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摘要：新课标的推进工作对教育领域造成了非常大的变化，无论是教学理念还是教学方法都出现了很大的改变。为了能够更好地开展数学教学工作，让学生能够对数学产生更大的兴趣，教师可以在教学工作中融入生活化的教学元素，让学生更好地将数学知识与生活相联系，更好地对数学知识和数学问题进行理解。本文对新课标下高中数学生活化教学的策略进行简要分析。
关键词：高中数学；生活化；教学
数学知识来源于生活，在生活当中也有很多地方都要对数学知识进行有效的运用。作为基础学科，数学对生活的影响非常大。因此在教学工作当中，教师应当融入生活化的教学元素，让学生能够更好地体会生活当中数学知识的使用方式。在教学工作中使用生活元素进行情境创设，能够让学生对数学概念以及知识点的使用有更好的理解。
一、 利用生活方式开展概念教学
生活化教学最为重要的表现形式便是课堂教学的生活化。教师在生活化教学当中，要改变传统的灌输式授课方式，采用更加先进的教学理念，以学生的理解作为教学重点，加强学生对数学与生活知识的融合，让学生能够更好地学以致用。数学概念当中有很多新名词或者数学符号，这些抽象的概念对学生的理解造成了一定的困难。对于学生知识点的融会贯通有很大的影响。为了能够提高教学有效性，教师可以融入生活化的元素，让学生更好地理解相关问题。
例如，在学习圆锥曲线相关知识点时，教师便可以利用多媒体技术向学生展示生活当中的圆锥曲线案例，如厨房当中水龙头中水的流出轨迹、夜间汽车车灯开启之后的灯照范围、将物体掷出以及物体落地过程中的运动轨迹。通过这些案例，让学生对圆锥曲线得到更加直观的认识。这样的教学方式，能够将知识点具象化到学生的面前，让学生更好地理解圆锥曲线的相关方程式以及其他知识点。
二、 生活实例中课堂导入的完成
现代教学活动中考察教师教学能力的重要评定指标是教师的课前导入情况。使用导入式教学法，也能让教师改变原本课堂教学中的刻板教学方式，不通过任何形式的导入，直接进行课堂教学实例的讲授，使得学生的精力还没能集中起来的情况下，学生对课堂内容产生厌烦的情绪，这将不利于课堂教学效果的达成，也不利于学生对知识的理解。
使用生活化的教学方式，主要是通过生活化的案例，将课堂知识更好地导入进来，使得学生的学习注意力能集中，也能让师生间的沟通更为顺畅，原因是学生对生活案例的兴趣要远大于刻板知识的兴趣。例如，在讲授“二分法”的时候，这类抽象的概念学生理解起来会感觉困难，所以生活化案例的引入能让学生更容易接受这一知识点，教师能在课堂教学活动开设之时，先和学生聊一些综合性内容，由于综艺活动中都会有一个环节是让嘉宾进行猜测商品的价格，所以教师让学生假设自己是参赛者，如何能在短时间内快速的猜出商品的价格？继而能引出本节课要讲解的概念，两分法，使得学生能明确一点即生活中处处有数学的存在，但是学生在平时的学习中观察不到位，致使其学习能力提高受限。
三、 利用生活元素创设教学情境
数学计算题当中有很多问题让学生理解起来比较困难，解题过程中对较长的题设总是觉得枯燥，因此读题过程中便会觉得题目比较困难。对于这种情况，教师可以适当地融入生活元素，利用生活元素进行题目创设，从而更好地开展教学工作，让学生能够对数学产生更大的兴趣，在解题过程中也能够更加轻松。
例如，在学习概率相关知识点时，教师可以利用生活元素，为学生进行情境创设：一个人开车从A地向B地进行移动。整个过程总共有8个红绿灯，每个路口红灯60秒，绿灯75秒。这个人在整个路程中经历了3个红灯和6个绿灯的概率是多少呢？通过这个问题，学生会产生研究的兴趣，并开始推算。这个问题当中既包含了生活当中常见的问题，也能够让学生对生活问题产生更多的重视。利用这样的问题开展数学知识的学习，能够让学生更加容易对问题进行理解，并有效找出解题思路。
四、 结合生活实际开展教学活动
任何的知识均来源于生活，也要在生活中进行应用，所以课堂教学活动中向学生展示相关教学案例的同时，能让学生明白，数学的存在不是孤立的，数学是能应用到实际生活中的。例如，教师在为学生讲授“抛物线”的相关概念的生活，教师可以将自来水龙头中流出水的现象通过数学化的讲解方式传达给学生，首先水流受到重力因素的影响，以抛物线的轨迹回落到地面，进而才能形成了抛物线。为能让表达更加形象，教师可以给学生展示“二十四桥明月夜”的美丽场景，配合拱桥的图片，能让学生真正体会到抛物线在生活中的具体应用，也能体会到数学的美感，用审美的眼光看待“抛物线”，使得学生能体会到数学的趣味性。
数学在生活中还有很多的应用，例如在行车过程中遇到“红绿灯”的概率，这些内容都能使用数学方法计算出来。
五、 结束语
数学源起于生活，也要在生活中进行应用，所以说数学的存在是与周边事物存有联系的，不是孤立存在的。教师在课堂教学开设的过程中，尽量灵活有序地将知识传授给学生，避免照本宣科的教学方式，使得学生在今后应用的时候十分死板，不能做到活学活用。
參考文献：
[1] 严海军.基于新课标视野的高中数学生活化教学探讨[J].数学学习与研究，2014（21）：63.
[2] 田育杰.浅谈新课改下如何让高中数学教学生活化[J].新课程·中学，2015（11）：5.
