摘 要： 阅读教学是初中语文教学的一个重要组成部分，理解和体验是打开有效阅读的一把金钥匙。我们要为学生阅读营造良好的情感氛围，鼓励学生与教材平等“对话”，下工夫增强学生的多元和创新思维能力，采用多样化的教学方式，让学生在阅读中享有快乐的体验。
　　关键词： 初中语文教学 营造情感 鼓励 平等对话 培养 创新思维
　　
　　新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这就告诉我们：阅读教学是初中语文教学的一个重要组成部分。我们认为，作为学生个性化行为的阅读，理解和体验才是打开有效阅读的一把金钥匙。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。语文课堂阅读教学的有效目标应该是指：通过课堂阅读教学，使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的协调发展。为了实现这个目标，我们要着力于引领学生，通过参加感受、理解、欣赏和体验来提高阅读教学的质量。
　　一、营造情感氛围，师生互动
　　课堂阅读教学要创设情感氛围。阅读情感是作者渗透在作品中的感情和学生的阅读体验的双向交流，彼此碰撞而产生的阅读“内动力”。为学生阅读营造良好的情感氛围，是阅读教学的有效方法之一。学生有了情感的参与，就能与作者情感交融，并能体会得精妙入微。如教朱自清的《春》时，我在学生充分想象的基础上，用多媒体展示根据课文内容制作的一幅幅“春风、春草、桃花、杏花、梨花、赛跑、踢球”等内容的“春景图”，配上悦耳动听的音乐，在如诗如画的意境中，引导学生朗读、背诵，或“闭了眼”，想象“桃儿、杏儿、梨儿”的生机与美丽。这样学生就进入了作者的情感氛围，体会到了文章的精妙入微，学生也就水到渠成地喊出了：“春领着我们上前去。”
　　阅读教学要充分发扬教学民主，形成师生互动，增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够摘到桃子”的甜头。阅读教学是师生共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程，如果我们只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”。因此，在阅读教学中，我们必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
　　二、鼓励平等对话，自查资料信息
　　要让学生走进体验，我们就要鼓励学生与教材平等“对话”。在语文阅读教学中，可以设计三个方面的“对话”，即“与文本对话”（如：文章写了什么，是怎么写的，文章的主旨是什么，文中有哪些语言含义深刻，我是怎样理解文章的，我理解的理由有哪些）、“与作者对话”（如：为什么要这样写，写作意图是什么，写作意图是否体现得很清楚）、“与编者对话”（如：为什么将这一篇课文组织在这一单元，为什么要设计这道题，“研讨与练习”与“读一读，写一写”有什么区别，编者的意图是什么）等。
　　要让学生走进体验，我们就要督促学生自己查询资料信息。阅读中，经常会涉及作者、作品、时代背景等相关资料，这些东西要让学生自己去寻找，教师的任务是布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道，并做必要的检查。阅读教学中一些基本知识的学习掌握，学生完全可以自己处理。如字词的注音、认读、记忆，一些词语和句子的理解等，学生可以借助工具书或参考资料来完成。教师在此时要做的是明确要求学生做什么，做到什么程度，告诉他们怎样去做，并注意时间的限定；之后，必须有检查学生掌握程度的反馈方法，以便查漏补缺，完成教学目标。
　　三、培养创新思维，形成良好习惯
　　阅读是学生学习的起点和基础，要让学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，就要下工夫培养学生的多元和创新思维能力。我们提倡学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，我们不但要起好组织、指导的作用，而且要适时、适度地参与研讨，但不能把学生的思路往既定的框子和结论上靠，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。创新是在自读研讨的基础上，各人把文章内容和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和教参不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上运用好发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节是高层次的目标要求，教学中要根据教材和学生实际灵活运用。
　　要让学生走进体验，就要培养学生养成良好的学习品质和阅读习惯。一是指导学生制订阅读计划。让学生根据老师推荐的文章和自己的兴趣范围制订出学期、月、周阅读计划，并在周末、月末、学期末检查、总结。大体上初中三年课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。二是指导学生诵读。记诵是有效的积累方法。典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，必须记诵。通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。三是做笔记、记卡片、剪报刊。我们要帮助学生分类归纳，指导学生运用做笔记、记卡片、剪报纸的方法进行积累。四是扩大阅读面。通过课外阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验、和思考。五是测试。测试也是一种较好的积累、梳理的方法，对所学知识进行专项整合，帮助学生在头脑中构建完整的知识体系。厚积而薄发”，阅读积累对于语言应用能力的提高至关重要。因此要培养学生养成终身阅读、善于积累的读书习惯。
　　苏霍姆林斯基说：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，又是鼓帆前进的风，没有阅读，就既没有帆，又没有风。”可见，阅读教学是文本、生活与心灵之间的一道桥梁，是学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程。因此，阅读教学要采用多样化的教学方式，让学生在阅读中享有快乐体验。随着学生阅读习惯的养成，阅读面的增加，阅读经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们的阅读会逐渐走向深刻与成熟，这也就达到了新课标“拓展思维空间，提高阅读质量”的要求，而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。