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摘 要：传统美术教学中的弊端为如今的美术课改提供了经验与借鉴，此文章以低段孩子学习创意线描画的教学实践为契机，根据创造力、想象力以及兴趣三个方面作为导向，从实践自身教学出发，总结出在开展创意美术教学过程中关于教学环境的四点开展策略：以多种多样的教学工具，激发学生的学习兴趣;组织角色扮演等教学活动，开发学生的想象力;实施师生合作的教学方法，创造迭出不穷的心意;采用多种评价方式，不断提升。以上四点策略为小学低年龄段开展创意课堂提供了非常重要的意义与价值。
关键词：创意课堂;美术课程;实施策略
一、传统美术课堂的反思
“以老师为中心”的传统美术教学诟病严重阻碍了孩子们创意思维的发展，我们不能很好的了解到孩子们的所思所想，特别是笔者所提到的低段学生，长此以往，他们无法感受到美术带来的趣味与愉悦，而是重负，简而言之。这样子的美术教学活动具有下述几点特征。
（一）学生只会模仿，无积极性
虽然模仿在学生的美术学习中是十分重要的，但学生长期以来跟着老师依样画葫芦、程式化的创作所带来的结果只会是，离开参照便不能独立思考，不能下笔，导致学生对画画感觉十分困难，离开老师的示范便难以下手，也就失去了学习美术的兴趣和积极性。
（二）作品只求形式，无创造力
低段的孩子还处于天马行空的状态，喜欢随心所画，喜欢按自己所想象的来画，常常会创作出一些“四不像”的画作，若此时用写实来作为画画标准，孩子们的发散性思维无法得到运用，就会让他们陷入画画的困境，打击了他们的积极性。
（三）师生缺少互动，无实际反馈
叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”作为启发式教育途径之一，师生互动是了解孩子们心里所想的重要方式，“一言堂”的教学模式是无味的，学生无法真正参与进来，在美术作业情况的反馈方面需要建立良好的机制，如果任由其发展，美术课的美育作用也就无法体现了。
除以上弊端，在自主学习、评价等方面的影响也是需要去深究。在对传统美术课堂进行反思基础上，笔者认为有需要进行革新，所以在小学低段美术课程的开展中，结合课标的要求和低年龄段孩子的心理特点，从创意开发、能力提升、兴趣激发等出发开设创意线描画用以创意美术教学活动得尝试。
二、美术教育本真的回归
古人云：笔迹者，界也，流美者额，人也。一笔之迹，流出万象之美，源自人内心美的天性。线条是美术作品创作中的做基本造型，是一种构成视觉艺术形象的基本元素。在儿童的世界，徒手用线来展示自己的内心世界、对社会的认知是一种本能的主动性。笔者所开展的低段创意线描课程的核心为创意，线条为其主要手段，通过变形、重组、夸张等手法，以黑白灰以及点线面的节奏变化来表现事物。它着重于孩子创意的开发，为他们的天马行空提供一个场所。
（一）以兴趣为源泉
兴趣是最好的老师，展现创意线描独特的艺术魅力，让学生的认知、情意以及课程内容相吻合，用轻松愉快的教学方式和呈现方式来展示课程内容，激发学生学习兴趣。孩子们的洒脱、天马行空的画面，正是与成年人作品的最大不同，也就是这样，他们才能画的开心、画的用心。
（二）以想象力做保证
小孩子都好玩儿好动，喜欢探寻新奇、新鲜事物，通过语言或文字表达对他们来说不是十分容易，但是他们能用画笔画出来，他们常常画一些毫无联系的孤立个体，无法看出到底是什么主题，恰恰是这些，却是十分宝贵的孩子内心的真实写照。因此，抓住孩子们内心真实情感表达的这一种有效途径，进行创意线描教学，可以充分的让孩子们表达所思所想，不过多强调造型问题，降低在技法上的要求，让孩子充分发挥自己的想象力。
