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摘 要：生物学核心素养的内容包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个要素；生物学核心素养不是自然形成的，而是要以学科知识为载体，根据学科知识找准切入点，通过有效的课堂教学逐步培育的，是学生后天学习的成果。
关键词：课堂教学；生物学；核心素养
本校生物教研组就教学中如何渗透生物学科核心素养进行了交流，组内老师们各抒己见，使我对核心素养这一高大上的名词有了生活化的理解和认识。生物学核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质。即当人们离开校园后，仍能用曾经学习获得的生命观念、科学的思维方法，去探索生命世界的奥秘，并能积极影响他人。发展学生核心素养需要以课程为依托，核心素养的发展离不开教学，那么高中生物教学该如何渗透生物学核心素养呢？
一、 在课堂教学中渗透生命观念
生命是结构与功能的统一体。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释、实证后的想法或观点，课本涉及的大的方面主要是：结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
生命观念听起来很高大上，仔细分析发现，结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等其实就囊括了生物学的基本知识。生命观念的形成也一定是以掌握生物学的基本知识为载体。要通过具体的知识学习，将这些观念渗透在具体知识的学习中，去认识这些观念，并用这些观念去解释生命现象。比如在《细胞的结构》这一节，就渗透了结构和功能观念：因为绿色植物含有叶绿体，所以可以进行光合作用，自己制造有机物，人和动物细胞不含有叶绿体，不能进行光合作用；细胞膜上的蛋白质种类越多，其功能就越复杂等。在这些知识的学习过程中，有意渗透结构决定功能、结构与功能相适应的观念，让学生逐步将这些观念内化于心，从而能够进一步运用这个观念去解释生命现象：如为什么肌肉细胞与其他组织细胞相比，含有更多的线粒体？在教学过程中，教研组可分工合作，将教材中与这些观念相对应的知识板块分类挖掘整理出来，形成属于我们自己的校本教材，在教学过程中有意识渗透这些观念。
二、 在课堂教学中注意理性思维的训练
理性思维是指以事实和证据为基础，运用推理与演绎、归纳与概括、建模以及批判性思维等科学的思维方法探讨生命现象，解决实际问题的思维习惯和能力。
高中生物对理性思维要求较高的知识版块如：必修1的光合作用和呼吸作用，必修2的遗传规律（假说演绎法、类比推理法），制作DNA分子的双螺旋结构模型，建立減数分裂中染色体变化的模型、种群基因频率变化的数学模型等。在实际教学过程中我们会发现，这些问题，特别是遗传规律问题，有些学生直至高三最后的复习阶段可能都无法攻克。我认为这样的需要思维的问题，是相对较难的问题，需要反复强化逐步提升，不能操之过急，不能指望通过新课学习就全部掌握。但是硕大的果实不是一天长成的，如果没有前面的逐步积累，也肯定不会有最后的丰收。要把高中三年看成一个整体，新授课、复习课设置循序渐进的目标，通过不断地学习不断地强化，不断积累，提高认知水平，逐步打破学生思维障碍，从而实现突破。
三、 在课堂教学中注重科学探究能力的培养
对学生探究能力的培养，应达到这样的目标：能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。
教材中的实验，若利用得好，就是对学生科学探究能力最好的培养。如观察质壁分离复原实验，色素的提取实验，观察有丝分裂的实验，要尽可能让学生动手去操作，在动手实验的过程中，去观察，去思考。当然在实验之前，要认真预习，做足准备，理清实验思路，让学生真正以探究者的身份去观察、去思考，而不是单纯地享受前人实验结果，照着葫芦画瓢，知其然不知其所以然。对于孟德尔的遗传规律部分的实验，以往，我们只注重直接使用规律去解题，往往忽略了规律的形成过程。如：假说演绎法，学生都知道孟德尔用假说演绎法证明了遗传定律，也熟知遗传规律，可是对于假说是什么，是怎么演绎的，却一头雾水。在突出对理性思维和科学探究能力考查的趋势下，我们也必须借此培养学生的科学探究能力，让他们不仅知其然，更知其所以然。
四、 在课堂教学中培养学生的社会责任感
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识。
生活即实践，生物与生活有着密不可分的联系。例如网上曾流传的多腿鸡、多翅鸡，称这是商家为了降低成本而用激素等手段催生出的怪物。若有一定的生物学基础知识，这样的流言，你会信吗？激素能催生出多余的腿和翅膀？生物体的性状由基因决定。而如果说要对基因进行改造，且不论成本，像肢体数目形态这样重大的改变，如何能保证不发生突变、畸形甚至死亡？在技术和成本的双重考虑下，相信很多关于转基因食品及其安全性问题的谣言，也终会被科学知识所粉碎。知识不仅教会学生去理性判断、粉碎谣言，也要让学生学会关爱生命、关注健康、爱护环境。
落实学科的核心素养，不仅在教材，更在于每位教师，在于每一节课堂。具有生物学科特色的课堂教学，才能让生命观念、理性思维、科学探究、社会责任的生物学科核心素养在生物课堂教育中生根，发芽，结果。
参考文献：
[1]闫白洋.普通高中课程标准生物学科核心素养的测评研究[J].生物学教学，2017，（2）：10-13.
[2]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试，2016，（10）：25-31.
