任教以来，我一直在农村小学担任的语文教学。在平时的语文教学实践中，我发现农村小学生朗读水平整体不高，朗读时普遍存在着喜欢“唱”读情况，这是他们朗读的最大一个缺点。特别中低年级的学生集体朗读时，总是全班学生一起，拖声带气地“唱”读，而且绝大多数的课文都用一样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然“唱”得流利，却完全不能理解课文中的主要内容和思想感情，更不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别在滥竽充数的跟“唱”，连生字生词都不认识。因此，在农村小学语文朗读教学中，必须帮助学生改掉“唱读”习惯，采取有效途径不断地提高农村小学生的朗读能力。
　　一、激发兴趣，调动学生朗读积极性
　　兴趣是最好的老师，只有当学生对课文朗读发生兴趣了，才会愿意去读、乐意去读。在教学实践中，备课时每节课都要设计一定的读书时间，尽量创造机会让学生大声朗读，学生读完了，再让其再找同桌或小组内其他学生去读。刚刚开始，学生们读书声音小，有点胆怯、不敢读，但通过训练，渐渐地他们都很主动地找学习伙伴读书了，读书声音也会变大。有的学生读着读着，还会像古代的文人一样不知不觉地摇头晃脑起来。这时候，老师可以积极地鼓励他们，告诉他们读书也是一种享受。在这样自由、轻松、活泼的环境下，学生敢于展现自己、能够大胆与同学交流，学生们朗读的兴趣就自然而然地浓厚起来。
　　除此之外，平常教学时，多研究教材，找出教材中特别适合感情朗读的句段，帮助学生在朗读中感受语言的音乐美，营造良好的朗读氛围。其实，中低年级的语文教材中，特别是教材中的诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、错落的节奏和优美的音韵，这些都是培养儿童语感的很好的素材。教师既要善于发掘课文语言文字的音乐性，还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、领会语言文字的所具有独特的美感。
　　二、变换形式，让学生感受读书乐趣
　　采用形式多样的朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂教学氛围。朗读教学时应尽量减少齐读。因为齐读导致学生的情感表达方式单一。而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个学生大声“唱”，其他学生就会“有样学样”。所以，可以尽量减少齐读，特别是初读课文时，尽量让学生们用自己喜欢的方式读，可以大声读，可以快速读，可以低沉读，可以高昂读，这样才能更好表达自己所体会到的感情。
　　（一）示范导读
　　语文教材中有很多童话故事和诗歌美文，他们大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读。“模仿是最好的老师”，所以，教学中教师可通过教师本人或录音的范读引导学生朗读。在范读的基础上再让学生反复训练朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐把握语句的逻辑停顿和情感，并能通过朗读把自己的感悟表达出来。
　　（二）情境诱读
　　任何言语活动都是一定的情境的产物。小学生由于年龄小，集中注意力持续时间短，长时间单调的朗读方法只会使他们读得口干舌燥，有力无气。教学中教师要根据实际创造条件，营造气氛，让学生愿意读、喜欢读、争着读，在读中锻炼能力。学生天生最喜欢的是参与表演活动，只要给他们创设一个情境，他们就会在情境中声隋并茂地进行表演，这样的朗读训练自然才会高效而实用。
　　（三）分角色读
　　分角色读是最容易引导孩子们快速进入课文内容情境的，当学生真正进入了课文角色，同学们想“唱读”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如人教版一年级上册《四季》这一课。草芽儿很嫩，“草芽尖尖”声音要细一点，还可以有点幼稚的味道;荷叶很茂盛，“荷叶圆圆”声音可以粗一点儿;谷穗已成熟，
　　“谷穗弯弯”可以学着老爷爷的声音;雪娃娃很可爱，“雪人大肚子一挺”当然可以读得顽皮一点儿了。
　　三、开展互评，在评议中提高朗读水平
　　常言道：“當局者迷、旁观者清。”在朗读的过程中，很多时候学生都不知道自己的朗读水平和存在的问题，为了提高学生朗读水平，发现朗读中存在的问题，可以鼓励学生从字音是否正确、停顿是否合理、语速是否流利、表情是否到位，是否有感情等方面互相进行评价。
　　常见的朗读评价主要有：一是鼓励式评价;二是诱导式评价。互评时，要从学生的学习基础出发，用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，当见到学生朗读的表现与自己的要求相差甚远时，教师应当及时诱导评价学生，提议评议找出朗读者的闪光点给以鼓励。
　　总之，朗读教学是小学语文教学中的一个重要环节。农村小学生由于语言起点低、基础差，但在教师的精心指导和耐心训练下，农村小学生的朗读能力也能得到较快提高。