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摘 要：学习兴趣是推动学生求知的一种内在力量。在小组合作中运用比赛法，通过各种形式激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主动性，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得愉快，实现从“要我学”到“我要学”的转变，使学生真正成为课堂的主人，从而大大提高学生在课堂中学习的质量。
关键词：学习兴趣；小组合作；比赛法；学习质量
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）01-0014-03
随着新课改的不断深入，学生在教学过程中的主体地位越来越受到重视。《体育与健康课程标准（2011年）》在课程目标的运动参与目标中指出，在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识。那么，在体育课堂中我们可以通过什么教学方式来实现呢？经过长期的教学实践，笔者发现采用小组合作的形式，并通过比赛的方式进行教学可以极大的激发学生兴趣，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主動性，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动、学得愉快，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正成为课堂的主人，从而大大提高学生在课堂中的学习质量。
一、改变合作练习形式，提高学生学习兴趣
在五年级《肩肘倒立》的课中，5～6人的小组合作模式可以是：小组成员围成一个圆圈，面朝圆心坐在垫子上练习。当学习完后倒举腿和夹肘、撑背、立腰动作后，要求各小组进以“开花”的形式的比赛，看哪组的“花”开得最美。“开花”就是让小组里的成员同时完成肩肘倒立的动作。各小组要努力做到本组的每片“花瓣”都能够开出来，而且能够“立”的住，让“花”的形状更美观。
再如四年级《少儿健美操步法》的课中，5～6人的小组合作模式可以是：小组成员围成一个圈，排成三角形（图1）、平行四边形、梯形等队形进行练习。各小组间进行比赛时，要求学生将所学的动作进行整合，编排一些简单的队形：如一排变两排，两排跑成圈等，看哪个小组同学的动作最标准，队形变化更美观。
在这样的比赛中，学生明白了：“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”。于是，小组的成员有了共同的奋斗目标，人人有事做，并且会为这个目标不懈努力，绞尽脑汁。你一言，我一语，共同探讨，你有困难，我来帮，整个课堂的学习气氛就这样活跃了，学习质量也提高了。
二、改变合作练习速度，提高学生学习兴趣
在小组合作的比赛中，以“速度”为主的比赛形式是课堂中最容易操作、教师最常用，也是最能立竿见影的一种比赛方式。因为这种比赛方式来得直接，竞争激烈、学生参与积极性高，兴趣浓厚，同时，对促进运动技术、技能的运用和形成，增加课的练习密度和运动强度，提高课的效率有很大的帮助。
以“速度”比赛形式在跑类比赛中运用较多，主要有：迎面接力（图2）、往返接力、十字接力、障碍跑接力、结伴跑接力、圆形跑接力、追逐跑接力、蛇形跑接力、触物折返跑接力等。这种形式的比赛在球类比赛中运用，也有意想不到的效果。在四年级《双手胸前传接球》的课中，5～6人为一小组，站成一个圈（直径为4～5米），中间站一位传接球技术较好的学生，小组成员按照顺时针或逆时针慢跑，圈内的人和圈上的人依次进行传接球（图3）。比赛规则：传接球要站在规定的范围，圈中的人站在圆心，其余小组成员要在圈上完成传接球。比赛时间为2～3分钟，单位时间内传的个数多的组为胜。
在《立定跳远》的课中，在起跳线前30～50厘米处放一条皮筋，皮筋上挂一个铃铛或标志物，进行立定跳远比赛。以小组为单位，1分钟计时，轮流跳，没碰到铃铛或标志物为成功一次，单位时间内，成功次数多的小组为胜（图4）。在《排球垫球》课中，小组围成一个圈，垫球接力（图5）。比赛要求：垫球高度超过额头，每人垫完10个后交于下一个同学，依次进行，以任务完成用时最少的队为胜。在《足球运球》课中，小组排成一路纵队，站于开始线后，用脚内侧等方式运球绕标志杆接力，单位时间内按要求完成用时最短的队为胜。
但是，不是所有的教材都可以通过“速度”的比赛方式练习，在技巧类的练习，如滚翻类、侧手翻、支撑跳跃等就不提倡以速度的方式进行比赛，因为学生容易陷入追求快、高等胜负的显性中，致使技术变形，不仅不能提升技巧的熟练程度，反而破坏了已经形成的技术动作定型。
三、改变合作练习情景，提高学生学习兴趣