（三）以创意定目标
想象力和兴趣是创意的支柱，开发一个人的创意需要多种方式的尝试，让学生思维达到独特、流畅、灵活，最大程度的开发孩子们的创意潜能是十分必要的。例如：夏加尔、毕加索、马蒂斯等20世纪初西方现代主义大家的作品介绍，让学生感受到大家也采用儿童画的手法进行创作，激发学生的想象力与创造力，开阔视野，并将画作进行深层“解剖”，演化为学生最熟悉的点、线、面;除此之外，还可以采用小游戏、讲故事等方法引导学生多角度表现一个事物。
三、创意美术策略的践行
（一）多样的工具，激发学生的兴趣
因为身心发展的需要学生才会选择自己喜欢的工具进行创作，准确地说，是孩子有动手的需要，再加上不同的花样、各型各色的工具是十分能激发学生画画的兴趣的。
在创意线描创作中，看似单调的色彩，其实可以给学生带来不一样的美术工具的体验。例如在最初接触线描画的时候，笔者要求学生使用记号笔两头沟通创作作品，然后学生感受其独特的线条魅力，接着引导学生选择多种不同颜色的记号笔创作，让学生有不一样的感受。长期在纸上作画，会让学生产生厌烦心理，失去兴趣，这个时候，笔者会让学生自己寻找材料，如油画布、衣服废布料、塑料瓶等。慢慢的，学生的绘画水平有了提升，教师便可以在作画材料上做做文章，例如用油画棒、剪贴等形式，这一系列的变化会让学生对每节课都充满期待。
（二）角色的扮演，打开想象的大门
在笔者的日常教学活动中，我会鼓励学生演一演自己的描绘对象。并加以一定的引导与启发，激发孩子们的想象力，各种天马行空怎一个“秒”字了得。
例如：在表现“小蝌蚪找妈妈”时，我先为孩子们讲述了故事的开头，然后让大家进行想象，这一路小蝌蚪可能都会遇到些什么惊险、刺激的情节，并请学生上台演一演，为故事设计对话，他们有的扮演热心的大婶，有的扮演邪恶的叔叔······演出十分精彩，充满创意。这些教学片断都是为孩子们的创作提供了十分重要的素材。
（三）师生的合作，迸发无穷的心意
在创作过程中需要教师的示范与引导，反之，如果让学生来示范是不是又会有不一样的效果呢？先让学生示范，教师在加以引导，更能体现学生为中心。他们所表现出来的创意与新奇，往往会带来更多的意想不到。例如在表现“向日葵”一课时，笔者先点了一名学生上台示范，虽然画的歪歪扭扭，确实最符合同龄孩子的审美，十分的有趣，还有的示范者会给向日葵添加眼睛、鼻子、耳朵…..加上表情、加上打扮，各种各样的向日葵就诞生了，这远远比老师示范带来的效果好得多。
（四）多维的评价，提升评价的效果
美术课程标准中提到：评价是促进学生全面发展、改进教师教学、促进美术课程发展的重要环节。特别要关注孩子的自我评价，用多种评价方式进行评价。一幅作品完成后，缺少了孩子自己的评价，这幅作品是不完整的。他们有分享的欲望，希望能将自己的作品介绍给大家，教师要用心倾听，发现闪光灯，弥补不足，让学生做一定的修改，使作品展现的更完美。 在评价方面，笔者采用多样化评价方法，如可以采用“跳蚤市场”的模式，先让作家一句话介绍自己的作品，然后大家互相投票，选出最受歡迎的作品，从而了解他们的审美水平。整个过程中，教师要对所有加以鼓励与建议，让孩子们能够树立信心，争取更大的进步。
创意线描课程对于美术课堂来说是一种有效的补充与拓展，同时也是开展创意美术的“试金石”。
参考文献
[1]范佩静： 《中职语文教学中激发学生学习兴趣的教学实践--以天津市红星职专五年一贯制学生为中心》， 2011年.
