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摘 要：受传统教学观念等因素的影响，当前初中思想品德课的教学仍存在一系列问题。这就需要从转变学生被动接受式学习方式，从改变教师灌输为主的教学方式入手，变“要我学”为“我要学”。寻求初中思想品德课教学主体双方主体性作用发挥的结合点，初步探索初中思想品德课情感体验式教学模式。情感体验式教学让学生在课堂中情感体验，在体验中学习，在感悟中成长，是实施素质教育的理想选择。
关键词：初中思想品德；教学；情感体验；情境
一、情感体验教学的内涵
初中思想品德课情感体验式教学就是指在思想品德课的教学中，教师以学生的生活经验为内容和资源，创设情境，提供实践机会，学生在教师的引导下凭借其情感、直觉等自主地体验教学情境，通过体验、讨论、感悟、反思而形成道德信念并最终外化为道德行为的教学方式。
二、初中思想品德课的教学现状
传统教育过于重视认知目标，忽视学生情感。由于受班级授课制本身缺陷的束缚，教学过程很难顾及学生的个别差异，授课“一锅煮”、作业“一刀切”的现象相当普遍，学校主流教学模式还是传授-接受式。在思想品德课中，学生对道德知识和道德观念的接受处于被完全“驾驭”的被动地位，缺乏主体意识和参与意识，缺乏体验、思考和选择。这种教学指导思想使思想品德课成为使学生“头痛”和厌烦的课程，当然失去生机与活力。由“要我学”转变为“我要学”，解决学生普遍存在的学习动力不足的问题。课堂教学的实践中，也使人深深感到：学生在特定情境中激起相应积极的情感体验，不仅增强了学生认识活动的效果，同时也使学生的情感受到训练。
三、初中思想品德教学中学生情感体验情境的创设
（一）创设生态课堂，变“被动接受”为“自主体验”
新课程提出的核心理念是“以人为本”，它强调学生的主体地位。在初中思想品德课情感体验式教学过程中尤其要重视学生的原有道德经验，从学生的积累与教学的实际出发来设计生态课堂，解开教材的束缚，创设道德体验的开放性情境。在创设生态课堂过程中学生的认知过程与情感交流是相互交织的，教学目标具有多维性，它不仅包括知识目标、技能目标，而且还包括体验性目标。教师应努力创设生态课堂，使学生在课堂上变“被动接受”为“自主体验”，以提高教学效果。如：教师在教学八年级思想品德上册第二课《我与父母交朋友》时，如果教师以与学生平等的感悟者的身份，用自身生动的例子现身说法，创设故事情境来启发学生的思维、诱导学生的感情，课堂气氛被激活，再让学生结合自身实际谈对父母之爱的体会，学生从被动接受转为主动自主体验，从而提高思想品德的教学实效。
（二）创设交流情境，变“个体学习”为“互动合作学习”
在课堂教学中，教师应有意识地组织学生研讨，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，从而为学生的学习和自主发展搭建更为开放的舞台。情感体验式教学的互动合作学习组织形式是在学生自主学习的基础上展开的。具体有以下途径：
1.角色模拟体验
角色模拟体验是指学生在老师的指导与伙伴的合作帮助下，通过模拟他人的身份参加活动以获取丰富的情感和体验，从而加深对知识的理解。其操作步骤一般为：收集、整理背景材料—设计情境、分配角色，启动体验—设计导思问题，进行模拟活动，激活体验—交流、感悟，升华体验—评价、反思，践行体验。初中生生活阅历有限，有许多事情是学生没有亲身经历的，因此在教学中，教师可以通过创设一定的模拟场景，让学生通过活动以模拟角色的身份来“亲身经历”，进行体验和感悟。这种类型的情感体验式教学常用于模拟的采访、招聘、法庭审判和小品表演等角色扮演活动中。例如在学习“财产继承”的相关知识时，可精心挑选一个案例，让学生结合案例开展模拟法庭活动。通过模拟法庭的审案活动，同学们对“法定继承”的第一顺序继承人范围、遗产继承的顺序等知识都有了更清楚的理解。