良好的教学情境不但能增强学生的感知能力、拓展学生的思维，而且还能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的一个重要条件。在小组合作比赛中，设置何种情境能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用呢？教学中创设的情境要贴近学生生活，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和愉悦。
在《障碍跑》课中，将障碍跑的教学过程设计成送“密信”的故事情境：铺设垫子作“草地”，把栏架当作“铁丝网”，用两条绳子摆设成一条“小河”，用实心球作“地雷”。让学生进行爬、钻、跨、绕等动作的练习，最后将信送到“目的地”。在这样的教学活动中，学生的思维异常活跃，练习的情绪高涨，学习的效果也得到极大地提高。
在四年级《折返跑》课中，利用“打鞭炮”的比赛（图6），让学生学会蹬地转身。利用“火警”让小组成员合作打“119”“120”，让学生在情境中学习了技能，忘记了劳累。在二年级《从高处往低处跳》课中，小组围成一个圈，模仿袋鼠跳比赛（图7），然后各组推选出一位跳得最像的同学出来小组比赛，并且说一说哪里跳得像。学生在模仿体验中，知道了教学的重点：落地缓冲。在《前滚翻》课中，让学生更好的掌握团身紧动作技术要领，可设计“猎人与刺猬”的游戏情境（图8），比一比哪只刺猬团身最紧，最会保护自己。在四年级《投掷》课，原地轻物掷准比赛中，6人一小组，利用垒球（小沙包）作“炮弹”（图9），设计模拟“放人”的目标，在场地上画好九宫格，让学生对准目标，奋勇歼“敌”，掷到几分区得几分，每人掷一次，最后算“战绩”，以得分多者为胜。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，寓教于乐，培养了投掷能力。另外，在素质练习中，也可设计来源于生活原型的活动，让学生乐学，如：搬运工人推板车比赛、赶鸭子比赛等等。 以情境形式的比赛方式是学生十分感兴趣的体育活动，因为它的取材来自于学生生活，更贴近学生的实际情况，学生在不知不觉中就学会了技能。再加上它内容丰富多样，形式生动活泼，深受中低段孩子的喜爱，所以利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量。
四、增加“或然性”因素，提高学生学习兴趣
如果在小组合作的比赛中，根据团队的实力，能很容易的知道比赛结果，那么预感自己会输的小组又有多少动力去比呢？特别是团队中有体育能力较弱的成员时，其他成員的情绪不会被影响到吗？很显然，答案是肯定的。所以，在小组合作的比赛中加入一些“未知”的因素，能使比赛过程变成享受，比赛结果变得无法预料，更有助于培养学生特别是后进生的学习兴趣。
在折返接力跑比赛中，可让学生当标志杆的同时，让每一位学生跑到他这里时与他进行“石头剪刀布”（图10），只有赢了他之后才能往回跑接力。类似的还有，《立定跳远》的小组比赛，可将2人分为一组，迎面站立，用手上做“石头剪子布”或脚上做“石头剪子布”，谁赢就向前跳一步，谁先跳至对方的起跳线为胜。连续进行几轮，五局三胜制或三局两胜制均可。“石头剪刀布”的形式也可以用“骰子”代替，如“骰子”要骰到4点以上才能继续向前跑或往回跑，视不同教材不同内容的比赛形式而定。
在《耐久跑》教学中，设计拼图比赛、找宝藏比赛（图11）等。以拼图比赛为例：准备一叠卡片，每张卡片上都写有字，再将这些卡片分批放在场地的角落。比赛开始，每名成员跑出去只能拿一张卡片回来，最后小组将卡片拼成“第一小队完成”“我们是最棒的”“团结友爱，互帮互助，你追我赶”等，用时最短且卡片按要求拼成为胜。
学习兴趣是可以推动学生求知的一种内在力量。从小学生的心理特点来看，他们具有“好胜”的心理特征，都希望自己在比赛中获胜。一方面因为获胜后，能得到老师的表扬、同学的肯定，增强了自信心而产生积极向上的学习态度，进而不断规范自己的学习行为等，另一方面与体育能力强的学生在一起，由于趋同的心理特点会使其萌生发奋学习、自觉模仿的主观愿望，从而提高成就动机。实践证明，在小组合作中运用比赛法，通过改变合作练习的形式、速度、情景、增加未知因素等，可以有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，大大提高学生在体育课中学习的质量，使教学目标提前达成。这种“笑”与“汗”的体育课堂，让学生真正享受到了体育运动带来的实实在在的快乐。
参考文献：
[1]胡倩.关注小组合作中的后进生[J].语数外学习，2013（8）：110—111.
[2]李伯黍.教育心理学（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]林文智.小学生学习动机的调查分析与建议[J].教育科学论坛，2007（8）：32-33.
[4]张随林.激发学习动机提高学习效率——初探小学生学习动机的培养[J].安徽文学（下半月），2011（6）.
[5]马夏至.小学生学习动机的培养与激发[J].吉林省教育学院学报，2012（07）：88-89.
