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摘要：数学学科作为初中教学的重要学科之一，其重要程度不言而喻。但由于数学学科繁多的定义以及枯燥的公式，使得很多学生对于数学的学习丧失信心，从而产生了大批的后进生。本文对于后进生的形成原因进行探索，在结合教师在教学过程中的缺陷，来研究初中的数学学科教学中对于提高后进生积极性的方法。以此，来为初中学生的学习及老师的教学提供一定的帮助，并为后续的研究提供一定的理论参考。
关键词：初中数学;后进生;教学过程;积极性
1.对于后进生分类的探索
本文通过对后进生的学习状态、学习方法、上课状态等基本情况进行观察研究，将其分为数理薄弱型、动力缺乏型、学习瓶颈期型、思维缺乏型四种类型，具体如下文所述。
（1）数理薄弱型：此类学生在后进生中所占比例较小，其主要是因为数理基础薄弱所造成。数理基础的薄弱导致通常在数理学科上取得不了好成绩，因此会造成对于数理学科的兴趣减弱，对于数学的思维活力降低，以此来形成恶性循环，成为数学学习上的“后进生”。
（2）动力缺乏型：此类学生不论是在所有学生范围还是在后进生中所占的比例都超过半数以上，其主要原因是在数学学科的学习中缺乏动力来源。动力的缺乏会造成学习的意志力不坚定、学习习惯不能及时纠正[1]。若找到学习的动力来源，此类问题都会迎刃而解。
（3）思维缺乏型：此类学生所占后进生的比例很小，主要是因为先天性的想象力和思维活跃度的缺乏，因此在针对逻辑性较强的学科时或较为困难，但其意志力往往要优于其他的后进生。
2.教学因素对后进生的影响探索
数学的教学中不仅仅是对于课本知识的教学，对于学生的针对教学、思维方式的培养、逻辑能力的训练、学习习惯的养成等都很重要。对于一个数学较少而言，对于以上都面面俱到是相当困难的，因此就少不了后进生的产生。本文以数学的教学为研究蓝本，以此来探索后进生产生的原因。
（1）缺乏针对教育
教师在教学过程中会面对几十甚至上百个学生，这些学生都有自己的个性和独立的思维，因此在学习上的思维及习惯也是不一样[2]。若教学途中以“正态分布”的方法进行教学的话，就会至涉及对于中游学生的教学，会使得差生跟不上优势顾及不上的情况发生。
（2）缺乏教学进度的把握
由于教学目标及教学计划的原因，有许多的教师会计划在期末留下充足的复习时间而加快教学进度，使得整个教学过程较为混乱。学生在学习过程中，不仅仅要顾及到数学学科的学习，还要学习语英物化等其他课程。若一味的加快教学进度，会使得学生的学习精力分散，无法有效率的跟上课堂的教学进度，造成课下精力及信心严重流失，以此造成恶性循环[3]。
（3）频繁的测验且难度较大
在我国的教学中，有许多老师认为考试是衡量学生知识掌握情况的最有效的手段。对于后进生来说，其面对着成绩及家中的压力是惧怕考试，若在考试中失利或者退步很容易打击学生的积极性[4]。有部分教师为了检验学生的解题技巧及优生的知识水平会盲目地增加测试题的难度，以此会对后进生造成严重的打击，然后在一次次高难度的测验中失去数学学习的信心，直至放弃数学的学习。
3.调动后进生的积极性的方法思考
上述的讨论中探究了后进生的产生的自身及教学的原因，为了进一步的去提升教学效率及教学质量，本文以上述的原因为出发点，对于提高后进生的积极性的方法进行探讨，具体如下文所述。
（1）以“成就感”激发兴趣
课堂教学的过程中为了教学过程的顺利进行，教师通常会点有把握的学生来解决课堂问题，这对于其他学生来说就相对缺乏课堂的参与感。教师可以在教学过程中涉及一些基础性的问题，以此来针对后进生进行提问，若后进生能顺利的回答问题则给予相关的赞扬，若不能顺利的回答问题则给予鼓励，让其在课堂中有参与感，提供课堂学习的积极性[5]。
（2）以多媒体方式吸引课堂注意力
