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【摘要】《语文课程标准》在总目标和学段目标中都对朗读提出了相应的要求，朗读能力是教育教学中的一个重要训练环节，应采取有效策略，实施阅读教学，以积极的师生对话为主要手段，培养学生的朗读兴趣。
【关键词】朗读 对话 体验 创造 评价 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0094-02
朗读能力是语文教学中的一项重要能力，《语文课程标准》在总目标和学段目标中都提出了相应的要求：能正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求，也是提高学生语文素养的一个核心问题。怎样提高小学生的朗读能力和朗读水平呢？怎样抓好课堂上的朗读策略，实施高效朗读呢？我认为，关键是抓好阅读教学，通过实施阅读教学，来培养学生的朗读兴趣，提高学生朗读能力。在教学中我主要尝试以下几种方法。
一、实施“对话性阅读”策略。在对话阅读中训练学生的说话能力和朗读能力。
众所周知阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是围绕学生与文本、学生与作者的对话而展开的教师与作者、学生与教师、学生与学生的对话。通过对话来提高学生的说话能力，说话做到语言流畅，表情达意，则朗读就随之意于言表，文从字顺。因此，通过说话来提高学生的朗读水平，为提高朗读能力打基础。
课堂上让学生成为对话的中心，多给学生说话的机会，让学生在阅读过程中自行发现、自行建构文本的意义，让学生形成自己的独特感受和体验：采用想象、推想、揣摩、体味等方法让学生在对话性阅读时建构文本意义：让师生之间、学生之间在阅读过程上的互动、合作成为对话性阅读的基本途径：对话性阅读可以采取朗读、讨论、表演、游戏、演唱等多种形式，做到让讨论、表演、游戏、演唱等为朗读服务。
二、实施“体验性阅读”策略。在“体验性阅读”中培养学生的感悟、理解、朗读能力。
一方面，阅读是学生的个体化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不一样，学生对阅读内容必然有自己的独特感受、体验和理解。对自己特别喜欢的部分做出反应，对课文中自己认为重要的问题“突发奇想”，为课文的内容和表达另作设计等。另一方面，学生在阅读过程中，依托主动积极的思维和情感活动，形成自己的独特感受、体验和理解，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，从体验的角度进行阅读成为阅读教学的重要策略。让阅读、体验、感悟、朗读成为一条不可分割的流程路线。
要充分利用学生自身的生活经验积累，联系生活阅读体验：要充分利用学生的阅读积累进行阅读体验：要让学生用个性化的方式进行阅读体验：引导学生进行审美化的体验。体验到位，学生就能自然而然地会阅读、会朗读。
三、实施“培养性阅读”策略。训练学生的朗读能力。
阅读要首先培养学生的阅读能力。阅读能力又包括：阅读感受力、阅读理解力、阅读欣赏力、阅读评价力。阅读感受力是通过字面对阅读材料初步感受，获得笼统印象和表层意义的能力。阅读理解力是从书本里文字符号中进行选择从而获得意义的能力，如：对文本的本义、引申义、深层含义、“不言之意”的理解；阅读欣赏力是对阅读中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感、语言节奏、情调风格特色等进行欣赏的能力：阅读评价力是对阅读材料中的思想感情、表达等特色进行评价的能力。在培养性阅读活动中，要注重以上四种能力的培养。因为四种能力是相互交叉，相互渗透的：还要把课内和课外阅读结合起来，特别是把课内阅读培养的能力运用到课外去阅读：还要扩大阅读比例，逐步淡化教师的引导。这便是“培养性阅读”的实质所在。
四、实施“创造性阅读”策略。通过阅读理解、思考问题，提高学生的朗读能力。
创造性阅读分为两种层次。一是探究性阅读，是学生在教师引导下，对阅读材料的深层含义提出疑问，并使疑问得到解答的理解性阅读活动。二是创造性阅读。是学生自主地凭借语文素养，对阅读材料的意蕴进行体味、推想、质疑、揣摩，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特感受和新异结论的阅读活动，达到创造性阅读的目的。
