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[摘 要] 项目教学法的引入，改变了传统的教学模式，将学生的被动“听学”转化为主动“求学”，既丰富了理论知识，又锻炼了实践能力。分析我国环境设计教学的现状，对项目教学法进行了诠释，并浅谈了项目教学法在环境设计教学中的运用及发展前景，为教学理念的创新提供参考。
[关 键 词] 环境设计；项目教学法；运用；发展
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0125-01
环境设计专业是我国高等教育体系的一个重要组成部分，培养了很多的环境设计人才。在新时期，社会越来越注重对个人能力的认可。在教学中一些传统的方法和培养人才的模式，已经不能适应新时期人才培养的要求，不仅制约了学科的进一步发展，同时培养的学生缺乏项目操作能力，进入工作岗位以后，适应能力不强。如何培养出更好地满足社会需求的应用型人才，是我们应该积极思考的问题。
一、环境设计教学的现状
环境设计专业是一门适用性很强的专业，学生应该有很强的实践能力，课程设计也应该具有很强的实际操作性。现行的教学模式，往往还源于传统，注重课堂理论知识的讲授。这种教学模式，虽然能让学生了解更多的理论指导，但也有它的弊病。单调的讲授会让学生感觉学习枯燥乏味，兴趣不高，自然也达不到预期的教学目的；学生的不积极，也会影响到老师的教学积极性。尽管老师课下也布置一些设计作业练习，但是其实践性不强，根本达不到检验理论学习的目的。这种教学模式的结果，培养的学生基本都是理论型的，走向工作岗位以后，实践能力不足的弱点就直接暴露出来。因此，我们必须认识到传统教学的不足，做好教学方法的探索改进，在理论教学中融入一些新的、实践性强的元素，既能调动学生的积极性，又能学以致用，进行实践操作，而项目教学法，就能够很好地解决理论课堂枯燥、缺乏实践操作的问题，这种教学模式也符合新时期国家战略人才培养提出的“创新型、实用型”人才计划的系列要求。
二、项目教学法的诠释和发展
项目教学法是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，彻底打破了“老师讲，学生听”的传统被动教学模式，极大地提高了学生的参与性、自主创作能力和协作意识。项目教学，是老师和学生共同参与的教学实践活动，学生通过老师的指导，自己处理一个相对独立的项目，从收集客户信息、接触浅谈、项目分析、预算报价、合同拟定和签订、图纸设计制作、产品完成到后期的检查和评价，从始至终都由学生独立完成。过程中往往会涉及多门学科知识的综合运用，对学生起到很好的实践锻炼。
项目教学法关注更多的是过程，具有四大特征：（1）目标指向的多重性。既能增强学生的实践能力，还能转变老师的教学观念，丰富教学方式，而且可以创新学校的办学理念，重新整合课程体系。（2）培训周期短，见效快。（3）在老师的指导下进行，可控性好。（4）从原理开始，落实到行动，注重理论与实践相结合。
三、项目教学法在环境设计教学中的运用及发展
（一）项目教学法在环境设计教学中的运用
环境艺术的设计，是一项新兴的综合艺术，是多学科渗透、融合的一项系统工程，它包含多个子系统，集艺术、技术和功能于一体，无论是专业理论，还是实践技能都具有一定的代表性。我们在做项目教学法设计时，应让师生共同参与，老师指导，学生独立完成；项目选取要体现教学目标，要有生活中的实际应用价值；项目设计时要考虑到学生的知识储备量，确保有能力完成等几个基本条件。
项目教学可以是实际的项目设计，也可以是有针对性的设计竞赛。课程设置主要包含居住空间与公共空间的设计、景观环境设计，以及陈设艺术设计和工程造价与预算。具体实施主要分为三个阶段：
第一阶段：确定教学项目的主体
老师根据教学计划和学生对知识的掌握情况、职业规划以及当下社会的实用技术确定不偏离教学目标项目为教学主题，目的是训练实践技能。项目引入内容尽量选择就近的实际场所及空间，也有利于学生实地勘察。
第二阶段：教学项目的方案设计与实施
在教师指导下展开讨论，梳理知识点，找到理论支撐。分组以3～6人为宜，做好任务分工。首先要对项目进行实地考察，获取场地图纸；其次，要确定设计任务目标然后开始设计。指导教师要适时穿插讲解一些与项目相关的理论知识，遇到问题组内先讨论解决，再找老师求证。要鼓励学生思考和动手实践，充分发挥他们的想象力和创造力。
第三阶段：教学项目作品提案与展示
作品完成后，要向全班展示和评价。小组内派出代表作案例分析和创意讲解，学员间相互点评，老师做最后总结。
（二）项目教学法在环境设计教学中的发展
在项目教学法中，老师充当着顾问和向导角色，主要靠学生独立创作。这极大地提高了学生的主观能动性和学习兴趣，大大提高了实操技能，培养了团队合作意识和解决问题的综合实战能力。同时也丰富了教学创意，提高了教师的专业水平。项目教学法既有利于师生的共同进步，又有利于学院在教学模式上的探索，值得大力推广。
总之，新时期的课程教育改革，着重强调了学习方式转变，要打破学生被动接受教师的理论知识灌输的局面，构建研究性学习和开放性的学习模式，要从多个渠道为学生提供学习知识的机会，要给学生创造应用理论知识于实践的机会。所谓“读万卷书不如行万里路”，只有学以致用，才能发挥知识的威力。在环境设计专业的教学中运用项目教学法，可以极大地提高学生的实践动手能力、处理问题的能力和创造性思维，是培养新时代“创新型、实用型”人才行之有效的手段。
参考文献：
[1]宋玉培.项目教学法在环境设计教学中的应用与探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2018（2）：162-163.