[3] 廖震华.新课标下高中数学生活化教学实践与探索[J].试题与研究：教学论坛，2011（1）：23.
作者简介：马宏酉，福建省厦门市，福建省厦门双十中学漳州校区。
关键词：高中数学；生活化；教学
数学知识来源于生活，在生活当中也有很多地方都要对数学知识进行有效的运用。作为基础学科，数学对生活的影响非常大。因此在教学工作当中，教师应当融入生活化的教学元素，让学生能够更好地体会生活当中数学知识的使用方式。在教学工作中使用生活元素进行情境创设，能够让学生对数学概念以及知识点的使用有更好的理解。
一、 利用生活方式开展概念教学
生活化教学最为重要的表现形式便是课堂教学的生活化。教师在生活化教学当中，要改变传统的灌输式授课方式，采用更加先进的教学理念，以学生的理解作为教学重点，加强学生对数学与生活知识的融合，让学生能够更好地学以致用。数学概念当中有很多新名词或者数学符号，这些抽象的概念对学生的理解造成了一定的困难。对于学生知识点的融会贯通有很大的影响。为了能够提高教学有效性，教师可以融入生活化的元素，让学生更好地理解相关问题。
例如，在学习圆锥曲线相关知识点时，教师便可以利用多媒体技术向学生展示生活当中的圆锥曲线案例，如厨房当中水龙头中水的流出轨迹、夜间汽车车灯开启之后的灯照范围、将物体掷出以及物体落地过程中的运动轨迹。通过这些案例，让学生对圆锥曲线得到更加直观的认识。这样的教学方式，能够将知识点具象化到学生的面前，让学生更好地理解圆锥曲线的相关方程式以及其他知识点。
二、 生活实例中课堂导入的完成
现代教学活动中考察教师教学能力的重要评定指标是教师的课前导入情况。使用导入式教学法，也能让教师改变原本课堂教学中的刻板教学方式，不通过任何形式的导入，直接进行课堂教学实例的讲授，使得学生的精力还没能集中起来的情况下，学生对课堂内容产生厌烦的情绪，这将不利于课堂教学效果的达成，也不利于学生对知识的理解。
使用生活化的教学方式，主要是通过生活化的案例，将课堂知识更好地导入进来，使得学生的学习注意力能集中，也能让师生间的沟通更为顺畅，原因是学生对生活案例的兴趣要远大于刻板知识的兴趣。例如，在讲授“二分法”的时候，这类抽象的概念学生理解起来会感觉困难，所以生活化案例的引入能让学生更容易接受这一知识点，教师能在课堂教学活动开设之时，先和学生聊一些综合性内容，由于综艺活动中都会有一个环节是让嘉宾进行猜测商品的价格，所以教师让学生假设自己是参赛者，如何能在短时间内快速的猜出商品的价格？继而能引出本节课要讲解的概念，两分法，使得学生能明确一点即生活中处处有数学的存在，但是学生在平时的学习中观察不到位，致使其学习能力提高受限。
三、 利用生活元素创设教学情境
数学计算题当中有很多问题让学生理解起来比较困难，解题过程中对较长的题设总是觉得枯燥，因此读题过程中便会觉得题目比较困难。对于这种情况，教师可以适当地融入生活元素，利用生活元素进行题目创设，从而更好地开展教学工作，让学生能够对数学产生更大的兴趣，在解题过程中也能够更加轻松。
例如，在学习概率相关知识点时，教师可以利用生活元素，为学生进行情境创设：一个人开车从A地向B地进行移动。整个过程总共有8个红绿灯，每个路口红灯60秒，绿灯75秒。这个人在整个路程中经历了3个红灯和6个绿灯的概率是多少呢？通过这个问题，学生会产生研究的兴趣，并开始推算。这个问题当中既包含了生活当中常见的问题，也能够让学生对生活问题产生更多的重视。利用这样的问题开展数学知识的学习，能够让学生更加容易对问题进行理解，并有效找出解题思路。
四、 结合生活实际开展教学活动
任何的知识均来源于生活，也要在生活中进行应用，所以课堂教学活动中向学生展示相关教学案例的同时，能让学生明白，数学的存在不是孤立的，数学是能应用到实际生活中的。例如，教师在为学生讲授“抛物线”的相关概念的生活，教师可以将自来水龙头中流出水的现象通过数学化的讲解方式传达给学生，首先水流受到重力因素的影响，以抛物线的轨迹回落到地面，进而才能形成了抛物线。为能让表达更加形象，教师可以给学生展示“二十四桥明月夜”的美丽场景，配合拱桥的图片，能让学生真正体会到抛物线在生活中的具体应用，也能体会到数学的美感，用审美的眼光看待“抛物线”，使得学生能体会到数学的趣味性。
数学在生活中还有很多的应用，例如在行车过程中遇到“红绿灯”的概率，这些内容都能使用数学方法计算出来。
五、 结束语
数学源起于生活，也要在生活中进行应用，所以说数学的存在是与周边事物存有联系的，不是孤立存在的。教师在课堂教学开设的过程中，尽量灵活有序地将知识传授给学生，避免照本宣科的教学方式，使得学生在今后应用的时候十分死板，不能做到活学活用。
參考文献：
[1] 严海军.基于新课标视野的高中数学生活化教学探讨[J].数学学习与研究，2014（21）：63.
[2] 田育杰.浅谈新课改下如何让高中数学教学生活化[J].新课程·中学，2015（11）：5.
[3] 廖震华.新课标下高中数学生活化教学实践与探索[J].试题与研究：教学论坛，2011（1）：23.
作者简介：马宏酉，福建省厦门市，福建省厦门双十中学漳州校区。