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【摘要】新课程标准在其教育理念中倡导任务型教学模式， 在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力，并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
【关键词】任务型教学法；教师角色；设计任务
任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。美国的杜威以实用主义的认识能力作为教育理论基础，提出了“学生中心、从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言家Herbert H. Clark说:“Language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。 下面就高中英语任务型教学谈谈自己的认识。
一、关于任务型教学
1．任务型语言教学。任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。在任务型语言教学中，学生之所以进行对话是因为需要完成某项任务。在对话过程中，学生关注的重点不是所使用的语言项目，而是相互之间传达的意义，学生在完成任务的过程中接触、感受、体验、创造性地使用教学目标中的语言项目，自然地学习语言。可以说，任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言，即在做中学，在用中学。任务型语言学习有以下特点：通过完成任务来学习语言；强调学习活动和学习材料的真实性；学习活动以表达意义为主；强调以学生为中心，而不是以教师为中心；鼓励学生创造性地使用语言：鼓励课堂活动之间的联系。
2．任务。关于任务的定义，不同的研究者有着不同的陈述。总的来看，随着研究不断深入，研究者的描述越来越科学、贴切。这里说的任务是交际任务，指的是为了某一目的运用目的语表达并获取意义的活动。当然让学生操练语言项目，体验语言功能，学习语言知识，发展语言能力是语言教师设计并组织一切教学活动所要达到的教学目的。只是对于学生而言，在进行课堂活动时要以完成交际任务，获取或传递信息为主要目的。
二、关于英语教师角色
英语教师角色越来越受到语言教学研究者和教师们的关注。恰当的教师角色有助于课堂教学活动产生令人满意的教学效果。教师角色这个概念具有多面性和相对性，没有那一个角色是最好的，只可以说什么角色是恰当的。教师角色的恰当性决定于要完成的教学任务和要达到的教学目标。以培养学生运用语言进行交际的综合能力为目的的教学活动和以传授语法知识为目的的教学活动，要求教师扮演不同的角色。Harmer提出，英语教师在学生尝试着发音时充当评判者和纠正者；在让学生进行双人活动或小组活动时充当组织者；在学生合作过程中充当激励者；当学生需要词汇或是语法结构上的帮助时，充当知识提供者。
Hedge总结了先前研究者们就教师角色进行的调查结果，并把记录下来的教师角色分为六类：资源提供者类，管理者类，建议提供者类，学习促进者类，分享角色类，课堂气氛创设者类。教师还应该是学习引导者、顾问、刺激者和学习榜样。教师角色与下列问题有关：教师预期和被期望完成的任务、教师对学习方式的控制程度、教师对决定教学内容的责任程度以及师生间的互动动模式。
三、任务型教学活动中的教师角色
英语教师是课堂活动的设计者和组织实施者。教师的作用在课堂教学活动中至关重要，是无可替代的。教师在教学活动中所扮演的角色灵活多样，一般由教学目的、教学内容决定，同时受制约于教学活动中所采取的教学方法或途径。教师角色的恰当性较大程度地制约着教学目标的实现和任务活动的完成情况。任务型教学是让学生在真实的交际活动中使用目标语言，学习语言知识，发展语言技能。在活动中学生始终处于主体地位。因此，教师扮演的角色应有利于学生理解要完成的任务，知道如何完成任务，能够克服在完成任务过程中遇到的困难，并能汇报任务完成的结果。所以，教师在任务型课堂活动中扮演的角色应该为：任务设计者，任务呈现者，活动组织者，参与者，帮助者，激励者，评价者。
四、设计任务应遵循的原则
在任务型语言教学实践中，非常重要的一个环节就是设计任务，如何设计与教学目标相符合、课堂上操作性强、学生喜欢参与并能够完成的任务，是教师们要面临的最大的挑战。任务型语言教学的研究者们提出了设计任务时需要遵循的原则：一是真实性原则。任务要尽可能接近或类似于现实生活中的各种活动，履行任务的情境也要贴近现实生活。二是目的性原则。任务要有明确的目标，且教师和学生都要清楚需要完成的具体交际任务。三是形式功能原则。在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学生在执行任务的过程中充分感受语言形式和功能的关系以及语言与语境的关系，增强学生习得语言的得体性。四是信息交流原则。完成任务的过程必须是学生使用目标语言获取信息、处理信息和传达信息的过程。学生分角色表演书中的对话不能算作任务，因为在表演之前学生已经知道了对话的内容和结果，这个过程中没有信息的传递与获得。五是任务链原则。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应该是在内容与逻辑上相互衔接，具有统一的教学目的和目标指向，组成一个任务链，后面的任务以前面的任务为基础和出发点。
当然，任务型教学模式也有其自身的局限性。教师应结合自己的实际情况，根据教情、学情及当地的具体情况进行英语教学，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，吸收别人的优秀教育理念，教师要继承和发扬原有的有效教学经验，努力使它与任务型教学模式形成优势互补，通过整合形成自己的个性化的教学模式，从而推动任务型教学本土化的进程。