[2]中卫： 《中国当代教学理论（二）》， 2004年.
[3]杨欢： 《小学美术课堂创意教学策略的分析思考》， 《新课程·小学》， 2014年1期.
[4]陈武超： 《新课程背景下语文阅读教学中适用于有意义接受性学习的教学策略研究》， 2007.
关键词：创意课堂;美术课程;实施策略
一、传统美术课堂的反思
“以老师为中心”的传统美术教学诟病严重阻碍了孩子们创意思维的发展，我们不能很好的了解到孩子们的所思所想，特别是笔者所提到的低段学生，长此以往，他们无法感受到美术带来的趣味与愉悦，而是重负，简而言之。这样子的美术教学活动具有下述几点特征。
（一）学生只会模仿，无积极性
虽然模仿在学生的美术学习中是十分重要的，但学生长期以来跟着老师依样画葫芦、程式化的创作所带来的结果只会是，离开参照便不能独立思考，不能下笔，导致学生对画画感觉十分困难，离开老师的示范便难以下手，也就失去了学习美术的兴趣和积极性。
（二）作品只求形式，无创造力
低段的孩子还处于天马行空的状态，喜欢随心所画，喜欢按自己所想象的来画，常常会创作出一些“四不像”的画作，若此时用写实来作为画画标准，孩子们的发散性思维无法得到运用，就会让他们陷入画画的困境，打击了他们的积极性。
（三）师生缺少互动，无实际反馈
叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”作为启发式教育途径之一，师生互动是了解孩子们心里所想的重要方式，“一言堂”的教学模式是无味的，学生无法真正参与进来，在美术作业情况的反馈方面需要建立良好的机制，如果任由其发展，美术课的美育作用也就无法体现了。
除以上弊端，在自主学习、评价等方面的影响也是需要去深究。在对传统美术课堂进行反思基础上，笔者认为有需要进行革新，所以在小学低段美术课程的开展中，结合课标的要求和低年龄段孩子的心理特点，从创意开发、能力提升、兴趣激发等出发开设创意线描画用以创意美术教学活动得尝试。
二、美术教育本真的回归
古人云：笔迹者，界也，流美者额，人也。一笔之迹，流出万象之美，源自人内心美的天性。线条是美术作品创作中的做基本造型，是一种构成视觉艺术形象的基本元素。在儿童的世界，徒手用线来展示自己的内心世界、对社会的认知是一种本能的主动性。笔者所开展的低段创意线描课程的核心为创意，线条为其主要手段，通过变形、重组、夸张等手法，以黑白灰以及点线面的节奏变化来表现事物。它着重于孩子创意的开发，为他们的天马行空提供一个场所。
（一）以兴趣为源泉
兴趣是最好的老师，展现创意线描独特的艺术魅力，让学生的认知、情意以及课程内容相吻合，用轻松愉快的教学方式和呈现方式来展示课程内容，激发学生学习兴趣。孩子们的洒脱、天马行空的画面，正是与成年人作品的最大不同，也就是这样，他们才能画的开心、画的用心。
（二）以想象力做保证
小孩子都好玩儿好动，喜欢探寻新奇、新鲜事物，通过语言或文字表达对他们来说不是十分容易，但是他们能用画笔画出来，他们常常画一些毫无联系的孤立个体，无法看出到底是什么主题，恰恰是这些，却是十分宝贵的孩子内心的真实写照。因此，抓住孩子们内心真实情感表达的这一种有效途径，进行创意线描教学，可以充分的让孩子们表达所思所想，不过多强调造型问题，降低在技法上的要求，让孩子充分发挥自己的想象力。
（三）以创意定目标
