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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0051-01
随着新一轮课程改革的深入推进，中小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。因此，新课程中的语文教学，还是要讲求实：即真实、朴实和扎实。一定要重视“字、词、句、篇、听、说、读、写”这八字“宪法”。
一字：“字”。汉字是我们的母语的基础，是语文教学的主要内容，教师必须抓住这一主要内容进行训练。如：教“人”字，学生掌握了字音、字形后，接着让学生组词，学生说出了“好人”、“大人”、“人们”等词，再启发学生用所组的词说话，学生们说出“爸爸是好人”，“我们要听大人的话”等，使学生组词造句中逐步建立理解这个字的意思。完整句子的概念。
二字：“词”。在课堂教学中，教师要注重创设语言环境，让学生在具体语境中理解词句，使词句教学做到有章可循。中高年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。如在《掌声》这篇课文中，“忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导，这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现，而英子为什么会这么忧郁，上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”，学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。教学中多让学生在具体的语境中理解词意，让他们学会在具体环境中感悟学习与运用语言的兴味，学生学习的积极性自然会高。
三字：“句”。句子是表情达意和组成文章的基本结构单位，要理解任何一篇课文的思想内容，都必须准确地理解文中每句话的意思。结合语言环境进行词句训练，词句如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义。阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、体味和揣摩。让学生在挖掘中明白一个词有多个意义，但在具体语言环境中应有所选择的道理，培养学生领悟具体词句意义的能力；让学生在体味和揣摩中品读词句的具体语境，生发对词句的探究兴趣，为积累做好准备。如，在学习第一次掌声时，有这样几句话“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来”。让学生结合上下文思考：①为什么骤然间会响起热烈、持久的掌声？（随机理解“骤然”）②英子为什么会流下眼泪？让学生结合前面的句子理解，“低下了头”体会到内心害怕， “犹豫、慢吞吞”体会到矛盾，随机理解“犹豫”。 “眼圈红了”体会到痛苦、难受。
四字“篇”。 加强朗读训练，让学生在朗读中体会句子含义，把握段篇情感。篇的教学是在以上各环节知识的积累基础上得以完成的，篇的教学落实是阅读理解综合性的心智活动，它不仅靠学生的阅读心智活动，更是要求学生有扎实的字词句段阅读理解的基本功。
“书读百遍，其义自见。”这句古语点出了读的重要性。反复诵读，可以使学生从读中体会词句的意思与感情。读的形式各种各样，如默读，小声读，齐读，分角色读等，特别重要的是指导学生准确、流利、有感情地朗读，多少感情、语气都在那轻重缓急、抑扬顿挫的朗朗读书声中淋漓尽致地表现出来。在理解词句的基础上，指导学生反复朗读，达到背诵，语言仓库的积蓄就会逐渐增多。
五字：“听”。科学地培养学生听的能力。传统意义上的听，是学生听教师讲课的“听”，是学生被动接受的“听”。素质教育意义上的听，不但要培养学生主动听的兴趣，而且培养学生有良好的听的态度和习惯，更要培养学生有科学的听的方法。
培养学生主动听的兴趣要求教师上课要有趣有味，使学生化被动为主动，发挥听的主观能动作用，使学生广泛地听，不仅听老师的，也听同学的、家长的等。听的形式和手段可多样化，形式如小品、朗诵会、演讲会、故事会等，手段如录音、影视、录像等；从而养成学生主动接受、质疑和摒弃的思维习惯；培养学生良好的听的态度和习惯，主要要求教师指导学生听时要有尊重对方的态度，姿势正确；听的过程中，要有点头、微笑、关注之类的眼神、表情及简短的语言表示；不随意打断别人的话，允许发表不同意见，但不得讥笑或进行人身攻击。
六字：“说”。多形式地培养学生说的能力。
语言是人类最重要的交际工具。“说”是用语言来表情达意的。传统意义上的“说”，是教师的事。如果学生说，也只是课堂上回答问题。素质教育意义上的“说”，是一种学生主动用自己语言来表达自己思想的技巧训练。因此，这种”说”的能力的培养，要讲科学、有计划，要划出说的时间、定出说的任务，给出说的环境，订出说的标准。儿童说话能力的形成，不是一蹴而就的简单事情，必须经过长时间的循序渐进、逐步提高，必须从小抓起，持之以恒。在实际教学中，教师必须抓住课堂这个黄金时段，采取多种形式，如创设情景、结合活动和日常谈话等形式，培养学生的说话能力。