2.课堂讨论、辩论
讨论式教学是思想品德课教学中常用的学生自主活动，目的是使学生在教师创设的情境中动口、动脑并获得自身体验，培养其平等意识、民主意识、参与意识。课堂讨论如果平庸浅薄，流于形式化、简单化，就难以激发学生的兴趣。精心设计、选择讨论的内容，并灵活设计讨论的方法十分重要。此外，在教学实践中，还可用辩论法，教师在点评时，首先肯定正反两方的积极参与，指出双方各自的优势和不足，总结出正方取得胜利的原因是资料翔实，说理充分，逻辑性较强。并由此引导学生归纳出提出问题—分析问题—解决问题的思维方法。
（三）创设生活情境，使知识建构的途径变“单一渠道”为“多元渠道”
生活是知识之源，是学习之源，知识是生活的再现和提炼。创设生活情境，就是从学生生活和认知学习的结合点出发，打开学生丰富多彩的生活宝库，强化他们的生活体验，引导学生由生活领域走向知识领域，再由知识领域回归生活世界，拓宽知识建构的渠道，完善自我发展。根据学生的年龄特点开展一些辅助的，提高学生思想认识的实践活动尤为重要，如：组织学生联系社会实际，剖析对本地有较大影响的案例；编写“法制报”；开展“法律知识”竞赛；带有关题材搞社会调查；撰写调查报告等等。
目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。教师应自觉地在传授知识、技能和传播思想、观点的同时，创造师生情感交流的教育环境，达到以情促知、情知交融的教学效果。而初中思想品德课情感体验式教学模式重视认知过程与情感过程的统一，以教师的引导和师生的交流，激发学生的情感体验，并充分发挥情感在认知活动中的重要作用，在学生的情感得到陶冶和升华的同时以促进学生对知识的掌握与应用，真正做到情知合一、共同发展。
参考文献：
［1］张君林.寓理于情 以理育情：浅谈初中思想品德课的学生情感培养.教师，2010-09.
［2］陈晓丽.浅谈初中思想品德课教学中情感因素的发挥.中学教学参考，2009（18）.
［3］胡爱敏.初中思想品德课堂情感教学探微.宁波教育学院学报，2009（5）.
［4］龚泰荣.浅议初中思想品德情感课堂的建构.吉林教育，2008（5）.
（作者单位 福建省明溪县教师进修学校）
关键词：初中思想品德；教学；情感体验；情境
一、情感体验教学的内涵
初中思想品德课情感体验式教学就是指在思想品德课的教学中，教师以学生的生活经验为内容和资源，创设情境，提供实践机会，学生在教师的引导下凭借其情感、直觉等自主地体验教学情境，通过体验、讨论、感悟、反思而形成道德信念并最终外化为道德行为的教学方式。
二、初中思想品德课的教学现状
传统教育过于重视认知目标，忽视学生情感。由于受班级授课制本身缺陷的束缚，教学过程很难顾及学生的个别差异，授课“一锅煮”、作业“一刀切”的现象相当普遍，学校主流教学模式还是传授-接受式。在思想品德课中，学生对道德知识和道德观念的接受处于被完全“驾驭”的被动地位，缺乏主体意识和参与意识，缺乏体验、思考和选择。这种教学指导思想使思想品德课成为使学生“头痛”和厌烦的课程，当然失去生机与活力。由“要我学”转变为“我要学”，解决学生普遍存在的学习动力不足的问题。课堂教学的实践中，也使人深深感到：学生在特定情境中激起相应积极的情感体验，不仅增强了学生认识活动的效果，同时也使学生的情感受到训练。
三、初中思想品德教学中学生情感体验情境的创设
（一）创设生态课堂，变“被动接受”为“自主体验”
新课程提出的核心理念是“以人为本”，它强调学生的主体地位。在初中思想品德课情感体验式教学过程中尤其要重视学生的原有道德经验，从学生的积累与教学的实际出发来设计生态课堂，解开教材的束缚，创设道德体验的开放性情境。在创设生态课堂过程中学生的认知过程与情感交流是相互交织的，教学目标具有多维性，它不仅包括知识目标、技能目标，而且还包括体验性目标。教师应努力创设生态课堂，使学生在课堂上变“被动接受”为“自主体验”，以提高教学效果。如：教师在教学八年级思想品德上册第二课《我与父母交朋友》时，如果教师以与学生平等的感悟者的身份，用自身生动的例子现身说法，创设故事情境来启发学生的思维、诱导学生的感情，课堂气氛被激活，再让学生结合自身实际谈对父母之爱的体会，学生从被动接受转为主动自主体验，从而提高思想品德的教学实效。
