语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能是通过反复的实践养成的，所以应该经常性地组织学生开展多样的朗读和背诵活动。朗读与背诵在英语教学中是最基本的手段，从最初的单词起，直到复杂的课文，无不是从朗读开始，然后至背诵。在语言的教学中，尤其是在没有语言环境的情况下教学语言，朗读与背诵是形成语感的最佳途径。掌握一种语言，不是通过知道多少语法，认得多少单字，懂得多少句子来确定的，而是通过运用。只有能够运用语言，才能够掌握语言。而语感是掌握一门语言的基础。语感的形成对于初学英语的中学生来说，是非常重要的。而最初的语感，还是从朗读与背诵中来。为了使背读落到实处，充分发挥其有效作用，我们应该在教学中做到以下几点：
　　一、要求学生多读，多记，多学，以求由量变到质变
　　要长期牢固地掌握一篇文章，一定要不厌其烦地去朗读，去背诵。在实际学习中，学生在短时间内，可以很快背诵一段对话或一篇短文。但如果就此罢休，再也不去理它，不需要几天，他们肯定会忘得一干二净，至少也会模糊不清了。因为他们读得太少，没有去反复巩固。
　　二、要注意培养学生的阅读兴趣，树立他们的自信心
　　教师可根据自己的演示型朗读或录音带给学生听，并要求学生认真模仿，反复练习，体会“语音”的艺术性。这样的朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂气氛兴趣盎然，学生学习积极性大大提高了，这样就会形成一种浓厚的兴趣，再加上持之以恒，养成良好的朗读和背诵习惯，就可树立他们的自信心，将会对学习英语产生重要的作用。
　　三、朗读与背诵的关系
　　我们的学生学习英语，几乎都是从零开始的。他们所接触的知识大部分来至教材。朗读可以看着课本读，在这一过程中，学生眼、口、脑齐用，如：It’s a pen， 学生必须看清楚句子，脑子里想着该怎样念，接着大声朗读，这一句子便可在脑子里留下清晰的印记。在朗读达到一定熟练程度后，可以转入背诵阶段。这一过程可以把朗读多次的句子变成真正的“讲话”，使之成为“语言的运用”而不是“背句子”。在我们教学英语的过程中，我们的学生周围没有一个英语的语言环境，而仅仅是课堂上讲、念，这是远远不够的。这就使得课堂上的句子只是课本上的东西。许多学生能熟练朗读并写出句子，但是真正遇上了情景反映，却不知所措。如：I can see there is a map on the wall. 学生能够正确朗读，考试也能根据语法、句型写出句子。但是在看到墙上有幅地图，而让他们自由表达这一情景时，却反映不出这一句子，这就是没有语感。因此，在熟读之后，应背诵，使这些句子在头脑中形成巩固记忆，是一句话，而不是一个语法结构或句型结构。在心里给自己制造一个语言环境。背得出句子，这只是背诵的初级阶段。
　　四、变“背诵句子”为“说句子”
　　在背下一句话之后，由于还没有实际运用，在遇上了该用时候，最初也还是以一种“背诵”的面目出现。但这没关系，这时可以远离课本，忽略语法结构，只做“说话练习”。我们仍以“There be”（有……）句型为例，There is a map on the wall. 通过背诵这句话，就可以引用到有图画、有闹钟、有黑板等等在墙上，也可以有地图在桌子上、在地上、在书包里等等，甚至变为疑问句或否定句。经过反复多次的背诵替换练习后，句型“There be”（有……）的语感已形成，一想说到“有”，就会有立即的反应，而不是光在脑子里分析“有……”的句型及结构。这句话成了学生自己的东西，而不仅仅是课本上的一个句子。再者，背诵有助于记忆各种语法知识及其运用，尤其是英语当中有些比较抽象的概念。如：介词、分词、动词不等式等等。这些知识通过教师的语言去解释同，往往很难让学生明白它们的含义，更谈不上运用了。避免这类错误，依靠语感（既依靠使用的“习惯性”）比依靠背诵语法强得多。就如汉语的“东西”一词，无法给予一个确切的解释，但我们中国人依靠自己的语感运用起来，却很少有用错的。
　　五、坚持不懈地背诵
　　从朗读到背诵到形成语感。这一过程是不会速成的，不可能只背一两篇文章就能形成语感从而掌握英语，有的学生刚开始时，对于背诵一些短对话还信心十足，随着课文增多，句子增长，背诵有一定难度时，就失去了背诵的信心和耐性。这时一定要鼓励，并严格要求学生坚持不懈，以免刚刚形成雏形的语感消失殆尽而前功尽弃。课文量增多和句子的增长，虽然难度增大了，但却是语感形成关键。因为我们不能老是说最简单的句子。而是要对一些惯用词、惯用法、常用句型等形成很好的语感。通过努力背诵长句，得到的综合知识也会随之增多，语感也越强。这就等于拿到了掌握一门语言的钥匙。
　　因此，在英语教学中，朗读与背诵是密不可分的。同时也要长抓不懈，培养语感，在缺少语言环境的条件下，使学生能依靠语感，掌握和运用好英语。