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摘要 随着课改工作的不断深入,朗读指导在语文阅读教学中的地位越来越重要。激趣是提高教师朗读教学水平、学生朗读能力的有效方法。
关键词 朗读 兴趣 激趣
《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是学习课文的前提和基础。那么,如何才能更有效地提高学生的语文朗读能力呢?孔子说:“知之者不如好之者,好之者不乐之者。”可见,只有充分调动学生的兴趣,才能激发学生主动去参与,使朗读能力得到培养和提高。在平时的教学中,我注重从以下几个方面激发学生朗读的兴趣。
一、范读激趣
要想让学生喜欢朗读,在课前,教师就要充分做好示范朗读的准备。尤其面对低年級的孩子,他们识字不多,朗读技巧几乎没有,对一些生字、生词及长句能正确、流利地朗读都有一定的困难,就更别说读得有感情了。通常情况下,我会以最佳朗读态度给学生范读。由于低年级学生的模仿能力强,所以在听教师范读时,让学生以听助读,在听中听准字音,培养语感,提高学生的朗读水平。在教师范读之后,学生常常表现出跃跃欲试的样子。于是就顺势让学生投入到朗读之中。从而达到课伊始,趣已生的效果。
二、看图激趣
低中年级课文中,有很多与课文密切联系的插图。适时用插图配合朗读,既对学生进行图文结合的训练,又能收到良好的朗读效果。如二年级课文《笋芽儿》形象地描述了笋芽儿的成长过程。如果利用多媒体课件,把笋芽儿的成长过程展示出来,让学生初步感受,再指导学生朗读,学生就会受到图画的感染,自然而然地入情入境。
三、配乐激趣
音乐,往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的引领。教师要针对不同类型的课文,选择与朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读。
我在指导朗读《月光曲》时,边读课文,边播放《月光曲》,学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动,如同沉浸在一种如诗如画的境界中,个个读得兴趣盎然,声中融景,景随声出。这样,不但提高了学生的朗读水平、诱发了灵感,而且陶冶了他们热爱大自然的情感。
四、角色激趣
朗读指导,旨在培养学生将无声的文字符号,由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言,再现故事情节,描绘景物,塑造人物形象。分角色朗读,不仅能集中学生的注意力,还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生深刻理解课文内容。
教学《乌鸦和狐狸》一课,文中有两个角色:乌鸦、狐狸。在指导朗读时,我分为两步,首先是分角色朗读前的铺垫,在分析课文时,让学生归纳出狐狸和乌鸦的个性:狐狸——狡猾;乌鸦——爱听奉承话。再返回到课文中和具体内容一一对应。这一层次的铺设,使两个角色性格特点在学生脑海中留下了深刻的印象;然后进行分角色朗读,先根据狐狸和乌鸦的个性,揣摩出应用什么样的语气和语调,并选择自己感兴趣的角色进行朗读,学生朗读的积极性空前高涨,从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解,做到了真正的形神一致。
五、情境激趣
朗读教学总是在一定的情境里进行的,这就需要创设教学情境。生动的情境设置,不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象,同时有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生深刻地理解课文。
教学《让我们荡起双桨》一文,我一边展示昆明湖两岸秀丽美景,一边动情地范读,为学生解说画中的风光。待学生的心思都被吸引到优美意境中时,再对学生说:“现在我们已经来到了万寿山下,在颐和园中嬉戏,到昆明湖上划船,欣赏着两岸美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效,课堂上立刻洋溢着活跃的气氛。同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读,第一次试读就读得有声有色。
六、比赛激趣
小学生有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理。课堂中个人读在指名学生朗读时,我们常会运用“向谁挑战”一说,或者是“有谁还能超过他”,还有“有谁能比他读得更美”等说法,这都是运用了孩子的好胜心理,激起学生“我一定要读好”的欲望。其中比赛形式的朗读是不可缺少的。这样可以激发学生的朗读兴趣,让学生想读、乐读,从而提高学生的朗读能力。这种方法操作简单,行之有效。
在教学《鸟的天堂》一文时,我先对同学们说:“我自己读这课,先读了几遍,女儿说我不行,我就再读,先后已经读了十多遍,现在读得跟播音员差不多了。你们敢与我比赛吗?为了公平,可以先让你们读几遍。”学生兴趣盎然地朗读起来。比赛了,我先请一个读得比较好的同学来读。(读得真好!)我一下子被“难”住了,只好很诚恳地想请同学帮忙代我参赛,还要给我争面子。这么一激,再准备,再比赛。运用比赛引发学生朗读的兴趣,使学生乐于朗读,极大地提高了朗读能力。
阅读教学中,教师要采取各种形式激发学生的朗读兴趣,给学生以足够的时间和空间去朗读,使朗读成为语文课堂教学的“热点”,提高学生朗读质量,让学生从朗读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