对于数学学科而言，课本上及课堂上更多的是枯燥的定理及公式，大部分学生对于此并不具有较为浓厚的兴趣。在课堂的教学过程中处理对于定理及公式的见解之外，还可以以多媒体的方式来呈现。如对于函数图象的画法、图形的旋转、圆周角定理及其他数学现象的讲解，可以以视频、幻灯片、动画的方式来进行呈现，这类方式具有生动性和趣味性，能有效的促进学生对于定理及公式的理解。还可以通过对数学现象应用、数学公式的来源、数学学家的小故事等来增加课堂的生动性和趣味性，使数学乏味的程度降低，使学生对于数学的学习不再抗拒，以此来提升数学学习的积极性，和对问题理解的高效率。
（3）陪伴式学习的鼓励方式
此方法适合思维缺乏型的学生，因为此类学生的学习方法与意志力都相对较为优异，但由于其先天性或受家庭教育影响的对逻辑思维理解能力的缺乏，使得其不论在数学的学习上采取何种的努力，都沒有良好的成效[4]。教师在针对此类学生进行教学时需要有足够的耐心，从问题的基础端入手来夯实其基础知识，在通过对在数学学科的逻辑思维能力的指导训练，来逐渐提升思维思考能力。
4.总结
本文通过的后进生的学习状态、学习方法、上课状态等基本情况进行观察研究总结，总结出了数理薄弱型、动力缺乏型、学习瓶颈期型、思维缺乏型四种类型，每种类型的学生因为其思维、数理基础等不同的缺点导致了数学学科成绩的提高效果不显著。在通过对教师的教学过程进行分析，认为教师的整体教学过程中存在着缺乏针对教育、缺乏对教学进度的把握、频繁的测验难度较大的试卷等缺陷，此与学生的自我情况一起导致了在数学学科的学习中后进生的产生。本文以上述的原因及因素为切入点来对调动后进生的积极性的方法思考和探索，总结了以“成就感”激发兴趣、纠正学习方法、以多媒体方式吸引课堂注意力、陪伴式学习的鼓励方式等都能够较好的从不同方向来增加后进生的自信心和对数学学科的兴趣度，以此来提升其对数学学习的积极性。
参考文献：
[1]沈峰.探究式教学模式在初中数学教学中的应用[J].江西教育，2021（06）：28-29.
[2]杨卫.初中数学教学中培养学生反思能力的路径探究[J].考试周刊，2021（11）：131-132.
[3]李联胜.初中数学实验教学中信息技术有效性应用的研究[J].数码世界，2021（02）：161-162.
关键词：初中数学;后进生;教学过程;积极性
1.对于后进生分类的探索
本文通过对后进生的学习状态、学习方法、上课状态等基本情况进行观察研究，将其分为数理薄弱型、动力缺乏型、学习瓶颈期型、思维缺乏型四种类型，具体如下文所述。
（1）数理薄弱型：此类学生在后进生中所占比例较小，其主要是因为数理基础薄弱所造成。数理基础的薄弱导致通常在数理学科上取得不了好成绩，因此会造成对于数理学科的兴趣减弱，对于数学的思维活力降低，以此来形成恶性循环，成为数学学习上的“后进生”。
（2）动力缺乏型：此类学生不论是在所有学生范围还是在后进生中所占的比例都超过半数以上，其主要原因是在数学学科的学习中缺乏动力来源。动力的缺乏会造成学习的意志力不坚定、学习习惯不能及时纠正[1]。若找到学习的动力来源，此类问题都会迎刃而解。
（3）思维缺乏型：此类学生所占后进生的比例很小，主要是因为先天性的想象力和思维活跃度的缺乏，因此在针对逻辑性较强的学科时或较为困难，但其意志力往往要优于其他的后进生。
2.教学因素对后进生的影响探索
数学的教学中不仅仅是对于课本知识的教学，对于学生的针对教学、思维方式的培养、逻辑能力的训练、学习习惯的养成等都很重要。对于一个数学较少而言，对于以上都面面俱到是相当困难的，因此就少不了后进生的产生。本文以数学的教学为研究蓝本，以此来探索后进生产生的原因。
（1）缺乏针对教育
教师在教学过程中会面对几十甚至上百个学生，这些学生都有自己的个性和独立的思维，因此在学习上的思维及习惯也是不一样[2]。若教学途中以“正态分布”的方法进行教学的话，就会至涉及对于中游学生的教学，会使得差生跟不上优势顾及不上的情况发生。