七字“读”：内外结合，培养学生读的能力。传统意义上的读，往往重精读、朗读，轻泛读、略读，轻能力训练。素质教育意义上的读，在重精读、朗读的同时，更强调泛读、速读的能力训练。培养学生精读能力。教师要充分挖掘教材中读的趣味点，对范文的布局谋篇、风格特色、深远意境等进行生动的分析、点拨，使学生想读、爱读，最终达到理解文章、为我所用的目的。训练学生泛读能力。切实引导学生广泛阅读课外书籍，鼓励学生多读书、读好书、好读书，提高课外阅读量。一般要求泛读量在精读量的四至五倍之间，允许学生提出不同的看法，教师略加引导。让学生在泛读的基础上，养成良好的读书习惯，提高学生读书的速度，形成速读能力。培养学生掌握科学的阅读方法。科学的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用等步骤，形成一个有机整体。首先，读书重在提高学生读书的兴趣，养成良好的读书习惯。其次是理解，主要训练学生的阅读思维能力，能快速掌握所阅读内容的结构、思路、特点等。其三，领悟重在读后有所启发、有所悟、有所感、有所创新，写出体会、感想。其四，应用旨在将读的知识和体会运用于实际生活和学习中，检验自己的阅读成果。
八字“写”：学以致用，培养学生写的能力。素质教育意义上的写作训练，要求学生观察生活中的景、物、人、事，思考其中的情与理，表达时做到准确、鲜明、生动。教师在对学生进行写作训练的过程中，仅靠传授写作方法是远远不够的，要着重对学生的构思创新阶段进行科学指导，分层次扩充写练的内容，采取灵活多样的批改办法，并及时加以讲评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。在写作训练中，教师要指导学生以记叙熟悉的生活和议论熟悉的生活对象为主，引导学生能写自己所想的内容，从而克服写作训练中的盲目性和畏难情绪。写作训练与观察、思考密不可分。教师要指导学生通过观察积累各方面素材，通过实际体验，唤起他们的思维和兴趣，写自己感兴趣的事物。必要时，教师可进行“下水文”指导，以防空谈、泛谈，发挥示范、激励作用。
总之，学生字、词、句、篇的学习是一个阶梯训练、积淀与提升的过程，我们一定要迈好开始的“小步”，中间“不停步”，才能迈好之后的“大步”。循着语言学习的轨迹，步步落实，我们的字词句篇的教学肯定会有明显的效果。同时语文教学中的听、说、读、写四种基本能力训练是一个有机整体，缺一不可，它们相互促进，相互配合，相辅相成，共同构成中小学语文素养教育的基本内核。
随着新一轮课程改革的深入推进，中小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。因此，新课程中的语文教学，还是要讲求实：即真实、朴实和扎实。一定要重视“字、词、句、篇、听、说、读、写”这八字“宪法”。
一字：“字”。汉字是我们的母语的基础，是语文教学的主要内容，教师必须抓住这一主要内容进行训练。如：教“人”字，学生掌握了字音、字形后，接着让学生组词，学生说出了“好人”、“大人”、“人们”等词，再启发学生用所组的词说话，学生们说出“爸爸是好人”，“我们要听大人的话”等，使学生组词造句中逐步建立理解这个字的意思。完整句子的概念。
二字：“词”。在课堂教学中，教师要注重创设语言环境，让学生在具体语境中理解词句，使词句教学做到有章可循。中高年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。如在《掌声》这篇课文中，“忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导，这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现，而英子为什么会这么忧郁，上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”，学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。教学中多让学生在具体的语境中理解词意，让他们学会在具体环境中感悟学习与运用语言的兴味，学生学习的积极性自然会高。
三字：“句”。句子是表情达意和组成文章的基本结构单位，要理解任何一篇课文的思想内容，都必须准确地理解文中每句话的意思。结合语言环境进行词句训练，词句如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义。阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、体味和揣摩。让学生在挖掘中明白一个词有多个意义，但在具体语言环境中应有所选择的道理，培养学生领悟具体词句意义的能力；让学生在体味和揣摩中品读词句的具体语境，生发对词句的探究兴趣，为积累做好准备。如，在学习第一次掌声时，有这样几句话“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来”。让学生结合上下文思考：①为什么骤然间会响起热烈、持久的掌声？（随机理解“骤然”）②英子为什么会流下眼泪？让学生结合前面的句子理解，“低下了头”体会到内心害怕， “犹豫、慢吞吞”体会到矛盾，随机理解“犹豫”。 “眼圈红了”体会到痛苦、难受。