（二）创设交流情境，变“个体学习”为“互动合作学习”
在课堂教学中，教师应有意识地组织学生研讨，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，从而为学生的学习和自主发展搭建更为开放的舞台。情感体验式教学的互动合作学习组织形式是在学生自主学习的基础上展开的。具体有以下途径：
1.角色模拟体验
角色模拟体验是指学生在老师的指导与伙伴的合作帮助下，通过模拟他人的身份参加活动以获取丰富的情感和体验，从而加深对知识的理解。其操作步骤一般为：收集、整理背景材料—设计情境、分配角色，启动体验—设计导思问题，进行模拟活动，激活体验—交流、感悟，升华体验—评价、反思，践行体验。初中生生活阅历有限，有许多事情是学生没有亲身经历的，因此在教学中，教师可以通过创设一定的模拟场景，让学生通过活动以模拟角色的身份来“亲身经历”，进行体验和感悟。这种类型的情感体验式教学常用于模拟的采访、招聘、法庭审判和小品表演等角色扮演活动中。例如在学习“财产继承”的相关知识时，可精心挑选一个案例，让学生结合案例开展模拟法庭活动。通过模拟法庭的审案活动，同学们对“法定继承”的第一顺序继承人范围、遗产继承的顺序等知识都有了更清楚的理解。
2.课堂讨论、辩论
讨论式教学是思想品德课教学中常用的学生自主活动，目的是使学生在教师创设的情境中动口、动脑并获得自身体验，培养其平等意识、民主意识、参与意识。课堂讨论如果平庸浅薄，流于形式化、简单化，就难以激发学生的兴趣。精心设计、选择讨论的内容，并灵活设计讨论的方法十分重要。此外，在教学实践中，还可用辩论法，教师在点评时，首先肯定正反两方的积极参与，指出双方各自的优势和不足，总结出正方取得胜利的原因是资料翔实，说理充分，逻辑性较强。并由此引导学生归纳出提出问题—分析问题—解决问题的思维方法。
（三）创设生活情境，使知识建构的途径变“单一渠道”为“多元渠道”
生活是知识之源，是学习之源，知识是生活的再现和提炼。创设生活情境，就是从学生生活和认知学习的结合点出发，打开学生丰富多彩的生活宝库，强化他们的生活体验，引导学生由生活领域走向知识领域，再由知识领域回归生活世界，拓宽知识建构的渠道，完善自我发展。根据学生的年龄特点开展一些辅助的，提高学生思想认识的实践活动尤为重要，如：组织学生联系社会实际，剖析对本地有较大影响的案例；编写“法制报”；开展“法律知识”竞赛；带有关题材搞社会调查；撰写调查报告等等。
目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。教师应自觉地在传授知识、技能和传播思想、观点的同时，创造师生情感交流的教育环境，达到以情促知、情知交融的教学效果。而初中思想品德课情感体验式教学模式重视认知过程与情感过程的统一，以教师的引导和师生的交流，激发学生的情感体验，并充分发挥情感在认知活动中的重要作用，在学生的情感得到陶冶和升华的同时以促进学生对知识的掌握与应用，真正做到情知合一、共同发展。
参考文献：
［1］张君林.寓理于情 以理育情：浅谈初中思想品德课的学生情感培养.教师，2010-09.
［2］陈晓丽.浅谈初中思想品德课教学中情感因素的发挥.中学教学参考，2009（18）.
［3］胡爱敏.初中思想品德课堂情感教学探微.宁波教育学院学报，2009（5）.
［4］龚泰荣.浅议初中思想品德情感课堂的建构.吉林教育，2008（5）.
（作者单位 福建省明溪县教师进修学校）