创造性阅读要运用阅读期待、阅读反思、阅读批判等阅读技术。什么是阅读期待呢？他是指学生面对阅读材料产生的期待心理，如：对一篇故事文章，希望有关好的结局：面对一篇散文，希望获得审美享受。阅读反思和阅读批判又是什么呢？二者是指学生阅读后对所理解的内容进行回味和再思考，并且用自己经验积累形成的观点，对阅读内容进行评判，以便深层次辨析阅读材料的思想感情、文化品位及艺术特色等。一般说来，阅读期待在各个学段均可采用，而阅读反思和批判一般在小学高年级采用。因此，小学学段可采用阅读反思和阅读批判这种阅读方法，有利于提高学生的朗读能力。
五、注重朗读评价策略的实施。实行评价激励措施。调动学生的朗读积极性。
阅读评价要综合考察学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。考察阅读的兴趣、阅读的方法与阅读的习惯及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。能及时掌握学生的朗读情况，并给予实施点评，使学生在阅读中不断增长能力。
注重精读的评价。精读评价是重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。重点考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。通过适时的评价，让学生随时感到他的朗读有人关注，有人在点评：随时感到自己在进步。做到这些，学生的阅读、朗读水平能力就会有相应提高。
六、抓住教材中的优美文章和韵文多诵读。训练和提高学生的朗读能力。
教材为我们提供了文质兼美的文章。对于优秀的文章在教学中力求做到以下几点：1.注重教师的范读作用：2.要注重引导学生分层次朗读，朗读课文要体现层次化的阅读：做到整体感知初读课文；掌握大意熟读课文；重点研读理解课文；品味细读咀嚼课文。3.提出的问题要呈梯度，做到由易到难。在培养学生朗读的同时，学生对文章内容透彻地理解，做到了这一步，学生就能正确、流利、有感情地朗读课文。学生的朗读能力就会相对提高。
总之，在教学中要想提高学生阅读朗读的能力是一个艰巨的任务，不是一朝一夕能做好的，它有待于每位语文教师持之以恒地贯穿于每堂语文课中。只有这样，才能提高学生的朗读水平。
作者简介：
罗秀娟，女，二级教师，大学本科毕业。曾获县级优质课一等奖；县国学诵读论文一等奖；市安全教育优质课一等奖：“县优秀班主任荣誉称号”。
【关键词】朗读 对话 体验 创造 评价 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0094-02
朗读能力是语文教学中的一项重要能力，《语文课程标准》在总目标和学段目标中都提出了相应的要求：能正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求，也是提高学生语文素养的一个核心问题。怎样提高小学生的朗读能力和朗读水平呢？怎样抓好课堂上的朗读策略，实施高效朗读呢？我认为，关键是抓好阅读教学，通过实施阅读教学，来培养学生的朗读兴趣，提高学生朗读能力。在教学中我主要尝试以下几种方法。
一、实施“对话性阅读”策略。在对话阅读中训练学生的说话能力和朗读能力。
众所周知阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是围绕学生与文本、学生与作者的对话而展开的教师与作者、学生与教师、学生与学生的对话。通过对话来提高学生的说话能力，说话做到语言流畅，表情达意，则朗读就随之意于言表，文从字顺。因此，通过说话来提高学生的朗读水平，为提高朗读能力打基础。
课堂上让学生成为对话的中心，多给学生说话的机会，让学生在阅读过程中自行发现、自行建构文本的意义，让学生形成自己的独特感受和体验：采用想象、推想、揣摩、体味等方法让学生在对话性阅读时建构文本意义：让师生之间、学生之间在阅读过程上的互动、合作成为对话性阅读的基本途径：对话性阅读可以采取朗读、讨论、表演、游戏、演唱等多种形式，做到让讨论、表演、游戏、演唱等为朗读服务。
二、实施“体验性阅读”策略。在“体验性阅读”中培养学生的感悟、理解、朗读能力。