【关键词】任务型教学法；教师角色；设计任务
任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。美国的杜威以实用主义的认识能力作为教育理论基础，提出了“学生中心、从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言家Herbert H. Clark说:“Language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。 下面就高中英语任务型教学谈谈自己的认识。
一、关于任务型教学
1．任务型语言教学。任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。在任务型语言教学中，学生之所以进行对话是因为需要完成某项任务。在对话过程中，学生关注的重点不是所使用的语言项目，而是相互之间传达的意义，学生在完成任务的过程中接触、感受、体验、创造性地使用教学目标中的语言项目，自然地学习语言。可以说，任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言，即在做中学，在用中学。任务型语言学习有以下特点：通过完成任务来学习语言；强调学习活动和学习材料的真实性；学习活动以表达意义为主；强调以学生为中心，而不是以教师为中心；鼓励学生创造性地使用语言：鼓励课堂活动之间的联系。
2．任务。关于任务的定义，不同的研究者有着不同的陈述。总的来看，随着研究不断深入，研究者的描述越来越科学、贴切。这里说的任务是交际任务，指的是为了某一目的运用目的语表达并获取意义的活动。当然让学生操练语言项目，体验语言功能，学习语言知识，发展语言能力是语言教师设计并组织一切教学活动所要达到的教学目的。只是对于学生而言，在进行课堂活动时要以完成交际任务，获取或传递信息为主要目的。
二、关于英语教师角色
英语教师角色越来越受到语言教学研究者和教师们的关注。恰当的教师角色有助于课堂教学活动产生令人满意的教学效果。教师角色这个概念具有多面性和相对性，没有那一个角色是最好的，只可以说什么角色是恰当的。教师角色的恰当性决定于要完成的教学任务和要达到的教学目标。以培养学生运用语言进行交际的综合能力为目的的教学活动和以传授语法知识为目的的教学活动，要求教师扮演不同的角色。Harmer提出，英语教师在学生尝试着发音时充当评判者和纠正者；在让学生进行双人活动或小组活动时充当组织者；在学生合作过程中充当激励者；当学生需要词汇或是语法结构上的帮助时，充当知识提供者。
Hedge总结了先前研究者们就教师角色进行的调查结果，并把记录下来的教师角色分为六类：资源提供者类，管理者类，建议提供者类，学习促进者类，分享角色类，课堂气氛创设者类。教师还应该是学习引导者、顾问、刺激者和学习榜样。教师角色与下列问题有关：教师预期和被期望完成的任务、教师对学习方式的控制程度、教师对决定教学内容的责任程度以及师生间的互动动模式。
三、任务型教学活动中的教师角色
英语教师是课堂活动的设计者和组织实施者。教师的作用在课堂教学活动中至关重要，是无可替代的。教师在教学活动中所扮演的角色灵活多样，一般由教学目的、教学内容决定，同时受制约于教学活动中所采取的教学方法或途径。教师角色的恰当性较大程度地制约着教学目标的实现和任务活动的完成情况。任务型教学是让学生在真实的交际活动中使用目标语言，学习语言知识，发展语言技能。在活动中学生始终处于主体地位。因此，教师扮演的角色应有利于学生理解要完成的任务，知道如何完成任务，能够克服在完成任务过程中遇到的困难，并能汇报任务完成的结果。所以，教师在任务型课堂活动中扮演的角色应该为：任务设计者，任务呈现者，活动组织者，参与者，帮助者，激励者，评价者。
四、设计任务应遵循的原则
在任务型语言教学实践中，非常重要的一个环节就是设计任务，如何设计与教学目标相符合、课堂上操作性强、学生喜欢参与并能够完成的任务，是教师们要面临的最大的挑战。任务型语言教学的研究者们提出了设计任务时需要遵循的原则：一是真实性原则。任务要尽可能接近或类似于现实生活中的各种活动，履行任务的情境也要贴近现实生活。二是目的性原则。任务要有明确的目标，且教师和学生都要清楚需要完成的具体交际任务。三是形式功能原则。在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学生在执行任务的过程中充分感受语言形式和功能的关系以及语言与语境的关系，增强学生习得语言的得体性。四是信息交流原则。完成任务的过程必须是学生使用目标语言获取信息、处理信息和传达信息的过程。学生分角色表演书中的对话不能算作任务，因为在表演之前学生已经知道了对话的内容和结果，这个过程中没有信息的传递与获得。五是任务链原则。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应该是在内容与逻辑上相互衔接，具有统一的教学目的和目标指向，组成一个任务链，后面的任务以前面的任务为基础和出发点。
当然，任务型教学模式也有其自身的局限性。教师应结合自己的实际情况，根据教情、学情及当地的具体情况进行英语教学，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，吸收别人的优秀教育理念，教师要继承和发扬原有的有效教学经验，努力使它与任务型教学模式形成优势互补，通过整合形成自己的个性化的教学模式，从而推动任务型教学本土化的进程。