专题学习网站充分发挥网络的开放性、交互性、共享性等优势，通过向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者根据自己确定的主题或教师创设的问题主题，利用专题学习网站检索、分析、处理、创造性地加工信息，从而让学习者经历和体验探索过程，掌握知识，形成能力。在教授人教版小学四年级《颐和园》一课时，我尝试将其与专题学习网站整合，在实践中形成了若干思考。
　　首先，专题网站丰富的资料、强大的直观性为学生全面认识了解我国的世界文化遗产提供了最佳的角度。《颐和园》一课的教学中，专题网站中精美的颐和园风光图片，好看的颐和园风光视频将学生带人了美不胜收的古典皇家园林——颐和园之中，学生们在其间快乐地畅游，使他们身临其境，为课文的学习打下了良好的基础。
　　其次，基于专题网站的学习充分发展了学生的自主学习能力。在这里，教师可以在教学活动中充当教学的组织者、管理者、指导者，在平等、和谐的教学氛围中学生成为学习的主体，充分发挥自己的主观能动性，使每个学生的个性都得到最大发展。《颐和园》一课中作者按照游览顺序介绍了长廊、万寿山、昆明湖三大景区的风光，我将学生分成了四个导游组，并由学生自己推选出一名“小园长”，明确各小组的学习任务后，他们根据自己的任务可以自主地浏览网站、学习、朗读，以小组为单位，将相关主题的资料以发帖的形式上传至交流讨论区，由组员协商筛选。各小组在网站上复制有典型意义的图片，描写优美的文字，粘贴到写字板中，制作成电子简报。电子简报制作好后，各小组推荐导游代表为大家进行解说。在这一过程中，学生自主选择学习材料的能力及自我选择学习方式和学习途径的能力得到了充分的发展。
　　再次，基于专题网站强大的交互性，为教学提供了很大的便利。学生在自己电脑上的操作过程通过电脑系统在其他学习机及大屏幕上得以反映，使教师及全体学生都能看到，为教学的进一步开展提供了良好的依据。在学习“美丽的长廊”这一部分，有的同学把自己搜集的资料进行整理、重组发布到交流讨论区的相关主题下，老师在浏览后，挑选了有特点的几则回帖，引导学生浏览，让学生对同学搜集的资料发表看法，使学生形成搜集、筛选、整理信息的标准。学生在第一次交流之后，组织学习小组成员对自己本组同学搜集整理的信息进行再加工，使资料信息条理化、逻辑化，有层次地解答本组的探究主题，并制作成电子小报，系统地呈现本组的探究成果，小组内成员对本组探究专题的内容有了全面、系统、深入的了解，其他小组在倾听的同时及时提出自己的看法，在互动交流中丰富了学生对长廊的整体认识。
　　在不断地改进、尝试中，我同时也发现基于专题学习网站下的语文课容易出现一些问题，需要我们不断探索、研究。
　　首先，刚开始尝试时，学生们在一节网络课上通过浏览、查阅，确实学到了很多的自然知识、社会知识或是其他很多知识，可是语文课上应该听到的读书声却少了，说话的练习也少了，取而代之的是大量的自由浏览和个别学生表演。一节课在学生看看讲讲中就结束了，最基本的语文课应该进行的朗读练习却被忽视了。
　　所以在这一点上，我认为值得探讨，语文课就是语文课，不管用什么方式来上，都应该还语文课本来的面目。借助信息技术的功能和网络的优势，辅助语文学科教学。因此，教师在制定教学目标和实施教学目标时要有“实在”的目标追求。首先应确定：既然是整合课，重点还应落在语文教学上，应该回归到培养学生的语文素养上来。这既包括学生听说读写基本能力的培养，更包括人文精神的培养。
　　其次，自主学习给了学生较大的空间，基于任务的探究活动有较大的吸引力，实施专题网站下的教学，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能力，对网站的了解，决定着教学活动能否顺利进展。因此，在进行教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在。教学过程中，教师必须适时有针对性地加以引导。
　　再次，基于专题网站下的教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师要熟悉网站，也必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代信息技术中去。课堂上也更需要教师的组织引导。需要教师的教学机智发现并运用网络教学生成，使基于专题网站下的语文课更彰显语文的个性。
　　总之，通过此次教学实践，最大的收获莫过于让我认识了专题学习网站这个先进的教学平台，为我个人解决教育教学中所遇到的困难和疑问寻找到了新的突破口。这个学习平台的建立也从客观上激发了学生对于语文学习的兴趣，今后我们还应不断寻求更好的互动方式，让学生真正学有所得。(作者单位
　　西安市新城区东方小学)
　　责任编辑　杨博