一方面，阅读是学生的个体化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不一样，学生对阅读内容必然有自己的独特感受、体验和理解。对自己特别喜欢的部分做出反应，对课文中自己认为重要的问题“突发奇想”，为课文的内容和表达另作设计等。另一方面，学生在阅读过程中，依托主动积极的思维和情感活动，形成自己的独特感受、体验和理解，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，从体验的角度进行阅读成为阅读教学的重要策略。让阅读、体验、感悟、朗读成为一条不可分割的流程路线。
要充分利用学生自身的生活经验积累，联系生活阅读体验：要充分利用学生的阅读积累进行阅读体验：要让学生用个性化的方式进行阅读体验：引导学生进行审美化的体验。体验到位，学生就能自然而然地会阅读、会朗读。
三、实施“培养性阅读”策略。训练学生的朗读能力。
阅读要首先培养学生的阅读能力。阅读能力又包括：阅读感受力、阅读理解力、阅读欣赏力、阅读评价力。阅读感受力是通过字面对阅读材料初步感受，获得笼统印象和表层意义的能力。阅读理解力是从书本里文字符号中进行选择从而获得意义的能力，如：对文本的本义、引申义、深层含义、“不言之意”的理解；阅读欣赏力是对阅读中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感、语言节奏、情调风格特色等进行欣赏的能力：阅读评价力是对阅读材料中的思想感情、表达等特色进行评价的能力。在培养性阅读活动中，要注重以上四种能力的培养。因为四种能力是相互交叉，相互渗透的：还要把课内和课外阅读结合起来，特别是把课内阅读培养的能力运用到课外去阅读：还要扩大阅读比例，逐步淡化教师的引导。这便是“培养性阅读”的实质所在。
四、实施“创造性阅读”策略。通过阅读理解、思考问题，提高学生的朗读能力。
创造性阅读分为两种层次。一是探究性阅读，是学生在教师引导下，对阅读材料的深层含义提出疑问，并使疑问得到解答的理解性阅读活动。二是创造性阅读。是学生自主地凭借语文素养，对阅读材料的意蕴进行体味、推想、质疑、揣摩，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特感受和新异结论的阅读活动，达到创造性阅读的目的。
创造性阅读要运用阅读期待、阅读反思、阅读批判等阅读技术。什么是阅读期待呢？他是指学生面对阅读材料产生的期待心理，如：对一篇故事文章，希望有关好的结局：面对一篇散文，希望获得审美享受。阅读反思和阅读批判又是什么呢？二者是指学生阅读后对所理解的内容进行回味和再思考，并且用自己经验积累形成的观点，对阅读内容进行评判，以便深层次辨析阅读材料的思想感情、文化品位及艺术特色等。一般说来，阅读期待在各个学段均可采用，而阅读反思和批判一般在小学高年级采用。因此，小学学段可采用阅读反思和阅读批判这种阅读方法，有利于提高学生的朗读能力。
五、注重朗读评价策略的实施。实行评价激励措施。调动学生的朗读积极性。
阅读评价要综合考察学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。考察阅读的兴趣、阅读的方法与阅读的习惯及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。能及时掌握学生的朗读情况，并给予实施点评，使学生在阅读中不断增长能力。
注重精读的评价。精读评价是重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。重点考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。通过适时的评价，让学生随时感到他的朗读有人关注，有人在点评：随时感到自己在进步。做到这些，学生的阅读、朗读水平能力就会有相应提高。
六、抓住教材中的优美文章和韵文多诵读。训练和提高学生的朗读能力。
教材为我们提供了文质兼美的文章。对于优秀的文章在教学中力求做到以下几点：1.注重教师的范读作用：2.要注重引导学生分层次朗读，朗读课文要体现层次化的阅读：做到整体感知初读课文；掌握大意熟读课文；重点研读理解课文；品味细读咀嚼课文。3.提出的问题要呈梯度，做到由易到难。在培养学生朗读的同时，学生对文章内容透彻地理解，做到了这一步，学生就能正确、流利、有感情地朗读课文。学生的朗读能力就会相对提高。
总之，在教学中要想提高学生阅读朗读的能力是一个艰巨的任务，不是一朝一夕能做好的，它有待于每位语文教师持之以恒地贯穿于每堂语文课中。只有这样，才能提高学生的朗读水平。
作者简介：
罗秀娟，女，二级教师，大学本科毕业。曾获县级优质课一等奖；县国学诵读论文一等奖；市安全教育优质课一等奖：“县优秀班主任荣誉称号”。