李颖:首都师范大学附属丽泽中学语文教师,北京市丰台区骨干教师,北京市丰台区青年教师先进个人。
　　
　　2000年7月,我回到了培养并保送我到首师大中文系深造的母校丽泽中学,开始了一名语文教师的职业生涯。第一个三年,我认为课堂上呈现教参内容的多寡直接关乎教学效果的优劣,因此,我对教参的研读胜过了教材本身,并且乐此不疲。厚厚六沓梳理教参似的教案是我那三年最丰硕的“成果”。
　　2003年9月,正是信息技术与学科教学整合的重要发展阶段,我的教学准备除了教参,又多了另一条渠道——网络。我如获至宝般在这片广阔的天地里奋力搜索所需的资源。三年后,面对数百个精美的教学课件及由此赢得的众多喝彩,我难掩内心的欣喜与满足。
　　2007年,一段关于语文教学现状的阐述让我迷茫。“现在,一些语文教师备课时先看教参后查网络,唯独不相信自己,这种拼凑不能完成真正的语文教学。”这番话说的不正是对教材缺乏独立见解的我吗?我该怎么办?就在我强烈渴求突破的时候,我的导师——丰台区名师工作室特级教师付华,以其特有的教学智慧引领我踏上了一条坚实的成长之路。
　　付老师告诉我,要想上出精彩的语文课,让师生实现真正意义上的思想交锋,从而达到共同发展,教师必须做好两件费些力气的事情——深入钻研教材、认真研究学生。于是,我投入了一次难忘的实战演练。当时,我准备的是《花儿为什么这样红》一课,那是我第一次带着异常强烈的主观意愿去感受独立探寻教材教学价值的魅力。看过教学设计,付老师提出了一些问题让我回答。面对这些毫无准备的问题,我有些束手无策。这个过程让我意识到一个始终未曾被我关注的问题:付老师提出的这些问题,我这个当语文老师的理解起来都费力,那么,这一定是学生理解的难点,我没有将这些难点在备课中预见和挖掘,那我备课的意义何在?课堂教学内容的价值又将如何体现?通过付老师的指导,我明白了只有教师对教材认识得越深入全面,对学情预设得越充分细致,教学实施才能越得心应手。在后来的课堂教学中,付老师的悉心指导,使我顺利地将该说明文的阅读方法用准确的教学语言和形象的教学课件清晰地呈现给学生,同时,我从容地解决了每一个临时生成的课堂问题。这节课对我以后的课堂教学产生了极为深远的影响。由此,我开始从资料宣讲者向教材价值挖掘者、从忽视学生学情向重视学情预设的转变。
　　能力的提升不可能一蹴而就,近年来,我始终进行着艰辛的实践。每一次备课,我都用心揣摩文段间的关联、字里行间的深意及诸多精妙语言的韵味,以便拥有真正属于自己的判断。长期的实践不仅提高了我的教材分析能力,更让我把学情分析落到了实处。课堂上,我把更多的交流空间留给学生,一来启迪学生的思维;二来实现有价值的师生思想交锋;三来发现备课的漏洞,从而逐渐实现教学相长。
　　教学理念的更新,教学方式的改进,推动了我的专业成长。未来,我依然会在创新思考、艰苦实践的教学之路上奋力奔跑,努力让每一节课都成为我和学生共同进步的舞台,这将是我永恒的教学追求。■