【摘要】地方高校师德管理建设存在的主要问题有师德教育管理滞后,师德制度建设不够完善,师德环境建设亟待改善等。要加强师德教育管理,建立健全师德评价激励体系,强化师德监督机制,提高高校对师德管理建设的认识,营造良好的师德管理建设环境,以加强高校师德管理建设。
　　【关键词】师德培育 内涵 管理建设
　　
　　20世纪90年代中期以来,我国的高等教育用较短的时间就完成了西方发达国家高等教育几十年的发展历程,高等教育总规模从1998年786万增加到2009年的2979万,毛入学率从不到10%增长到24.2%,每年高校输送的毕业生从1999年不到100万到2009年突破600万,高等教育已经进入大众化阶段,我国已成为世界上高等教育规模最大的国家,而地方高校在我国高等教育大众化发展阶段起到了主力军作用。高等学校的首要任务是人才培养,高校教师的思想道德素质与职业能力的高低与高校发展水平和人才培养质量有着密不可分的联系,本文旨在针对地方高校师德的管理建设进行深入的研究分析。
　　师德管理建设的内涵
　　所谓师德,是教师应有的道德和行为规范。①师德具有以下特点:一是师德具有传承性,它在吸收历史上优秀文化传统的基础上不断得到丰富和发展。二是师德具有鲜明的社会性特点。师德的具体内容会随着社会生产关系的发展而发展。从师德的发展规律来看,师德受特定的生产关系与阶级利益的制约,由于国家制度和体制的不同,或者宗教文化的差异,对师德的标准要求也就不同,培养什么样的人,为谁培养人,怎样培养人始终是高等学校和教师面临的永恒课题。三是师德具有明显的时代特征。不同历史时期或同一历史时期的某个阶段对师德的要求有所不同,同时师德受经济、政治和社会发展以及诸如网络媒介等因素影响较大。四是师德具有普适性和个体的差异性的特点。社会对教师职业道德有客观要求,同时由于教师自身受教育环境、学科专业背景、学缘结构、文化熏陶等因素的影响及教师对自身职业的认同内化差异,致使高校教师师德面貌表现出个性化特征。从国内外教育发展的历史来看,诸多的教育家所提出的师德思想尽管受到特定的时代与阶级的局限,有一定的时代性与局限性以及个体差异性,但是这些关于师德管理建设的思想中都包含着一定的合理因素,以及在实际教育行为中所表现出来的师德精神无疑是值得后来人继承和借鉴的。②
　　从师德管理建设的内涵来看,师德管理建设包括师德教育管理建设、师德实践管理建设、师德环境管理建设与师德制度管理建设。其中师德教育管理建设包括师德理论教育、师德规范教育、心理健康教育及典型示范教育等因素;师德实践管理建设包括在教学实践中强化师德、在社会实践中锤炼师德;师德环境建设包括尊师重教风气的形成、校园文化建设、校风学风建设等;师德制度管理建设包括师德考核制度、师德评估制度及师德监督制度的建设。③
　　地方高校师德管理建设存在的主要问题
　　师德教育管理滞后。首先,师德理论教育研究滞后。我国的高校师德管理建设存在标准化与地方差异性的特点。我国对高校教师的总体要求就是教师职业道德的标准化要求;与此同时,中央部属院校与地方高校之间的存在较大差异性。中央部属院校由于办学历史长,国家投入相对较多,教师结构层次整体较高,科研学术话语权及培训、学习交流机会均占明显优势;而地方院校教育基础、教育资源相对薄弱,地方院校在高校扩招中大都存在升格、合并等经历,尤其是合并组建的新院校,由于办学历史及文化积淀之间的差异,导致文化认同的差异。其次,重使用,轻教育管理,致使师德失范。从我国目前高校师德管理建设的实际情况来看,由于受市场经济发展的影响,高校教师中或多或少存在着较强的功利意识,轻视对自身基本素质的关注。
　　师德制度建设不够完善。首先,高校教师的考评激励机制不健全。从我国目前地方高校对教师的考评机制来看,在考评体系中主要采用的方式是量化标准,且考核重结果、轻过程,考核的重点往往以教学、科研为主,而对教师师德方面的考核涉及较少。这与高校教师的师德本身所具有的难以量化的特点有一定的联系,但是从高校教师管理的角度来说,考评机制中对师德考评的缺失,从一定程度上导致了高校在教师师德管理方面存在的问题的加剧。考评机制中师德评价存在的问题,导致在教师的评价中对师德管理关注度的降低,进一步导致高校师德失范现象的增加。其次,师德建设的监督约束机制不够完善。高校师德建设是一个动态的系统化工程。在这个系统化工程中,高等学校通过制定师德建设方面的规划,形成适应高等学校改革发展需要的科学有效的师德教育机制、师德评价机制和师德监管机制。④高校的师德管理建设是一个动态的系统工程,需要一套良好的师德激励与师德约束机制以及完善的师德建设监督机制,才能不断地引导高校教师能够确立全方位的科学的育人观。
