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摘 要：“小组合作式学习”能充分发挥师生间、生生间的相互交流协作功能，能突出学生的主体地位，培养主动参与意识、合作意识、团队精神，把预习自学、合作交流、小组展示、教师点拨等有机地结合起来，可以促进小组间合作、竞争，激发学生的学习激情，使学生在互补促进中共同提高。
那么如何优质高效地开展小组合作学习呢？下面结合具体教学实践，从自主学习、合作交流、展示汇报、面批习题四方面进行探讨。
关键词：学习；交流；汇报
一、 自主学习
每节新课都有概念和简单习题是学生可以独立学习的，这部分内容可提前布置学生预习。首先教师必须布置预习提纲，让学生明确学习内容和目标，同时教师要明确告诉学生要求是什么，评价标准是什么，让学生根据提纲自学质疑。预习放在课后课上均可，教师必须进行检查，通过学生的预习情况发现问题，这样有助于养成学生认真预习的好习惯，有助于教师把学生自学中的知识进行梳理，把遇到的困惑各个击破。
二、 合作交流
（一） 为更好地进行小组合作，教师在分组时要充分考虑各种因素的影响，按学生的综合表现进行分组。可将学生按数学成绩分为6人一组，按AABBCC分组，分组后再按学生的性格、爱好、学习习惯、思维品质、友好关系进行调整，让各组成绩、组织架构相对均衡，这样便于学生间互教互学、合作探讨，小组划分好后一学期进行一次调整。
（二） 教学生学会合作。为防止学生合作时自私自利，无所事事、得过且过、浑水摸鱼等现象出现，教师要对学生尤其是组长进行分工培训，并且在实际教学中重点关注合作情况，通过不断发现问题、汇总意见、探索改进、反思提升，促进小组合作向规范、高效的方向发展。
（三） 小组合作学习要求教师在备课时必须对教学内容进行精心设计，学生难以独自完成就设计成小组交流合作解决，小组合作的问题设计的深度、广度要在一个什么层次上等等都是老師要研究、探讨的问题。在学生合作时教师须在组间巡视，针对问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数便于以后的指导和调整。
三、 展示汇报
课堂展示是学生自主学习的动力源泉，是实现自我表现欲的重要途径，也是学生获得成就感的重要平台。这一环节教师要注意以下几点：
（一） 不吝惜把时间给学生
学生展示是比较浪费时间的，往往会导致当堂任务完不成，尤其初期学习好的学生展示时也是存在姿态、语音、方法等各式各样的问题，学习差的学生不敢展示，即便展示了，有时说的词不达意、啰里啰嗦、漏洞百出，有的紧张甚至半天说不出话来。这时老师不能因为进度问题就越俎代庖，要耐心地让学生展示完，并挑出优点鼓励，给予他们勇气。坚持让学生锻炼一段时间，学生能力培养出来后，课堂进度正常了，速度更快了，容量也更大了。所以说采取这种模式初期教师需要做的工作多，走上轨道之后，教师反而会更轻松的。
（二） 树立参与光荣、参与无错思想
课堂展示初期学生在参与不积极，教师必须在课堂上树立参与无错的意识。让学生认识到，参与是思维展示，没有对错，敢参与就说明在思考、在努力，就该得到鼓励、获得加分，长期的倡导与坚持学生就会敢于展示积极参与了。
（三） 积极指导帮助，提升学生展示能力
教师要对学生的展示进行点评纠正。从语音、站姿、视线等到讲解的思路和方法，讲解要突出讲解什么方面等深层次的方面开始指导，学生可塑性非常强，经过一段时间的训练，就会有一大批学生涌现出来，即使不太好的学生也会有所进步。教师在设计问题时，设计展示规则时必须关注到学困生，要鼓励学困生多思考、多发言、多问为什么，让学生在自主学习和自主交流的过程中，拓展活动思维空间，让每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到锻炼。
（四） 明确参与要求，由易到难学会展示
要求积极准备，每个问题都要组内充分交流，综合意见，做好讨论笔记，然后完成展示。老师指定展示的组员力求水平相当，这样避免了只有性格外向或是学习水平高的同学发言的单一情况，为不主动发言的同学提供了更多的发言机会，也有助于小组内交流的积极性，另一发面也增强了发言者的自信心，也激发了学生为小组争荣誉的责任感。
四、 分层教学，面批习题
（一） 教师可以将班级的数学学科的尖子生组成“提高学习小组”，在一些难题的时候只要求尖子生完成，并进行单独辅导，同时引导他们互相挑毛病、纠错，有难题一起讨论攻克，这种竞争的学习氛围充分调动他们钻研的积极性，促进了尖子生们的互相提高，使他们每个人都有可能攀上更高的山峰。
（二） 教师对于习题可以采取面批的形式，这样基本保证基础性习题在课堂上就能够全部批一遍。可以让先做完题的优生像小老师一样在组内进行答疑，对潜能生进行辅导。这样保证了教师的批改和学生的潜能生辅导同时进行，解决了老师分身乏术的问题。这样的课堂表面感觉好像乱糟糟的，其实实践之后会发现，这样充分发挥了学生的能力，让他们动了起来，效果是事半功倍，每节课都能保证大部分学生基本上解决了当堂的知识，做到了堂堂清。
（三） 对于班级极差的学生，分到各个小组也难融合进去的，我就进行了一对一的结对，进行互学互教，这个过程达到1 1>2的效果，锻炼了优生的讲解能力，促进了中差生的学习。
“小组合作学习模式”的课堂操作，有很多的方法和技巧，我们只有不断地学习研究、探索归纳、反思提升，才能不断地提高课堂教学的有效性，促进学生学习方式的转变，促进学生不断发展。
参考文献：
[1]郭传省.小组合作学习的研究[D].山东师范大学，2003.
