“学案导学”让学生学习更主动

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  【内容摘要】“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成的教学任务的一种教学模式。
  【关键词】学案导学 学生学习 主动
  我们开展“学案导学”教学模式,已有多年的时间。开始县教研室印发了各科学案,以学案为载体,统一开展这一模式。在实施过程中,我们不断总结,不断改进,取得了一定成果。后来市教研室将“同步学习”改版成“学案”的模式,这样方便实施“学案导学”这一教学模式。我感觉,在数学这一学科,无论是同步学习的设计,还是在操作使用上,都是很适合的。
  我是这样开展“学案导学”的。
  一、精心设计课前预习,做好课堂教学的铺垫
  课前预习是“学案导学”的第一环节,如果学生没有预习,直接决定这一模式破产。如果学生预习不好,还可以根据预习情况,调整教案,改进教学结构。所以,课前的预习是必须的,这样学生直接参与学习中去,促进课堂效率的提高,对教学过程起到推动的作用。
  既然预习这么重要,所以教师布置预习内容应引起重视。就课堂教学而言,一般是课前让学生预习的,也就是必须提前一天去预习,作为一项家庭作业来完成。布置预习内容时,教师要给学生明确,哪些能够完成,哪些可以不去完成,同时,还要告诉学生,如何利用好教材,必要的话,还要明确页码,学生只有借助教材,才能去解答“同步学习”上提出的问题。预习环节应形成一定的模式及让学生养成习惯,一旦提出预习,学生应该知道如何去做,能完成的内容一定完成,预习时产生的疑问,及时记在教材上或同步学习上,课堂上来解决。预习的程度如何,主要是看学生的学习态度与习惯,学生只有正确的学习态度与学习习惯,才能自觉地去预习,尽力去做。能直接做的,不留;不能做的,动脑思考去做,有能力全部完成,则不依不靠。所以要培养学生自学学习的习惯,否则,预习只是一种摆设。
  对待预习这一环节,教师如何检查呢?为了及时了解预习情况,课前必须检查,或针对全部,或一部分。一般情况下,课前时间不多,我都是检查批阅数学学习小组组长的,由组长检查小组成员的。当然,一周内也会全部批阅一次,一是能够全面了解学生情况,二是防范学生的学习态度不端正。同时,还会定期给小组长开会,了解学生的预习情况,还会给他们提出要求,防范包庇个别学生。
  检查后,教师针对学生预习情况,做到心中有数,了解到哪些内容学生已经会了,哪些内容部分学生会了,哪些内容学生自学后都会了,哪些内容需要教师去点拨,这样再去开展教学就有针对性了,学生的学习也有针对性了。
  二、课堂教学“6”环节,学生施展的舞台
  1.导,教师用简洁的语言实现旧知向新知导入,激发学生对将要学习知识的好奇心,对学习内容进行说明指导。并出示学习目标,学习目标符合学科课程标准、教学内容及学生实际,明确、合理、具体、层次清楚、可操作性强,明确本课的重难点。
  2.思,是课前预习的衔接,学生按照导学(预习)提纲的指示,进一步自学深思,勾画圈点,分析归纳,提出疑问,并做好记录,为下一环节做好准备。由于已在课前预习,这一环节安排时间不长。
  3.议,议为思服务,学生根据教师出示的讨论题目(思环节的题目),按照小组讨论,小组成员组织有序,讨论热烈,帮扶到位,按时完成学习任务,达成小组共识,教师提醒讨论进度,点拨疑惑,发现共性问题。
  4.展,展从议中來,也就是讨论什么问题就展示什么,教师做好展示分工,并用多媒体出示。在展示中学生回答响亮、清晰、条理,语速适当,表达简洁,征求意见谦虚,板书规范、美观,教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充,每节课做到多组多人次展示。
  5.评,展示结束,由学生自发点评,对点评不到的,教师精讲,总结方法,强调重点,对本节知识进行整体梳理形成知识网络。
  6.检,检测学生掌握情况,通过检测掌握学生对本节知识掌握情况的信息,分层布置课下作业,并对出现的问题做好课后的补救。
  课堂上,6个环节,同步学习1课时的内容基本上完成了,这也是教学目标,这也是努力的方向,有的课时,可能课堂上处理不好或内容过多等因素,同步学习1课时的内容会不能完成,如达标测试一部分,会推到课下去完成,这就给学生增加了课下的负担,影响完成相关的内容,所以课前、课上的准备是非常重要的。
  三、课后延续,巩固提升
  为保证所学知识及时巩固、提升,应布置相关的作业,有的是在校做的,有的是家庭作业。无论是哪种作业,不仅要检查,还要批改,能够全批的尽量全批,不能全批的可以批改有代表性的,但通过批改作业,不能让学生看出有差异,这样会影响学生学习积极性的。
  我批改作业特别是家庭作业,一般是面批、全批,对于出现的问题,当面解决,有针对性,不拖延,从而问题及时反馈。批改家庭作业,批改预习内容怎么选择,会根据课靠前,还是靠后来定,如果第一节没有课,我会先批改作业,如果第一节有课,会先批改预习内容,先保证上课。
  家庭作业的批改尽量做到全批,对于程度差的学生可以要求不一样,这样不影响他学习的积极性,不影响他学习的态度,甚至不讨厌这一科,否则,会让他放弃这一学科。所以批改作业,不仅是知识掌握情况的反馈,对端正学生学习的态度也起到了作用。
  这几年,我一直采用“学案导学”教学模式,学生非常愿意学习数学,差学生少了,自己上课也更快乐了。
  (作者单位:曲阜市尼山镇昌平中学)
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