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摘 要：本文就如何提高农村学生的音乐素养提出了设想和实施措施，从人文角度重新审视农村初中的艺术教育。
关键词：青少年；兴趣；音乐素养
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-035-1
音乐这门艺术包含着非常多的表现形式，如演唱、演奏等等。而广大中小学生在学校所上的音乐课所涉及的只是极其微小的一部分。仅此，要使众多的原本充满活力的孩子都产生浓厚的音乐兴趣是很难的。那么，如何激发学生学习音乐的兴趣，并使他们从中接受教育呢？在此，笔者谈一点浅识拙见。
一、关注学生生活背景，激发音乐探究的兴趣
学生由于遗传、家庭环境、社会文化等因素，存在着个性特质的差异。而这些差异在音乐教学中不可避免地会碰到一些问题。例如有的学生喜爱唱歌，有的学生却不喜欢唱歌；有的学生爱听音乐，而有的学生不爱听音乐。对此，我们应视不同对象而区别对待。可以根据他们的个人的爱好、喜爱的形式及学习的方法等，做一些分析，针对学生的个性确定相应的教学方式。以此构建良好的音乐环境和育人氛围。如在音乐室里布置一些与音乐有关的人物画像，展示一些与音乐有关的图片，引发学生对其产生一定的兴趣；在音乐室里布置音乐试唱作品，演奏图画，让生动的形象来引发学生贴近音乐，激发他们产生探究的兴趣等等。
众所周知，“兴趣是最好的老师”，他是引起和维护注意的重要因素。对感兴趣的事物，人们总会主动地去接近他，学习他，研究他，一切活动过程就不再是一种负担。当我们充分引发学生的兴趣，并帮助他们建立兴趣导向的时候就要注意保护他们的兴趣。当学生有兴趣所为时，我们不仅要去保护他们，更要去激发他们的热情，肯定他們的进步，引导他们去学习，去探究，进一步激励他们的兴趣。
二、组建音乐学习小组，在互助中提升学习技能
在教学中，我们可以让学生以个人的兴趣来构建学习小组，让他们自己开展活动。在这种主动学习的过程中，学生的音乐兴趣不断产生，音乐的技能也得到不断的提高，个人的特质也有所拓展。例如：让乐器小组为歌曲伴奏，使学生在掌握一些乐器的基本演奏方法的同时，还能学习一些技巧，体验合作的精神。
时下，许多青少年利用业余时间学习音乐，兴趣便是他们在音乐方面可以持续发展的前提条件。虽然我们的音乐教育不是培养音乐家的教育，但我们尽可能地引导他们将兴趣持续发展下去，这会为他们的全方位素质发展及成长起到很大的作用。
三、组织多样化活动，拓展音乐教学的空间
在教学中，除了联系教材开发外，丰富的活动也让学生激情洋溢。引导学生自制一些音乐知识小报；以班级或年级为单位举行小型的演唱会或歌咏比赛；以演出的形式进行学习汇报等每一个小而有效的活动，都能不断增强学生的学习兴趣。
兴趣是学生打开音乐圣殿的钥匙，也是他们遨游音乐世界的矫健翅膀。诱发学生对音乐产生兴趣是我们音乐教师的首要职责，学生的学习如果能兴趣盎然，我们的教学就会轻松愉悦，快乐的音乐就不再是“学海无崖苦作舟”了。
“音乐是人生的艺术”。纵观历史，诸多大人物皆与音乐有缘。比如，伟大的科学家爱因斯坦也是一位小提琴家。当年他读大学时业余时间就经常拉小提琴。英国前首相希恩不仅是一位卓越的政治家，更是一位优秀的钢琴家。我国原国家主席江泽民业余时间也经常弹奏钢琴。原总理朱镕基至今也不失对演奏的爱好。可见，音乐不仅能供人欣赏，更能培养人的情趣、陶冶人的情操、提高人的审美能力、充实人的精神世界、开阔视野、增长见识。
四、克服“基音”思维模式，重新审视音乐教育
我们借音乐之舟，引领广大学生遨游乐海，更可以让学生在充满愉悦的情境中得到良好的教育。