[2]刘天执.项目教学法在环境艺术设计专业中的实践研究[J].工业设计，2016（9）：111-112.
◎编辑 武慧慧
[关 键 词] 环境设计；项目教学法；运用；发展
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0125-01
环境设计专业是我国高等教育体系的一个重要组成部分，培养了很多的环境设计人才。在新时期，社会越来越注重对个人能力的认可。在教学中一些传统的方法和培养人才的模式，已经不能适应新时期人才培养的要求，不仅制约了学科的进一步发展，同时培养的学生缺乏项目操作能力，进入工作岗位以后，适应能力不强。如何培养出更好地满足社会需求的应用型人才，是我们应该积极思考的问题。
一、环境设计教学的现状
环境设计专业是一门适用性很强的专业，学生应该有很强的实践能力，课程设计也应该具有很强的实际操作性。现行的教学模式，往往还源于传统，注重课堂理论知识的讲授。这种教学模式，虽然能让学生了解更多的理论指导，但也有它的弊病。单调的讲授会让学生感觉学习枯燥乏味，兴趣不高，自然也达不到预期的教学目的；学生的不积极，也会影响到老师的教学积极性。尽管老师课下也布置一些设计作业练习，但是其实践性不强，根本达不到检验理论学习的目的。这种教学模式的结果，培养的学生基本都是理论型的，走向工作岗位以后，实践能力不足的弱点就直接暴露出来。因此，我们必须认识到传统教学的不足，做好教学方法的探索改进，在理论教学中融入一些新的、实践性强的元素，既能调动学生的积极性，又能学以致用，进行实践操作，而项目教学法，就能够很好地解决理论课堂枯燥、缺乏实践操作的问题，这种教学模式也符合新时期国家战略人才培养提出的“创新型、实用型”人才计划的系列要求。
二、项目教学法的诠释和发展
项目教学法是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，彻底打破了“老师讲，学生听”的传统被动教学模式，极大地提高了学生的参与性、自主创作能力和协作意识。项目教学，是老师和学生共同参与的教学实践活动，学生通过老师的指导，自己处理一个相对独立的项目，从收集客户信息、接触浅谈、项目分析、预算报价、合同拟定和签订、图纸设计制作、产品完成到后期的检查和评价，从始至终都由学生独立完成。过程中往往会涉及多门学科知识的综合运用，对学生起到很好的实践锻炼。
项目教学法关注更多的是过程，具有四大特征：（1）目标指向的多重性。既能增强学生的实践能力，还能转变老师的教学观念，丰富教学方式，而且可以创新学校的办学理念，重新整合课程体系。（2）培训周期短，见效快。（3）在老师的指导下进行，可控性好。（4）从原理开始，落实到行动，注重理论与实践相结合。
三、项目教学法在环境设计教学中的运用及发展
（一）项目教学法在环境设计教学中的运用
环境艺术的设计，是一项新兴的综合艺术，是多学科渗透、融合的一项系统工程，它包含多个子系统，集艺术、技术和功能于一体，无论是专业理论，还是实践技能都具有一定的代表性。我们在做项目教学法设计时，应让师生共同参与，老师指导，学生独立完成；项目选取要体现教学目标，要有生活中的实际应用价值；项目设计时要考虑到学生的知识储备量，确保有能力完成等几个基本条件。
项目教学可以是实际的项目设计，也可以是有针对性的设计竞赛。课程设置主要包含居住空间与公共空间的设计、景观环境设计，以及陈设艺术设计和工程造价与预算。具体实施主要分为三个阶段：
第一阶段：确定教学项目的主体
老师根据教学计划和学生对知识的掌握情况、职业规划以及当下社会的实用技术确定不偏离教学目标项目为教学主题，目的是训练实践技能。项目引入内容尽量选择就近的实际场所及空间，也有利于学生实地勘察。
第二阶段：教学项目的方案设计与实施
在教师指导下展开讨论，梳理知识点，找到理论支撐。分组以3～6人为宜，做好任务分工。首先要对项目进行实地考察，获取场地图纸；其次，要确定设计任务目标然后开始设计。指导教师要适时穿插讲解一些与项目相关的理论知识，遇到问题组内先讨论解决，再找老师求证。要鼓励学生思考和动手实践，充分发挥他们的想象力和创造力。
第三阶段：教学项目作品提案与展示
作品完成后，要向全班展示和评价。小组内派出代表作案例分析和创意讲解，学员间相互点评，老师做最后总结。
（二）项目教学法在环境设计教学中的发展
在项目教学法中，老师充当着顾问和向导角色，主要靠学生独立创作。这极大地提高了学生的主观能动性和学习兴趣，大大提高了实操技能，培养了团队合作意识和解决问题的综合实战能力。同时也丰富了教学创意，提高了教师的专业水平。项目教学法既有利于师生的共同进步，又有利于学院在教学模式上的探索，值得大力推广。
总之，新时期的课程教育改革，着重强调了学习方式转变，要打破学生被动接受教师的理论知识灌输的局面，构建研究性学习和开放性的学习模式，要从多个渠道为学生提供学习知识的机会，要给学生创造应用理论知识于实践的机会。所谓“读万卷书不如行万里路”，只有学以致用，才能发挥知识的威力。在环境设计专业的教学中运用项目教学法，可以极大地提高学生的实践动手能力、处理问题的能力和创造性思维，是培养新时代“创新型、实用型”人才行之有效的手段。
参考文献：
[1]宋玉培.项目教学法在环境设计教学中的应用与探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2018（2）：162-163.
[2]刘天执.项目教学法在环境艺术设计专业中的实践研究[J].工业设计，2016（9）：111-112.
◎编辑 武慧慧