[6]杨彦红.浅谈“后进生”的教育[J].教育理论与实践，2007（27）：23—24.
关键词：学习兴趣；小组合作；比赛法；学习质量
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）01-0014-03
随着新课改的不断深入，学生在教学过程中的主体地位越来越受到重视。《体育与健康课程标准（2011年）》在课程目标的运动参与目标中指出，在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识。那么，在体育课堂中我们可以通过什么教学方式来实现呢？经过长期的教学实践，笔者发现采用小组合作的形式，并通过比赛的方式进行教学可以极大的激发学生兴趣，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主動性，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动、学得愉快，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正成为课堂的主人，从而大大提高学生在课堂中的学习质量。
一、改变合作练习形式，提高学生学习兴趣
在五年级《肩肘倒立》的课中，5～6人的小组合作模式可以是：小组成员围成一个圆圈，面朝圆心坐在垫子上练习。当学习完后倒举腿和夹肘、撑背、立腰动作后，要求各小组进以“开花”的形式的比赛，看哪组的“花”开得最美。“开花”就是让小组里的成员同时完成肩肘倒立的动作。各小组要努力做到本组的每片“花瓣”都能够开出来，而且能够“立”的住，让“花”的形状更美观。
再如四年级《少儿健美操步法》的课中，5～6人的小组合作模式可以是：小组成员围成一个圈，排成三角形（图1）、平行四边形、梯形等队形进行练习。各小组间进行比赛时，要求学生将所学的动作进行整合，编排一些简单的队形：如一排变两排，两排跑成圈等，看哪个小组同学的动作最标准，队形变化更美观。
在这样的比赛中，学生明白了：“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”。于是，小组的成员有了共同的奋斗目标，人人有事做，并且会为这个目标不懈努力，绞尽脑汁。你一言，我一语，共同探讨，你有困难，我来帮，整个课堂的学习气氛就这样活跃了，学习质量也提高了。
二、改变合作练习速度，提高学生学习兴趣
在小组合作的比赛中，以“速度”为主的比赛形式是课堂中最容易操作、教师最常用，也是最能立竿见影的一种比赛方式。因为这种比赛方式来得直接，竞争激烈、学生参与积极性高，兴趣浓厚，同时，对促进运动技术、技能的运用和形成，增加课的练习密度和运动强度，提高课的效率有很大的帮助。
以“速度”比赛形式在跑类比赛中运用较多，主要有：迎面接力（图2）、往返接力、十字接力、障碍跑接力、结伴跑接力、圆形跑接力、追逐跑接力、蛇形跑接力、触物折返跑接力等。这种形式的比赛在球类比赛中运用，也有意想不到的效果。在四年级《双手胸前传接球》的课中，5～6人为一小组，站成一个圈（直径为4～5米），中间站一位传接球技术较好的学生，小组成员按照顺时针或逆时针慢跑，圈内的人和圈上的人依次进行传接球（图3）。比赛规则：传接球要站在规定的范围，圈中的人站在圆心，其余小组成员要在圈上完成传接球。比赛时间为2～3分钟，单位时间内传的个数多的组为胜。
在《立定跳远》的课中，在起跳线前30～50厘米处放一条皮筋，皮筋上挂一个铃铛或标志物，进行立定跳远比赛。以小组为单位，1分钟计时，轮流跳，没碰到铃铛或标志物为成功一次，单位时间内，成功次数多的小组为胜（图4）。在《排球垫球》课中，小组围成一个圈，垫球接力（图5）。比赛要求：垫球高度超过额头，每人垫完10个后交于下一个同学，依次进行，以任务完成用时最少的队为胜。在《足球运球》课中，小组排成一路纵队，站于开始线后，用脚内侧等方式运球绕标志杆接力，单位时间内按要求完成用时最短的队为胜。
但是，不是所有的教材都可以通过“速度”的比赛方式练习，在技巧类的练习，如滚翻类、侧手翻、支撑跳跃等就不提倡以速度的方式进行比赛，因为学生容易陷入追求快、高等胜负的显性中，致使技术变形，不仅不能提升技巧的熟练程度，反而破坏了已经形成的技术动作定型。
三、改变合作练习情景，提高学生学习兴趣
良好的教学情境不但能增强学生的感知能力、拓展学生的思维，而且还能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的一个重要条件。在小组合作比赛中，设置何种情境能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用呢？教学中创设的情境要贴近学生生活，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和愉悦。
