多媒体教学能打破时空限制，让教学内容中涉及的人、事、景、物，过程、方法、细节等活起来；能激发学生学习兴趣，引起审美愉悦，变“要我学”为“我乐学”，实现素质教育主体性；能减轻教师劳动负担，节省教学时间，提高课堂效率等诸多优势，因而已越来越多地走进语文课堂。
　　然而，多媒体辅助教学在语文教学的实际运用中，却显得“活”气不足，其主要体现在以下几个方面。
　　1.本末倒置，滥用媒体。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。如何把课件制作得精美考虑得多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。
　　2.课堂结构呆板、模式化。目前来看，语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千篇一律，千人一面。在课堂上“以机代人”，忽视了语文教学的个性，教师上课就像已设置好程序的机器，按部就班来执行程序。
　　3.师生交流渠道不畅。目前，在语文多媒体课堂中，过分强调“人机对话”，忽视教学中师生心灵的沟通，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削弱，不利于培养学生的非智力因素。
　　上述不足的存在，影响了语文课的教学效率。要彻底改变目前的现状，就必须使广大语文教师的思想观念得到更新，必须从语文多媒体课堂的教学结构、教学方法上加以思变，让语文多媒体教学“活”起来。
　　● 语文多媒体教学思想观念“活”
　　现代教育的革新，不仅是教学方法的革新，更重要的是教学观念的更新。不要以为教学中运用了多媒体这一现代化手段，就算“教改”了，它并不是语文的全部，并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段。它应该是我们语文教学中的一个桥梁，是为实现课堂教学目标服务的。
　　因此，我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上首先必须把握好运用的度，必须贯彻“需要就用”，用得“准、巧、活”，而不能让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。要注重实效，少搭花架子，注重学生语文能力的锻炼与提高。
　　● 多媒体语文课堂的结构设计“活”
　　1.突出学科特征，体现文体、课型特点。听、说、读、写，品味语言是语文学科的基本特征。因此，决不能以视听代替朗读、训练及讲解。不同的文体、不同的课型，在多媒体的运用上要找到最佳的切入点，如诗歌、散文则要侧重于创设情境、引发联想，指导朗读、品味语言；小说、戏剧则要侧重于再现故事情节，再现人物形象，指导学生表演；说明文则要侧重于多角度，多方位、多层次地引导学生观察，展示事物的特点。
　　2.以学生为主体进行课堂结构设计。学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。实践证明，利用多媒体辅助教学，比传统教学方式更有利于强化教学过程的民主性和开放性。因此，在教学中利用多媒体教学化静为动，化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情境，激发学生更强烈的参与意识。
　　3.体现出教师的教学个性。语文多媒体课堂不能“以机代人”。因为，在课堂上学生需要真实、自然的情感交流。因此，在语文教学中一定要与多媒体紧密结合，用教师自己的激情去感染学生，展示出不同的教学特色来。
　　4.教学环节过渡自然。语文课中各种电教媒体的使用如何才能用得恰到好处，使整个课的教学环节流畅、自然、语文教师在课前一定要进行巧妙的设计。
　　● 多媒体语文课堂的教学方法“活”
　　多媒体辅助教学的方法是灵活多样的：或创设情境，或参观览胜，或对比阅读，或竞赛，或讨论，或表演等。语文教师在方法的选择上也要结合实际，体现出师生之间、人机之间的互动与沟通，最终实现语文课堂目标，提高语文教学效率。