想象力和兴趣是创意的支柱，开发一个人的创意需要多种方式的尝试，让学生思维达到独特、流畅、灵活，最大程度的开发孩子们的创意潜能是十分必要的。例如：夏加尔、毕加索、马蒂斯等20世纪初西方现代主义大家的作品介绍，让学生感受到大家也采用儿童画的手法进行创作，激发学生的想象力与创造力，开阔视野，并将画作进行深层“解剖”，演化为学生最熟悉的点、线、面;除此之外，还可以采用小游戏、讲故事等方法引导学生多角度表现一个事物。
三、创意美术策略的践行
（一）多样的工具，激发学生的兴趣
因为身心发展的需要学生才会选择自己喜欢的工具进行创作，准确地说，是孩子有动手的需要，再加上不同的花样、各型各色的工具是十分能激发学生画画的兴趣的。
在创意线描创作中，看似单调的色彩，其实可以给学生带来不一样的美术工具的体验。例如在最初接触线描画的时候，笔者要求学生使用记号笔两头沟通创作作品，然后学生感受其独特的线条魅力，接着引导学生选择多种不同颜色的记号笔创作，让学生有不一样的感受。长期在纸上作画，会让学生产生厌烦心理，失去兴趣，这个时候，笔者会让学生自己寻找材料，如油画布、衣服废布料、塑料瓶等。慢慢的，学生的绘画水平有了提升，教师便可以在作画材料上做做文章，例如用油画棒、剪贴等形式，这一系列的变化会让学生对每节课都充满期待。
（二）角色的扮演，打开想象的大门
在笔者的日常教学活动中，我会鼓励学生演一演自己的描绘对象。并加以一定的引导与启发，激发孩子们的想象力，各种天马行空怎一个“秒”字了得。
例如：在表现“小蝌蚪找妈妈”时，我先为孩子们讲述了故事的开头，然后让大家进行想象，这一路小蝌蚪可能都会遇到些什么惊险、刺激的情节，并请学生上台演一演，为故事设计对话，他们有的扮演热心的大婶，有的扮演邪恶的叔叔······演出十分精彩，充满创意。这些教学片断都是为孩子们的创作提供了十分重要的素材。
（三）师生的合作，迸发无穷的心意
在创作过程中需要教师的示范与引导，反之，如果让学生来示范是不是又会有不一样的效果呢？先让学生示范，教师在加以引导，更能体现学生为中心。他们所表现出来的创意与新奇，往往会带来更多的意想不到。例如在表现“向日葵”一课时，笔者先点了一名学生上台示范，虽然画的歪歪扭扭，确实最符合同龄孩子的审美，十分的有趣，还有的示范者会给向日葵添加眼睛、鼻子、耳朵…..加上表情、加上打扮，各种各样的向日葵就诞生了，这远远比老师示范带来的效果好得多。
（四）多维的评价，提升评价的效果
美术课程标准中提到：评价是促进学生全面发展、改进教师教学、促进美术课程发展的重要环节。特别要关注孩子的自我评价，用多种评价方式进行评价。一幅作品完成后，缺少了孩子自己的评价，这幅作品是不完整的。他们有分享的欲望，希望能将自己的作品介绍给大家，教师要用心倾听，发现闪光灯，弥补不足，让学生做一定的修改，使作品展现的更完美。 在评价方面，笔者采用多样化评价方法，如可以采用“跳蚤市场”的模式，先让作家一句话介绍自己的作品，然后大家互相投票，选出最受歡迎的作品，从而了解他们的审美水平。整个过程中，教师要对所有加以鼓励与建议，让孩子们能够树立信心，争取更大的进步。
创意线描课程对于美术课堂来说是一种有效的补充与拓展，同时也是开展创意美术的“试金石”。
参考文献
[1]范佩静： 《中职语文教学中激发学生学习兴趣的教学实践--以天津市红星职专五年一贯制学生为中心》， 2011年.
[2]中卫： 《中国当代教学理论（二）》， 2004年.
[3]杨欢： 《小学美术课堂创意教学策略的分析思考》， 《新课程·小学》， 2014年1期.
[4]陈武超： 《新课程背景下语文阅读教学中适用于有意义接受性学习的教学策略研究》， 2007.