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摘要：在小学语文的教学中，兴趣是能够鼓励学生深入思考和探究的持久动力。低年级的同学们在理解能力的发展中相对缓慢，课上需要大量的时间和教师的引导才能够了解不同作品想要表达的深层次的内容。古诗的分类有很多，其中最为基础的为写景类和借物喻人的古诗。面对较为简单的类型，教师要能够在课堂中做到举一反三，并让同学们能够独立的分析不同类型的诗词。这篇文章首先分析了在现阶段的教学中存在的问题，根据出现的问题提出相应的解决措施，从而在积累文学素材的过程中，加深对这部分内容的理解，最终能够在弘扬传统文化的同时帮助他们提升个人的文学素养。
关键词：小学语文;低年級;古诗词教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-206
古典诗词是我国悠久历史文化中一颗璀璨的明珠，简洁的文字、幽远的意境，营造出一幅幅鲜明的画面。因此，教师要引导学生在整体理解古诗词大意的基础上，将机械的文字符号转化为鲜活的画面，让学生借助想象感知古诗词的意境，体悟诗人情感。
一、低年级古诗教学中存在的问题
（一）小学生古诗词学习兴趣低下
短小精悍、情感丰富、意境深远是古诗词的特点。但是古诗词这一表达方式和特点，恰恰与当前小学生的日常用语相背离。同时，基于小学生年龄比较小，人生阅历比较浅，很难理解古诗词中的情感和意境。在这种情况下，小学生在开展古诗词学习的时候，基本上都是在不理解的状态下，进行死记硬背。如此一来，小学生对古诗词的学习兴趣低下，严重制约了古诗词学习效果。
（二）古诗词教学资源缺乏开发
开展古诗词教学，应当在培养小学生自主学习意识等诸多方面下功夫。但从当前个别教师开展古诗词的方法和模式来看，在古诗词教学资源开发方面不够到位。有的教师不注重古诗词教学的拓展性，例如，在《山行》的教学过程中，教师主要是针对这首诗进行讲解，并没有积极引导小学生深入了解杜牧和杜牧的诗，因而也使很多小学生尽管能背诵《山行》，但却存在“只知其然，而不知其所以然”的问题，这必然会制约小学语文低年级古诗词教学有效性，因此需要引起教师重视。
二、如何在小学低年级完成古诗词教学
（一）激发兴趣，情境建设加深理解
在最初的教学中，老师可以通过兴趣带动加深他们对这一部分内容的理解。在实际的教学中，可以通过情境的建设完成对这部分内容的学习。例如，在介绍《静夜思》这首诗词中，首先要明确这首诗的教育目标。需要让同学们了解这首诗表达的思想感情，并能够独立的说出诗中出现的意象，从而体会诗人想要表达的感情。在课上，老师可以通过营造对故乡的思念氛围，将他们的注意力全部集中到课堂中。之后在这样的气氛中，利用多媒体放映朗诵者对这首诗的音频，并在动画的结合中帮助他们理解这首诗的内容。通过思想情境的构建和动态图片的展示，他们能够回答出这首诗中出现的意象，接下来请他们自己朗读这首诗，思考自己在朗读的过程中有什么感受。在这样的授课方式中，学生能够发现不一样的语文课堂，从而调动出学习的兴趣，在课上积极的思考。
（二）借助画面情景，感悟古诗词意境美
古诗词最大的特点，就是借助短短的几十个字，给读者描绘出一个优美、深远的意境。也正是基于古诗词这一特点，增加了古诗词的理解难度，制约了小学语文古诗词学习效果。面对这一现状，教师在开展小学古诗词教学的时候，就可以结合古诗词的内容，将其画面直观地呈现在学生面前，促使学生在特定的画面情景中，感悟古诗词中蕴含的意境，进而提升小学语文古诗词学习效果。以“江畔独步寻花”这一古诗词教学为例，这一首古诗词将江面的景色进行了详细的展示，表达了作者陶醉于美景的情感。为了帮助学生更好地感悟其中蕴含的意境，教师在开展教学的时候，就结合古诗词内容，将花开满地、万千花朵压枝条、彩蝶飞舞、黄莺欢啼的视频及图片进行了展示，使得学生在直观的感受中，感悟到春天的美好风光。如此一来，学生在古诗词画面的帮助下，更好地感悟其中蕴含的意境，促使学生积极主动地参与到古诗词学习中。
（三）及时补充体验，紧扣动态画面
有效的想象不能只是对画面的机械还原，而要在认知和理解的基础上进行合理的补充，在原始画面的基础上更好地推动学生认知素养的不断发展。由于古诗词语言字数的限制，诗人不可能将所有的信息都展现出来，这就需要教师带领学生全身心地投入诗歌的意境之中，并进行合理的探究和思考，对画面进行补充和思考。例如，教学《宿新市徐公店》一诗的后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”时，诗中儿童所表现出来的状态、黄蝶的飞舞动态等画面无法真正融入学生的内在认知中。对此，教师就可以激活学生的动态想象意识，对还原出来的画面进行补充。例如，教师可以引导学生补充儿童是怎样去追的，又是怎么去寻找的，儿童在追黄蝶的过程中可能会发出怎样的声音。在这一案例中，教师并没有完全将学生的思维局限在古诗现有的字面意思之中，而是在自主理解和实践的过程中及时拓展和补充，对文本的内容进行延伸，使文本内容和学生的想象巧妙地融合成一个有机的整体。
结束语
在低年级的古诗词教学中，教师要能够理清课堂中出现的问题，最终制定能够解决问题的讲课方式。这篇文章主要是从带动同学们兴趣的角度出发，并在情境的建设和背景的补充中拓展思维，在实际应用中提升综合实力，最终提高学生们的文学素养。
参考文献
[1]王雨柠.基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计研究[D].上海;上海师范大学，2018.