四字“篇”。 加强朗读训练，让学生在朗读中体会句子含义，把握段篇情感。篇的教学是在以上各环节知识的积累基础上得以完成的，篇的教学落实是阅读理解综合性的心智活动，它不仅靠学生的阅读心智活动，更是要求学生有扎实的字词句段阅读理解的基本功。
“书读百遍，其义自见。”这句古语点出了读的重要性。反复诵读，可以使学生从读中体会词句的意思与感情。读的形式各种各样，如默读，小声读，齐读，分角色读等，特别重要的是指导学生准确、流利、有感情地朗读，多少感情、语气都在那轻重缓急、抑扬顿挫的朗朗读书声中淋漓尽致地表现出来。在理解词句的基础上，指导学生反复朗读，达到背诵，语言仓库的积蓄就会逐渐增多。
五字：“听”。科学地培养学生听的能力。传统意义上的听，是学生听教师讲课的“听”，是学生被动接受的“听”。素质教育意义上的听，不但要培养学生主动听的兴趣，而且培养学生有良好的听的态度和习惯，更要培养学生有科学的听的方法。
培养学生主动听的兴趣要求教师上课要有趣有味，使学生化被动为主动，发挥听的主观能动作用，使学生广泛地听，不仅听老师的，也听同学的、家长的等。听的形式和手段可多样化，形式如小品、朗诵会、演讲会、故事会等，手段如录音、影视、录像等；从而养成学生主动接受、质疑和摒弃的思维习惯；培养学生良好的听的态度和习惯，主要要求教师指导学生听时要有尊重对方的态度，姿势正确；听的过程中，要有点头、微笑、关注之类的眼神、表情及简短的语言表示；不随意打断别人的话，允许发表不同意见，但不得讥笑或进行人身攻击。
六字：“说”。多形式地培养学生说的能力。
语言是人类最重要的交际工具。“说”是用语言来表情达意的。传统意义上的“说”，是教师的事。如果学生说，也只是课堂上回答问题。素质教育意义上的“说”，是一种学生主动用自己语言来表达自己思想的技巧训练。因此，这种”说”的能力的培养，要讲科学、有计划，要划出说的时间、定出说的任务，给出说的环境，订出说的标准。儿童说话能力的形成，不是一蹴而就的简单事情，必须经过长时间的循序渐进、逐步提高，必须从小抓起，持之以恒。在实际教学中，教师必须抓住课堂这个黄金时段，采取多种形式，如创设情景、结合活动和日常谈话等形式，培养学生的说话能力。
七字“读”：内外结合，培养学生读的能力。传统意义上的读，往往重精读、朗读，轻泛读、略读，轻能力训练。素质教育意义上的读，在重精读、朗读的同时，更强调泛读、速读的能力训练。培养学生精读能力。教师要充分挖掘教材中读的趣味点，对范文的布局谋篇、风格特色、深远意境等进行生动的分析、点拨，使学生想读、爱读，最终达到理解文章、为我所用的目的。训练学生泛读能力。切实引导学生广泛阅读课外书籍，鼓励学生多读书、读好书、好读书，提高课外阅读量。一般要求泛读量在精读量的四至五倍之间，允许学生提出不同的看法，教师略加引导。让学生在泛读的基础上，养成良好的读书习惯，提高学生读书的速度，形成速读能力。培养学生掌握科学的阅读方法。科学的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用等步骤，形成一个有机整体。首先，读书重在提高学生读书的兴趣，养成良好的读书习惯。其次是理解，主要训练学生的阅读思维能力，能快速掌握所阅读内容的结构、思路、特点等。其三，领悟重在读后有所启发、有所悟、有所感、有所创新，写出体会、感想。其四，应用旨在将读的知识和体会运用于实际生活和学习中，检验自己的阅读成果。
八字“写”：学以致用，培养学生写的能力。素质教育意义上的写作训练，要求学生观察生活中的景、物、人、事，思考其中的情与理，表达时做到准确、鲜明、生动。教师在对学生进行写作训练的过程中，仅靠传授写作方法是远远不够的，要着重对学生的构思创新阶段进行科学指导，分层次扩充写练的内容，采取灵活多样的批改办法，并及时加以讲评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。在写作训练中，教师要指导学生以记叙熟悉的生活和议论熟悉的生活对象为主，引导学生能写自己所想的内容，从而克服写作训练中的盲目性和畏难情绪。写作训练与观察、思考密不可分。教师要指导学生通过观察积累各方面素材，通过实际体验，唤起他们的思维和兴趣，写自己感兴趣的事物。必要时，教师可进行“下水文”指导，以防空谈、泛谈，发挥示范、激励作用。
总之，学生字、词、句、篇的学习是一个阶梯训练、积淀与提升的过程，我们一定要迈好开始的“小步”，中间“不停步”，才能迈好之后的“大步”。循着语言学习的轨迹，步步落实，我们的字词句篇的教学肯定会有明显的效果。同时语文教学中的听、说、读、写四种基本能力训练是一个有机整体，缺一不可，它们相互促进，相互配合，相辅相成，共同构成中小学语文素养教育的基本内核。