在《障碍跑》课中，将障碍跑的教学过程设计成送“密信”的故事情境：铺设垫子作“草地”，把栏架当作“铁丝网”，用两条绳子摆设成一条“小河”，用实心球作“地雷”。让学生进行爬、钻、跨、绕等动作的练习，最后将信送到“目的地”。在这样的教学活动中，学生的思维异常活跃，练习的情绪高涨，学习的效果也得到极大地提高。
在四年级《折返跑》课中，利用“打鞭炮”的比赛（图6），让学生学会蹬地转身。利用“火警”让小组成员合作打“119”“120”，让学生在情境中学习了技能，忘记了劳累。在二年级《从高处往低处跳》课中，小组围成一个圈，模仿袋鼠跳比赛（图7），然后各组推选出一位跳得最像的同学出来小组比赛，并且说一说哪里跳得像。学生在模仿体验中，知道了教学的重点：落地缓冲。在《前滚翻》课中，让学生更好的掌握团身紧动作技术要领，可设计“猎人与刺猬”的游戏情境（图8），比一比哪只刺猬团身最紧，最会保护自己。在四年级《投掷》课，原地轻物掷准比赛中，6人一小组，利用垒球（小沙包）作“炮弹”（图9），设计模拟“放人”的目标，在场地上画好九宫格，让学生对准目标，奋勇歼“敌”，掷到几分区得几分，每人掷一次，最后算“战绩”，以得分多者为胜。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，寓教于乐，培养了投掷能力。另外，在素质练习中，也可设计来源于生活原型的活动，让学生乐学，如：搬运工人推板车比赛、赶鸭子比赛等等。 以情境形式的比赛方式是学生十分感兴趣的体育活动，因为它的取材来自于学生生活，更贴近学生的实际情况，学生在不知不觉中就学会了技能。再加上它内容丰富多样，形式生动活泼，深受中低段孩子的喜爱，所以利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量。
四、增加“或然性”因素，提高学生学习兴趣
如果在小组合作的比赛中，根据团队的实力，能很容易的知道比赛结果，那么预感自己会输的小组又有多少动力去比呢？特别是团队中有体育能力较弱的成员时，其他成員的情绪不会被影响到吗？很显然，答案是肯定的。所以，在小组合作的比赛中加入一些“未知”的因素，能使比赛过程变成享受，比赛结果变得无法预料，更有助于培养学生特别是后进生的学习兴趣。
在折返接力跑比赛中，可让学生当标志杆的同时，让每一位学生跑到他这里时与他进行“石头剪刀布”（图10），只有赢了他之后才能往回跑接力。类似的还有，《立定跳远》的小组比赛，可将2人分为一组，迎面站立，用手上做“石头剪子布”或脚上做“石头剪子布”，谁赢就向前跳一步，谁先跳至对方的起跳线为胜。连续进行几轮，五局三胜制或三局两胜制均可。“石头剪刀布”的形式也可以用“骰子”代替，如“骰子”要骰到4点以上才能继续向前跑或往回跑，视不同教材不同内容的比赛形式而定。
在《耐久跑》教学中，设计拼图比赛、找宝藏比赛（图11）等。以拼图比赛为例：准备一叠卡片，每张卡片上都写有字，再将这些卡片分批放在场地的角落。比赛开始，每名成员跑出去只能拿一张卡片回来，最后小组将卡片拼成“第一小队完成”“我们是最棒的”“团结友爱，互帮互助，你追我赶”等，用时最短且卡片按要求拼成为胜。
学习兴趣是可以推动学生求知的一种内在力量。从小学生的心理特点来看，他们具有“好胜”的心理特征，都希望自己在比赛中获胜。一方面因为获胜后，能得到老师的表扬、同学的肯定，增强了自信心而产生积极向上的学习态度，进而不断规范自己的学习行为等，另一方面与体育能力强的学生在一起，由于趋同的心理特点会使其萌生发奋学习、自觉模仿的主观愿望，从而提高成就动机。实践证明，在小组合作中运用比赛法，通过改变合作练习的形式、速度、情景、增加未知因素等，可以有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，大大提高学生在体育课中学习的质量，使教学目标提前达成。这种“笑”与“汗”的体育课堂，让学生真正享受到了体育运动带来的实实在在的快乐。
参考文献：
[1]胡倩.关注小组合作中的后进生[J].语数外学习，2013（8）：110—111.
[2]李伯黍.教育心理学（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]林文智.小学生学习动机的调查分析与建议[J].教育科学论坛，2007（8）：32-33.
[4]张随林.激发学习动机提高学习效率——初探小学生学习动机的培养[J].安徽文学（下半月），2011（6）.
[5]马夏至.小学生学习动机的培养与激发[J].吉林省教育学院学报，2012（07）：88-89.
[6]杨彦红.浅谈“后进生”的教育[J].教育理论与实践，2007（27）：23—24.