问与乐趣。
江苏省张家港市实验小学南校区 吴向红
一、让学生带着生活经验走进数学
法国学者卢梭认为，儿童时期是理解性睡眠时期，不宜用理性的方法对他们进行训练，应该让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育，接受实际事物、实际行动的教育。因此，在设计教学内容、组织教学过程中要有意识地与学生的生活实际联系起来，使抽象的数学知识以直观的、丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学就在身边，从而积极地投入到探索数学奥秘的活动中去。
1.教学内容生活化，激发学习兴趣
在数学教学中，教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，因此要设法把学生的生活体验融进课堂，使之成为学生学习的有效资源。
例如，一年级新生入学的第一天，我没有急着教新课，而是提出这样的问题：××小朋友，你今年几岁了？你家里几口人？我们教室里有几扇门，几个窗户？几个房间等等。
又如，我在教学小数的性质时用生活中的例子引入：星期天，小明跟着妈妈去买橡皮，发现了一个奇怪的现象，一家商店的橡皮标价是0.50元，另一家标价是0.5元，哪一家的橡皮便宜些呢？这样一下子把学生带入了生活数学中去，同时又点燃了学生的探索火花。
由此看来，作为数学教师一定要做一名有心人，要引导学生发掘身边的数学，使学生感受到生活中的数学问题信手拈来。数学无时无刻不在身边，让学生能真切地体会到数学与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的学习兴趣。
2.教学形式生活化，促进自主探索
著名数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。课堂上要引导学生根据自己的生活或学习经验，用自己的思维方式主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等“做数学”的活动，亲历探究过程，使学习活动“知行合一”，并再创造出新的数学知识来。
例如，在教学“认识人民币”时，考虑到生活中已很少用到分币，教学时组织学生在小组中开展兑换人民币的游戏和“小小商店”售货员等开放性活动，引导学生在购物活动中深化认识各种面值的钱币，进一步了解元角分之间的进率，同时培养学生的实践能力。
又如，在教学“数据的收集与整理”时，课件展现校门口送孩子上学的各种机动车辆的数量，让学生试着统计各种车的辆数。问题一提出，学生兴趣盎然，跃跃欲试，但第一次统计出现各种不同的结果，从而学生发现一个人不能准确地统计，并且每个人的统计方法也不相同，此时，教师提出问题：“怎样才能准确地统计出这一时间段中通过这个路口的车辆的数量呢？”由学生提出各种不同的方案，再组织讨论，得出方法，完成数据的统计，类似这种让学生主动提出问题，获取问题解决的信息，最终实现自我探索的学习活动，能充分满足学生的创新需要。这样的教学组织形式不仅使教学内容贴近生活实际，又促进了学生自主探索能力的发展。
二、让学生带着数学知识走进生活
数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，使学生产生兴趣，更好地理解数学，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去看待、分析及解决实际问题，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养学生应用意识，提高学生的实践能力。
例如，在教学“整理书包”时，教师先组织学生讨论，说一说是怎样整理书包的，再让学生按照自己书包的特点（大号的、小号的、一个大格的、两个大格一个小格的……）采用不同的分类，这样，可以使学生进一步体验分类结果在同一标准下和不同标准下的多样性，体验确定分类标准的重要性。又如学生学习了“左右”之后，为了让学生明白从走路者的角度来看都是朝右走的，教师有意识地组织学生到楼梯、马路走一走，使他们获得直接的体验，在这样的教学活动中，既提高了兴趣，又教育学生养成过马路靠右走的良好习惯。又如学生认识了百分数之后，我让学生从自带的各类报紙中找出有关百分数的句子，读读体会句中百分数的意义，学生不仅找到了不同的百分数句子，而且还发现了有增长（或降低）几个百分点的说法。通过与生活接轨，弥补了课本知识的遗漏，让学生感受到了数学的真实与精彩。这样让学生在生活中学，在生活中用，不仅增长了学生的见识，而且还提高了学生解决实际问题的能力。
总之，数学来源于生活，并在高一层次上服务生活。因此，在教学中，教师要充分挖掘生活中的数学素材，创设生动有趣的生活问题情境，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，更重要的是让学生感受数学与生活中的联系，让学生在数学学习中体验生活的学问与乐趣。
江苏省张家港市实验小学南校区 吴向红