[3]张可柱，何兴明，徐连清.2016年全国高考生物试题对核心素养的考查分析[J].教育科学论坛，2016，（23）：26-28.
关键词：课堂教学；生物学；核心素养
本校生物教研组就教学中如何渗透生物学科核心素养进行了交流，组内老师们各抒己见，使我对核心素养这一高大上的名词有了生活化的理解和认识。生物学核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质。即当人们离开校园后，仍能用曾经学习获得的生命观念、科学的思维方法，去探索生命世界的奥秘，并能积极影响他人。发展学生核心素养需要以课程为依托，核心素养的发展离不开教学，那么高中生物教学该如何渗透生物学核心素养呢？
一、 在课堂教学中渗透生命观念
生命是结构与功能的统一体。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释、实证后的想法或观点，课本涉及的大的方面主要是：结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
生命观念听起来很高大上，仔细分析发现，结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等其实就囊括了生物学的基本知识。生命观念的形成也一定是以掌握生物学的基本知识为载体。要通过具体的知识学习，将这些观念渗透在具体知识的学习中，去认识这些观念，并用这些观念去解释生命现象。比如在《细胞的结构》这一节，就渗透了结构和功能观念：因为绿色植物含有叶绿体，所以可以进行光合作用，自己制造有机物，人和动物细胞不含有叶绿体，不能进行光合作用；细胞膜上的蛋白质种类越多，其功能就越复杂等。在这些知识的学习过程中，有意渗透结构决定功能、结构与功能相适应的观念，让学生逐步将这些观念内化于心，从而能够进一步运用这个观念去解释生命现象：如为什么肌肉细胞与其他组织细胞相比，含有更多的线粒体？在教学过程中，教研组可分工合作，将教材中与这些观念相对应的知识板块分类挖掘整理出来，形成属于我们自己的校本教材，在教学过程中有意识渗透这些观念。
二、 在课堂教学中注意理性思维的训练
理性思维是指以事实和证据为基础，运用推理与演绎、归纳与概括、建模以及批判性思维等科学的思维方法探讨生命现象，解决实际问题的思维习惯和能力。
高中生物对理性思维要求较高的知识版块如：必修1的光合作用和呼吸作用，必修2的遗传规律（假说演绎法、类比推理法），制作DNA分子的双螺旋结构模型，建立減数分裂中染色体变化的模型、种群基因频率变化的数学模型等。在实际教学过程中我们会发现，这些问题，特别是遗传规律问题，有些学生直至高三最后的复习阶段可能都无法攻克。我认为这样的需要思维的问题，是相对较难的问题，需要反复强化逐步提升，不能操之过急，不能指望通过新课学习就全部掌握。但是硕大的果实不是一天长成的，如果没有前面的逐步积累，也肯定不会有最后的丰收。要把高中三年看成一个整体，新授课、复习课设置循序渐进的目标，通过不断地学习不断地强化，不断积累，提高认知水平，逐步打破学生思维障碍，从而实现突破。
三、 在课堂教学中注重科学探究能力的培养
对学生探究能力的培养，应达到这样的目标：能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。
教材中的实验，若利用得好，就是对学生科学探究能力最好的培养。如观察质壁分离复原实验，色素的提取实验，观察有丝分裂的实验，要尽可能让学生动手去操作，在动手实验的过程中，去观察，去思考。当然在实验之前，要认真预习，做足准备，理清实验思路，让学生真正以探究者的身份去观察、去思考，而不是单纯地享受前人实验结果，照着葫芦画瓢，知其然不知其所以然。对于孟德尔的遗传规律部分的实验，以往，我们只注重直接使用规律去解题，往往忽略了规律的形成过程。如：假说演绎法，学生都知道孟德尔用假说演绎法证明了遗传定律，也熟知遗传规律，可是对于假说是什么，是怎么演绎的，却一头雾水。在突出对理性思维和科学探究能力考查的趋势下，我们也必须借此培养学生的科学探究能力，让他们不仅知其然，更知其所以然。
四、 在课堂教学中培养学生的社会责任感
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识。
生活即实践，生物与生活有着密不可分的联系。例如网上曾流传的多腿鸡、多翅鸡，称这是商家为了降低成本而用激素等手段催生出的怪物。若有一定的生物学基础知识，这样的流言，你会信吗？激素能催生出多余的腿和翅膀？生物体的性状由基因决定。而如果说要对基因进行改造，且不论成本，像肢体数目形态这样重大的改变，如何能保证不发生突变、畸形甚至死亡？在技术和成本的双重考虑下，相信很多关于转基因食品及其安全性问题的谣言，也终会被科学知识所粉碎。知识不仅教会学生去理性判断、粉碎谣言，也要让学生学会关爱生命、关注健康、爱护环境。
落实学科的核心素养，不仅在教材，更在于每位教师，在于每一节课堂。具有生物学科特色的课堂教学，才能让生命观念、理性思维、科学探究、社会责任的生物学科核心素养在生物课堂教育中生根，发芽，结果。
参考文献：
[1]闫白洋.普通高中课程标准生物学科核心素养的测评研究[J].生物学教学，2017，（2）：10-13.
[2]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试，2016，（10）：25-31.
[3]张可柱，何兴明，徐连清.2016年全国高考生物试题对核心素养的考查分析[J].教育科学论坛，2016，（23）：26-28.