关键词 朗读 兴趣 激趣
《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是学习课文的前提和基础。那么,如何才能更有效地提高学生的语文朗读能力呢?孔子说:“知之者不如好之者,好之者不乐之者。”可见,只有充分调动学生的兴趣,才能激发学生主动去参与,使朗读能力得到培养和提高。在平时的教学中,我注重从以下几个方面激发学生朗读的兴趣。
一、范读激趣
要想让学生喜欢朗读,在课前,教师就要充分做好示范朗读的准备。尤其面对低年級的孩子,他们识字不多,朗读技巧几乎没有,对一些生字、生词及长句能正确、流利地朗读都有一定的困难,就更别说读得有感情了。通常情况下,我会以最佳朗读态度给学生范读。由于低年级学生的模仿能力强,所以在听教师范读时,让学生以听助读,在听中听准字音,培养语感,提高学生的朗读水平。在教师范读之后,学生常常表现出跃跃欲试的样子。于是就顺势让学生投入到朗读之中。从而达到课伊始,趣已生的效果。
二、看图激趣
低中年级课文中,有很多与课文密切联系的插图。适时用插图配合朗读,既对学生进行图文结合的训练,又能收到良好的朗读效果。如二年级课文《笋芽儿》形象地描述了笋芽儿的成长过程。如果利用多媒体课件,把笋芽儿的成长过程展示出来,让学生初步感受,再指导学生朗读,学生就会受到图画的感染,自然而然地入情入境。
三、配乐激趣
音乐,往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的引领。教师要针对不同类型的课文,选择与朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读。
我在指导朗读《月光曲》时,边读课文,边播放《月光曲》,学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动,如同沉浸在一种如诗如画的境界中,个个读得兴趣盎然,声中融景,景随声出。这样,不但提高了学生的朗读水平、诱发了灵感,而且陶冶了他们热爱大自然的情感。
四、角色激趣
朗读指导,旨在培养学生将无声的文字符号,由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言,再现故事情节,描绘景物,塑造人物形象。分角色朗读,不仅能集中学生的注意力,还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生深刻理解课文内容。
教学《乌鸦和狐狸》一课,文中有两个角色:乌鸦、狐狸。在指导朗读时,我分为两步,首先是分角色朗读前的铺垫,在分析课文时,让学生归纳出狐狸和乌鸦的个性:狐狸——狡猾;乌鸦——爱听奉承话。再返回到课文中和具体内容一一对应。这一层次的铺设,使两个角色性格特点在学生脑海中留下了深刻的印象;然后进行分角色朗读,先根据狐狸和乌鸦的个性,揣摩出应用什么样的语气和语调,并选择自己感兴趣的角色进行朗读,学生朗读的积极性空前高涨,从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解,做到了真正的形神一致。
五、情境激趣
朗读教学总是在一定的情境里进行的,这就需要创设教学情境。生动的情境设置,不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象,同时有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生深刻地理解课文。
教学《让我们荡起双桨》一文,我一边展示昆明湖两岸秀丽美景,一边动情地范读,为学生解说画中的风光。待学生的心思都被吸引到优美意境中时,再对学生说:“现在我们已经来到了万寿山下,在颐和园中嬉戏,到昆明湖上划船,欣赏着两岸美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效,课堂上立刻洋溢着活跃的气氛。同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读,第一次试读就读得有声有色。
六、比赛激趣
小学生有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理。课堂中个人读在指名学生朗读时,我们常会运用“向谁挑战”一说,或者是“有谁还能超过他”,还有“有谁能比他读得更美”等说法,这都是运用了孩子的好胜心理,激起学生“我一定要读好”的欲望。其中比赛形式的朗读是不可缺少的。这样可以激发学生的朗读兴趣,让学生想读、乐读,从而提高学生的朗读能力。这种方法操作简单,行之有效。
在教学《鸟的天堂》一文时,我先对同学们说:“我自己读这课,先读了几遍,女儿说我不行,我就再读,先后已经读了十多遍,现在读得跟播音员差不多了。你们敢与我比赛吗?为了公平,可以先让你们读几遍。”学生兴趣盎然地朗读起来。比赛了,我先请一个读得比较好的同学来读。(读得真好!)我一下子被“难”住了,只好很诚恳地想请同学帮忙代我参赛,还要给我争面子。这么一激,再准备,再比赛。运用比赛引发学生朗读的兴趣,使学生乐于朗读,极大地提高了朗读能力。
阅读教学中,教师要采取各种形式激发学生的朗读兴趣,给学生以足够的时间和空间去朗读,使朗读成为语文课堂教学的“热点”,提高学生朗读质量,让学生从朗读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。