　　师德环境建设亟待改善。高校师德管理建设主要受两方面因素的影响,一是主观影响因素,二是客观影响因素。影响高校师德建设的主观因素主要包括教师的职业态度、社会比较、自我意识、职业角色观念、职业角色评价、职业角色体验、职业角色行为以及高校教师个人特质诸多方面的因素。教师是师德建设的主体,师德建设的成效在很大程度上取决于教师主观上能否积极参与,能否将职业要求内化为职业道德素养,通过教书育人的方式表现出来,从而得到学生的认可。因此,师德建设必须坚持以教师的发展为本,努力创造适合教师职业特点,有利于其学习、工作、生活的环境。在强调教师要敬业奉献的同时,努力为教师创造良好的工作环境、生活环境和发展环境,使教师的敬业奉献与成就自我相统一。
　　地方高校师德管理建设的策略
　　加强师德教育管理,提高高校师德管理建设的认识。加强师德教育,首先要重视师德教育的重要性。师德作为调整教师职业关系和职业行为的规范和准则,既作为调整教师职业关系和职业行为的重要机制发生作用,同时也作为特定的教育内容、教育手段发生作用。⑤从这个层面出发,学校管理者有必要加强高校对师德管理建设的关注力度,只有高度重视,才能从根本上提高高校师德管理建设的积极性及主动性,有效促进高校师德管理建设。温家宝总理在全国教育工作会上指出:教育是心灵与心灵的沟通,灵魂与灵魂的交融,人格与人格的对话。教师应该成为传道、授业、解惑者,成为具有教育智慧的学者,成为人格修养的楷模。⑥从师德教育管理的内容来看,要积极引导广大教师学习党和国家教育方针。党的十六届六中全会指出,马克思主义指导思想,中国特色社会主义共同理想,以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,社会主义荣辱观,构成社会主义核心价值体系的基本内容。⑦这四个方面的基本内容,是对社会主义核心价值体系深刻内涵的科学揭示,不仅在我国整体社会价值体系中居于核心和基础地位,也为高校师德建设提供了价值标准。
　　建立健全师德评价激励体系,强化师德监督机制。将师德评价工作作为高校教师绩效评价体系中的重要组成部分。通过制定可操作执行的师德评价规则,将定性评价与定量评价有机结合,在师德评价中广泛增加学生的参与力度,从而不断完善高校的师德评价体系,促进高校师德管理建设的健康发展。高校师德管理建设的良性发展,需要好的高校师德监督激励机制的配合。高校师德监督激励机制的内容包括:有规范的高校师德行为标准,以民主为基础的高校师德监督机构对高校师德监督激励的管理与执行。在高校师德管理建设中应明确在师德监督激励中工作监督的重要环境,同时要做好师德监督激励机制的信息反馈,将师德监督评价的结果与教师的奖惩激励机制进行必要挂钩,只有这样才能不断促进高校师德管理建设的发展。
　　营造良好的师德管理建设环境。高尚师德的形成既需要教师长期自觉地学习和自律,更需要良好环境的培育与熏陶。教师要增强教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生,严谨笃学,淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人,将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的首要内容。师德管理建设机制创新是师德建设的根本途径,地方高校一方面要遵循高等教育的普遍规律和师德的总体要求,另一方面又要着力培育地方大学的大学文化、凝练地方大学的大学精神,营造良好的校风学风。(作者单位:成都大学;本文系成都市社科规划2010年项目基金成果,项目编号:41)
　　
　　注释
　　①张俊娜:“高校教师师德管理制度建设思考”,《高教高职研究》,2007年第5期,第30～31页。
　　②刘文刘,伟琴:“论师德的管理创新模式”,《教育教学研究》,2007年第12期,第137～138页。
　　③刘卫平:“论高校师德的管理建设”,《湖北社会科学》,2009年第4期,第152～154页。
　　④陈潮光:“构建高校师德建设长效机制的理论与实践”,《高教探索》,2007年第2期,第123～125页。
　　⑤刘志敏:“浅析师德建设中存在的问题及对策”,《河北广播电视大学学报》,2008年第3期,第90～91页。
　　⑥温家宝总理在全国教育工作会议上的讲话,《中国政府网》,发布日期:2010年9月1日。
　　⑦“中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定”,《人民日报》,2006年10月19日。