[2]姜扬.小学古诗词教学中学生文化素养提升策略研究[D].长春：长春师范大学，2019.
山西省长治市潞州区上南街小学
关键词：小学语文;低年級;古诗词教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-206
古典诗词是我国悠久历史文化中一颗璀璨的明珠，简洁的文字、幽远的意境，营造出一幅幅鲜明的画面。因此，教师要引导学生在整体理解古诗词大意的基础上，将机械的文字符号转化为鲜活的画面，让学生借助想象感知古诗词的意境，体悟诗人情感。
一、低年级古诗教学中存在的问题
（一）小学生古诗词学习兴趣低下
短小精悍、情感丰富、意境深远是古诗词的特点。但是古诗词这一表达方式和特点，恰恰与当前小学生的日常用语相背离。同时，基于小学生年龄比较小，人生阅历比较浅，很难理解古诗词中的情感和意境。在这种情况下，小学生在开展古诗词学习的时候，基本上都是在不理解的状态下，进行死记硬背。如此一来，小学生对古诗词的学习兴趣低下，严重制约了古诗词学习效果。
（二）古诗词教学资源缺乏开发
开展古诗词教学，应当在培养小学生自主学习意识等诸多方面下功夫。但从当前个别教师开展古诗词的方法和模式来看，在古诗词教学资源开发方面不够到位。有的教师不注重古诗词教学的拓展性，例如，在《山行》的教学过程中，教师主要是针对这首诗进行讲解，并没有积极引导小学生深入了解杜牧和杜牧的诗，因而也使很多小学生尽管能背诵《山行》，但却存在“只知其然，而不知其所以然”的问题，这必然会制约小学语文低年级古诗词教学有效性，因此需要引起教师重视。
二、如何在小学低年级完成古诗词教学
（一）激发兴趣，情境建设加深理解
在最初的教学中，老师可以通过兴趣带动加深他们对这一部分内容的理解。在实际的教学中，可以通过情境的建设完成对这部分内容的学习。例如，在介绍《静夜思》这首诗词中，首先要明确这首诗的教育目标。需要让同学们了解这首诗表达的思想感情，并能够独立的说出诗中出现的意象，从而体会诗人想要表达的感情。在课上，老师可以通过营造对故乡的思念氛围，将他们的注意力全部集中到课堂中。之后在这样的气氛中，利用多媒体放映朗诵者对这首诗的音频，并在动画的结合中帮助他们理解这首诗的内容。通过思想情境的构建和动态图片的展示，他们能够回答出这首诗中出现的意象，接下来请他们自己朗读这首诗，思考自己在朗读的过程中有什么感受。在这样的授课方式中，学生能够发现不一样的语文课堂，从而调动出学习的兴趣，在课上积极的思考。
（二）借助画面情景，感悟古诗词意境美
古诗词最大的特点，就是借助短短的几十个字，给读者描绘出一个优美、深远的意境。也正是基于古诗词这一特点，增加了古诗词的理解难度，制约了小学语文古诗词学习效果。面对这一现状，教师在开展小学古诗词教学的时候，就可以结合古诗词的内容，将其画面直观地呈现在学生面前，促使学生在特定的画面情景中，感悟古诗词中蕴含的意境，进而提升小学语文古诗词学习效果。以“江畔独步寻花”这一古诗词教学为例，这一首古诗词将江面的景色进行了详细的展示，表达了作者陶醉于美景的情感。为了帮助学生更好地感悟其中蕴含的意境，教师在开展教学的时候，就结合古诗词内容，将花开满地、万千花朵压枝条、彩蝶飞舞、黄莺欢啼的视频及图片进行了展示，使得学生在直观的感受中，感悟到春天的美好风光。如此一来，学生在古诗词画面的帮助下，更好地感悟其中蕴含的意境，促使学生积极主动地参与到古诗词学习中。
（三）及时补充体验，紧扣动态画面
有效的想象不能只是对画面的机械还原，而要在认知和理解的基础上进行合理的补充，在原始画面的基础上更好地推动学生认知素养的不断发展。由于古诗词语言字数的限制，诗人不可能将所有的信息都展现出来，这就需要教师带领学生全身心地投入诗歌的意境之中，并进行合理的探究和思考，对画面进行补充和思考。例如，教学《宿新市徐公店》一诗的后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”时，诗中儿童所表现出来的状态、黄蝶的飞舞动态等画面无法真正融入学生的内在认知中。对此，教师就可以激活学生的动态想象意识，对还原出来的画面进行补充。例如，教师可以引导学生补充儿童是怎样去追的，又是怎么去寻找的，儿童在追黄蝶的过程中可能会发出怎样的声音。在这一案例中，教师并没有完全将学生的思维局限在古诗现有的字面意思之中，而是在自主理解和实践的过程中及时拓展和补充，对文本的内容进行延伸，使文本内容和学生的想象巧妙地融合成一个有机的整体。
结束语
在低年级的古诗词教学中，教师要能够理清课堂中出现的问题，最终制定能够解决问题的讲课方式。这篇文章主要是从带动同学们兴趣的角度出发，并在情境的建设和背景的补充中拓展思维，在实际应用中提升综合实力，最终提高学生们的文学素养。
参考文献
[1]王雨柠.基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计研究[D].上海;上海师范大学，2018.
[2]姜扬.小学古诗词教学中学生文化素养提升策略研究[D].长春：长春师范大学，2019.
山西省长治市潞州区上南街小学