任何成就的取得很大程度上取决于学生后天的兴趣以及为此付出的努力，音乐也没有“基音”，任何一名著名的享誉世界的音乐家，人们再怎么称他们是天才，但他们一生下来是不会弹琴的。莫扎特是举世闻名的作曲家，他的父亲是个音乐教育者，当莫扎特三岁的时候，他的父亲每天让他弹琴二至三个小时，当他六七岁时，他的父亲带着他到众多的国家去演奏和接触更多的音乐。因此，是莫扎特自身的努力和音乐环境成就了他，而不是他的先天因素所决定的。
笔者以为，音乐教育所面临的实际问题就是一些教师也觉得学习音乐是由“基因”决定的，这使得部分学生在学习时因感到没有天分而没有信心；而家长也会以此为由而不鼓励和支持孩子学习音乐。这些态度在音乐教育观念上给人造成了许多误区，会直接误导音乐教育的发展方向。
人们认为语言和数学培养了人的语言和逻辑能力，发展了人的智力，使人的头脑变得更加聪明，因此这两门学科更具有实用性。而大多数的孩子因为先天因素，不具备“音乐的天才”，而音乐学科又不大实用，所以到了考试或学校有重大的活动时，音乐课变成了无关紧要的课程而被放弃了。有的教师认为学生缺少音乐天分，为此所做的任何努力都是“白费劲”。而更多的家长认为学习音乐似乎是消遣的事情，觉得孩子虽然缺少天分，而搞不了音乐，但完全可以从时间和精力上约束孩子。有些家长让孩子学习音乐，虽然让孩子掌握了一门技能，但依然没有使音乐学习成为孩子学习、生活和成长的需要。当然我们和家长要像督促主科作业那样督促孩子学习音乐似乎不太可能，但共同注重孩子学习音乐兴趣的培养是完全可以的。
随着社会的不断发展，国民素质的提高显得越来越重要。音乐作为人类的第二语言，仅靠我们课堂上传授一点乐理，教唱几首歌曲，欣赏几段乐章，是不能呈现其现实意义的。他应当“比所有的智慧和哲学都具有更高的启示”。现实证明，学习音乐会提高人与人愉快的沟通与交往，促进人们身心健康的发展。
音乐作为一种艺术，与人文科学和自然科学结合，可以提高人的修养。在大力倡导提高青少年素质教育的今天，音乐艺术应该放在首位。我们教师应尽量给学生提供良好的学习条件、宽松的学习环境，创造良好的艺术氛围，让他们畅快淋漓地遨游在音乐的海洋里，不断吸取营养，健康成长，奔向灿烂的明天。
关键词：青少年；兴趣；音乐素养
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-035-1
音乐这门艺术包含着非常多的表现形式，如演唱、演奏等等。而广大中小学生在学校所上的音乐课所涉及的只是极其微小的一部分。仅此，要使众多的原本充满活力的孩子都产生浓厚的音乐兴趣是很难的。那么，如何激发学生学习音乐的兴趣，并使他们从中接受教育呢？在此，笔者谈一点浅识拙见。
一、关注学生生活背景，激发音乐探究的兴趣
学生由于遗传、家庭环境、社会文化等因素，存在着个性特质的差异。而这些差异在音乐教学中不可避免地会碰到一些问题。例如有的学生喜爱唱歌，有的学生却不喜欢唱歌；有的学生爱听音乐，而有的学生不爱听音乐。对此，我们应视不同对象而区别对待。可以根据他们的个人的爱好、喜爱的形式及学习的方法等，做一些分析，针对学生的个性确定相应的教学方式。以此构建良好的音乐环境和育人氛围。如在音乐室里布置一些与音乐有关的人物画像，展示一些与音乐有关的图片，引发学生对其产生一定的兴趣；在音乐室里布置音乐试唱作品，演奏图画，让生动的形象来引发学生贴近音乐，激发他们产生探究的兴趣等等。
众所周知，“兴趣是最好的老师”，他是引起和维护注意的重要因素。对感兴趣的事物，人们总会主动地去接近他，学习他，研究他，一切活动过程就不再是一种负担。当我们充分引发学生的兴趣，并帮助他们建立兴趣导向的时候就要注意保护他们的兴趣。当学生有兴趣所为时，我们不仅要去保护他们，更要去激发他们的热情，肯定他們的进步，引导他们去学习，去探究，进一步激励他们的兴趣。
二、组建音乐学习小组，在互助中提升学习技能