（2）缺乏教学进度的把握
由于教学目标及教学计划的原因，有许多的教师会计划在期末留下充足的复习时间而加快教学进度，使得整个教学过程较为混乱。学生在学习过程中，不仅仅要顾及到数学学科的学习，还要学习语英物化等其他课程。若一味的加快教学进度，会使得学生的学习精力分散，无法有效率的跟上课堂的教学进度，造成课下精力及信心严重流失，以此造成恶性循环[3]。
（3）频繁的测验且难度较大
在我国的教学中，有许多老师认为考试是衡量学生知识掌握情况的最有效的手段。对于后进生来说，其面对着成绩及家中的压力是惧怕考试，若在考试中失利或者退步很容易打击学生的积极性[4]。有部分教师为了检验学生的解题技巧及优生的知识水平会盲目地增加测试题的难度，以此会对后进生造成严重的打击，然后在一次次高难度的测验中失去数学学习的信心，直至放弃数学的学习。
3.调动后进生的积极性的方法思考
上述的讨论中探究了后进生的产生的自身及教学的原因，为了进一步的去提升教学效率及教学质量，本文以上述的原因为出发点，对于提高后进生的积极性的方法进行探讨，具体如下文所述。
（1）以“成就感”激发兴趣
课堂教学的过程中为了教学过程的顺利进行，教师通常会点有把握的学生来解决课堂问题，这对于其他学生来说就相对缺乏课堂的参与感。教师可以在教学过程中涉及一些基础性的问题，以此来针对后进生进行提问，若后进生能顺利的回答问题则给予相关的赞扬，若不能顺利的回答问题则给予鼓励，让其在课堂中有参与感，提供课堂学习的积极性[5]。
（2）以多媒体方式吸引课堂注意力
对于数学学科而言，课本上及课堂上更多的是枯燥的定理及公式，大部分学生对于此并不具有较为浓厚的兴趣。在课堂的教学过程中处理对于定理及公式的见解之外，还可以以多媒体的方式来呈现。如对于函数图象的画法、图形的旋转、圆周角定理及其他数学现象的讲解，可以以视频、幻灯片、动画的方式来进行呈现，这类方式具有生动性和趣味性，能有效的促进学生对于定理及公式的理解。还可以通过对数学现象应用、数学公式的来源、数学学家的小故事等来增加课堂的生动性和趣味性，使数学乏味的程度降低，使学生对于数学的学习不再抗拒，以此来提升数学学习的积极性，和对问题理解的高效率。
（3）陪伴式学习的鼓励方式
此方法适合思维缺乏型的学生，因为此类学生的学习方法与意志力都相对较为优异，但由于其先天性或受家庭教育影响的对逻辑思维理解能力的缺乏，使得其不论在数学的学习上采取何种的努力，都沒有良好的成效[4]。教师在针对此类学生进行教学时需要有足够的耐心，从问题的基础端入手来夯实其基础知识，在通过对在数学学科的逻辑思维能力的指导训练，来逐渐提升思维思考能力。
4.总结
本文通过的后进生的学习状态、学习方法、上课状态等基本情况进行观察研究总结，总结出了数理薄弱型、动力缺乏型、学习瓶颈期型、思维缺乏型四种类型，每种类型的学生因为其思维、数理基础等不同的缺点导致了数学学科成绩的提高效果不显著。在通过对教师的教学过程进行分析，认为教师的整体教学过程中存在着缺乏针对教育、缺乏对教学进度的把握、频繁的测验难度较大的试卷等缺陷，此与学生的自我情况一起导致了在数学学科的学习中后进生的产生。本文以上述的原因及因素为切入点来对调动后进生的积极性的方法思考和探索，总结了以“成就感”激发兴趣、纠正学习方法、以多媒体方式吸引课堂注意力、陪伴式学习的鼓励方式等都能够较好的从不同方向来增加后进生的自信心和对数学学科的兴趣度，以此来提升其对数学学习的积极性。
参考文献：
[1]沈峰.探究式教学模式在初中数学教学中的应用[J].江西教育，2021（06）：28-29.
[2]杨卫.初中数学教学中培养学生反思能力的路径探究[J].考试周刊，2021（11）：131-132.
[3]李联胜.初中数学实验教学中信息技术有效性应用的研究[J].数码世界，2021（02）：161-162.