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合作学习，是在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发的，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响。在高中物理教学中，合作学习则是物理活动中最常见、最基本的方式，而且被看成是物理教育的基本目标之一和学习方式的一种。
一、高中物理教学中合作学习的重要性和可行性
物理在高中阶段是一门重要的基础性学科，教师除了传授给学生物理知识以外，还担负着发展学生的思维能力，培养其创新意识、实践能力，以及提高其对物理的学习兴趣的重任。但由于受传统教育模式的束缚，物理课堂教学中普遍存在满堂灌、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式受到质疑。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和試验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和合作能力的培养就显得尤为重要，因此，我们决定在高中物理课堂教学中进行“分组合作学习”的探索，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。分组合作学习为学生创造了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。大量的课堂教学实践也证明：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
二、高中物理中合作学习的主要方法策略
1.把握合作学习时机是合作学习的前提。
合作学习具有其他学习方式无法代替的优势，但不可滥用，教师应当根据物理教学的具体内容和学生的实际，把握好合作学习的最佳时机，只有这样，才能充分发挥它的功能，促进学生有效地合作学习。
（1）当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题而通过个人努力无法解决的时候，由于各学习小组有“组内异质，组间同质”的特点，会产生整体大于部分之和的力量，即一加一大于二的效果。所谓“组内异质，组间同质”就是指将不同的能力、性别、个性和智力特征的学生分为一组，形成一个异质的学习团体，有的口头表达能力强，有的观察能力强，有的思维比较发散。各成员表现出的智力优势，对同一主题会用不同的方式学习，最后得出的结果必定会侧重于各个不同的角度，并带个人色彩，通过欣赏他人的思维方式和学习方式，可以使小组成员互相取长补短、共同提高。
（2）当学生的意见出现较大分歧。需要共同讨论的时候，就要鼓励学生进行不同意见的讨论。
（3）当学习任务较多，需要分工协作的时候，可以把学生分成几个小组，每个小组验证一个猜想，在小组汇报时结论就有所不同，教师根据学生的汇报情况补充完整，总结提高，通过对比分析，合作学习，就能形成一致的观点。
2.构建合理的学习小组。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
3.建立有序的合作常规。
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师维持课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之养成习惯。
（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
4.通过课堂小结，培养学生的口头表达能力。
合理运用小组成员互评与自评，不仅培养了学生认真听取别人发言的良好品质，而且培养了学生思维逻辑性，同时还调动了学生参与讨论，体验成功的积极性。如教学中对新授进行小结时，可以在学生进行小组讨论的基础上由组内成员进行，既让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达的能力。
总而言之，合作学习应用到高中物理的教学当中是很合理的，这种教学方式能充分发挥学生的学习积极性和参与意识。在合作学习中，有相互平等、相互尊重的学习氛围，还能培养学生团结合作的合作意识和技能。高中物理老师在开展教学活动的过程中，一定要以有效的教学理念为指导，积极地改进教学观念，寻找合理有效的教学方法，让物理教育在有效教学理念的指导下不断地向素质教育迈进。
一、高中物理教学中合作学习的重要性和可行性
物理在高中阶段是一门重要的基础性学科，教师除了传授给学生物理知识以外，还担负着发展学生的思维能力，培养其创新意识、实践能力，以及提高其对物理的学习兴趣的重任。但由于受传统教育模式的束缚，物理课堂教学中普遍存在满堂灌、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式受到质疑。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和試验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和合作能力的培养就显得尤为重要，因此，我们决定在高中物理课堂教学中进行“分组合作学习”的探索，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。分组合作学习为学生创造了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。大量的课堂教学实践也证明：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
二、高中物理中合作学习的主要方法策略
1.把握合作学习时机是合作学习的前提。
合作学习具有其他学习方式无法代替的优势，但不可滥用，教师应当根据物理教学的具体内容和学生的实际，把握好合作学习的最佳时机，只有这样，才能充分发挥它的功能，促进学生有效地合作学习。
（1）当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题而通过个人努力无法解决的时候，由于各学习小组有“组内异质，组间同质”的特点，会产生整体大于部分之和的力量，即一加一大于二的效果。所谓“组内异质，组间同质”就是指将不同的能力、性别、个性和智力特征的学生分为一组，形成一个异质的学习团体，有的口头表达能力强，有的观察能力强，有的思维比较发散。各成员表现出的智力优势，对同一主题会用不同的方式学习，最后得出的结果必定会侧重于各个不同的角度，并带个人色彩，通过欣赏他人的思维方式和学习方式，可以使小组成员互相取长补短、共同提高。
（2）当学生的意见出现较大分歧。需要共同讨论的时候，就要鼓励学生进行不同意见的讨论。
（3）当学习任务较多，需要分工协作的时候，可以把学生分成几个小组，每个小组验证一个猜想，在小组汇报时结论就有所不同，教师根据学生的汇报情况补充完整，总结提高，通过对比分析，合作学习，就能形成一致的观点。
2.构建合理的学习小组。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
3.建立有序的合作常规。
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师维持课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之养成习惯。
（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
4.通过课堂小结，培养学生的口头表达能力。
合理运用小组成员互评与自评，不仅培养了学生认真听取别人发言的良好品质，而且培养了学生思维逻辑性，同时还调动了学生参与讨论，体验成功的积极性。如教学中对新授进行小结时，可以在学生进行小组讨论的基础上由组内成员进行，既让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达的能力。
总而言之，合作学习应用到高中物理的教学当中是很合理的，这种教学方式能充分发挥学生的学习积极性和参与意识。在合作学习中，有相互平等、相互尊重的学习氛围，还能培养学生团结合作的合作意识和技能。高中物理老师在开展教学活动的过程中，一定要以有效的教学理念为指导，积极地改进教学观念，寻找合理有效的教学方法，让物理教育在有效教学理念的指导下不断地向素质教育迈进。