在教学中，我们可以让学生以个人的兴趣来构建学习小组，让他们自己开展活动。在这种主动学习的过程中，学生的音乐兴趣不断产生，音乐的技能也得到不断的提高，个人的特质也有所拓展。例如：让乐器小组为歌曲伴奏，使学生在掌握一些乐器的基本演奏方法的同时，还能学习一些技巧，体验合作的精神。
时下，许多青少年利用业余时间学习音乐，兴趣便是他们在音乐方面可以持续发展的前提条件。虽然我们的音乐教育不是培养音乐家的教育，但我们尽可能地引导他们将兴趣持续发展下去，这会为他们的全方位素质发展及成长起到很大的作用。
三、组织多样化活动，拓展音乐教学的空间
在教学中，除了联系教材开发外，丰富的活动也让学生激情洋溢。引导学生自制一些音乐知识小报；以班级或年级为单位举行小型的演唱会或歌咏比赛；以演出的形式进行学习汇报等每一个小而有效的活动，都能不断增强学生的学习兴趣。
兴趣是学生打开音乐圣殿的钥匙，也是他们遨游音乐世界的矫健翅膀。诱发学生对音乐产生兴趣是我们音乐教师的首要职责，学生的学习如果能兴趣盎然，我们的教学就会轻松愉悦，快乐的音乐就不再是“学海无崖苦作舟”了。
“音乐是人生的艺术”。纵观历史，诸多大人物皆与音乐有缘。比如，伟大的科学家爱因斯坦也是一位小提琴家。当年他读大学时业余时间就经常拉小提琴。英国前首相希恩不仅是一位卓越的政治家，更是一位优秀的钢琴家。我国原国家主席江泽民业余时间也经常弹奏钢琴。原总理朱镕基至今也不失对演奏的爱好。可见，音乐不仅能供人欣赏，更能培养人的情趣、陶冶人的情操、提高人的审美能力、充实人的精神世界、开阔视野、增长见识。
四、克服“基音”思维模式，重新审视音乐教育
我们借音乐之舟，引领广大学生遨游乐海，更可以让学生在充满愉悦的情境中得到良好的教育。
任何成就的取得很大程度上取决于学生后天的兴趣以及为此付出的努力，音乐也没有“基音”，任何一名著名的享誉世界的音乐家，人们再怎么称他们是天才，但他们一生下来是不会弹琴的。莫扎特是举世闻名的作曲家，他的父亲是个音乐教育者，当莫扎特三岁的时候，他的父亲每天让他弹琴二至三个小时，当他六七岁时，他的父亲带着他到众多的国家去演奏和接触更多的音乐。因此，是莫扎特自身的努力和音乐环境成就了他，而不是他的先天因素所决定的。
笔者以为，音乐教育所面临的实际问题就是一些教师也觉得学习音乐是由“基因”决定的，这使得部分学生在学习时因感到没有天分而没有信心；而家长也会以此为由而不鼓励和支持孩子学习音乐。这些态度在音乐教育观念上给人造成了许多误区，会直接误导音乐教育的发展方向。
人们认为语言和数学培养了人的语言和逻辑能力，发展了人的智力，使人的头脑变得更加聪明，因此这两门学科更具有实用性。而大多数的孩子因为先天因素，不具备“音乐的天才”，而音乐学科又不大实用，所以到了考试或学校有重大的活动时，音乐课变成了无关紧要的课程而被放弃了。有的教师认为学生缺少音乐天分，为此所做的任何努力都是“白费劲”。而更多的家长认为学习音乐似乎是消遣的事情，觉得孩子虽然缺少天分，而搞不了音乐，但完全可以从时间和精力上约束孩子。有些家长让孩子学习音乐，虽然让孩子掌握了一门技能，但依然没有使音乐学习成为孩子学习、生活和成长的需要。当然我们和家长要像督促主科作业那样督促孩子学习音乐似乎不太可能，但共同注重孩子学习音乐兴趣的培养是完全可以的。
随着社会的不断发展，国民素质的提高显得越来越重要。音乐作为人类的第二语言，仅靠我们课堂上传授一点乐理，教唱几首歌曲，欣赏几段乐章，是不能呈现其现实意义的。他应当“比所有的智慧和哲学都具有更高的启示”。现实证明，学习音乐会提高人与人愉快的沟通与交往，促进人们身心健康的发展。
音乐作为一种艺术，与人文科学和自然科学结合，可以提高人的修养。在大力倡导提高青少年素质教育的今天，音乐艺术应该放在首位。我们教师应尽量给学生提供良好的学习条件、宽松的学习环境，创造良好的艺术氛围，让他们畅快淋漓地遨游在音乐的海洋里，不断吸取营养，健康成长，奔向灿烂的明天。