作者简介：
周静波，黑龙江省虎林市，黑龙江省虎林市第一中学。
那么如何优质高效地开展小组合作学习呢？下面结合具体教学实践，从自主学习、合作交流、展示汇报、面批习题四方面进行探讨。
关键词：学习；交流；汇报
一、 自主学习
每节新课都有概念和简单习题是学生可以独立学习的，这部分内容可提前布置学生预习。首先教师必须布置预习提纲，让学生明确学习内容和目标，同时教师要明确告诉学生要求是什么，评价标准是什么，让学生根据提纲自学质疑。预习放在课后课上均可，教师必须进行检查，通过学生的预习情况发现问题，这样有助于养成学生认真预习的好习惯，有助于教师把学生自学中的知识进行梳理，把遇到的困惑各个击破。
二、 合作交流
（一） 为更好地进行小组合作，教师在分组时要充分考虑各种因素的影响，按学生的综合表现进行分组。可将学生按数学成绩分为6人一组，按AABBCC分组，分组后再按学生的性格、爱好、学习习惯、思维品质、友好关系进行调整，让各组成绩、组织架构相对均衡，这样便于学生间互教互学、合作探讨，小组划分好后一学期进行一次调整。
（二） 教学生学会合作。为防止学生合作时自私自利，无所事事、得过且过、浑水摸鱼等现象出现，教师要对学生尤其是组长进行分工培训，并且在实际教学中重点关注合作情况，通过不断发现问题、汇总意见、探索改进、反思提升，促进小组合作向规范、高效的方向发展。
（三） 小组合作学习要求教师在备课时必须对教学内容进行精心设计，学生难以独自完成就设计成小组交流合作解决，小组合作的问题设计的深度、广度要在一个什么层次上等等都是老師要研究、探讨的问题。在学生合作时教师须在组间巡视，针对问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数便于以后的指导和调整。
三、 展示汇报
课堂展示是学生自主学习的动力源泉，是实现自我表现欲的重要途径，也是学生获得成就感的重要平台。这一环节教师要注意以下几点：
（一） 不吝惜把时间给学生
学生展示是比较浪费时间的，往往会导致当堂任务完不成，尤其初期学习好的学生展示时也是存在姿态、语音、方法等各式各样的问题，学习差的学生不敢展示，即便展示了，有时说的词不达意、啰里啰嗦、漏洞百出，有的紧张甚至半天说不出话来。这时老师不能因为进度问题就越俎代庖，要耐心地让学生展示完，并挑出优点鼓励，给予他们勇气。坚持让学生锻炼一段时间，学生能力培养出来后，课堂进度正常了，速度更快了，容量也更大了。所以说采取这种模式初期教师需要做的工作多，走上轨道之后，教师反而会更轻松的。
（二） 树立参与光荣、参与无错思想
课堂展示初期学生在参与不积极，教师必须在课堂上树立参与无错的意识。让学生认识到，参与是思维展示，没有对错，敢参与就说明在思考、在努力，就该得到鼓励、获得加分，长期的倡导与坚持学生就会敢于展示积极参与了。
（三） 积极指导帮助，提升学生展示能力
教师要对学生的展示进行点评纠正。从语音、站姿、视线等到讲解的思路和方法，讲解要突出讲解什么方面等深层次的方面开始指导，学生可塑性非常强，经过一段时间的训练，就会有一大批学生涌现出来，即使不太好的学生也会有所进步。教师在设计问题时，设计展示规则时必须关注到学困生，要鼓励学困生多思考、多发言、多问为什么，让学生在自主学习和自主交流的过程中，拓展活动思维空间，让每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到锻炼。
（四） 明确参与要求，由易到难学会展示
要求积极准备，每个问题都要组内充分交流，综合意见，做好讨论笔记，然后完成展示。老师指定展示的组员力求水平相当，这样避免了只有性格外向或是学习水平高的同学发言的单一情况，为不主动发言的同学提供了更多的发言机会，也有助于小组内交流的积极性，另一发面也增强了发言者的自信心，也激发了学生为小组争荣誉的责任感。
四、 分层教学，面批习题
（一） 教师可以将班级的数学学科的尖子生组成“提高学习小组”，在一些难题的时候只要求尖子生完成，并进行单独辅导，同时引导他们互相挑毛病、纠错，有难题一起讨论攻克，这种竞争的学习氛围充分调动他们钻研的积极性，促进了尖子生们的互相提高，使他们每个人都有可能攀上更高的山峰。
（二） 教师对于习题可以采取面批的形式，这样基本保证基础性习题在课堂上就能够全部批一遍。可以让先做完题的优生像小老师一样在组内进行答疑，对潜能生进行辅导。这样保证了教师的批改和学生的潜能生辅导同时进行，解决了老师分身乏术的问题。这样的课堂表面感觉好像乱糟糟的，其实实践之后会发现，这样充分发挥了学生的能力，让他们动了起来，效果是事半功倍，每节课都能保证大部分学生基本上解决了当堂的知识，做到了堂堂清。
（三） 对于班级极差的学生，分到各个小组也难融合进去的，我就进行了一对一的结对，进行互学互教，这个过程达到1 1>2的效果，锻炼了优生的讲解能力，促进了中差生的学习。
“小组合作学习模式”的课堂操作，有很多的方法和技巧，我们只有不断地学习研究、探索归纳、反思提升，才能不断地提高课堂教学的有效性，促进学生学习方式的转变，促进学生不断发展。
参考文献：
[1]郭传省.小组合作学习的研究[D].山东师范大学，2003.
作者简介：
周静波，黑龙江省虎林市，黑龙江省虎林市第一中学。