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所谓“良好的开端是成功的一半”，这句话用在地理课堂教学上也同样适用，导入正是一堂课的开端。良好的恰当的课堂导入能够在一堂课的最初几分钟集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，启迪学习思维，活跃课堂气氛，为新课教学起到较好的铺垫作用。
中学阶段学生课业繁重，地理课往往不容易引起学生的重视，对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。因此，如何诱发学生的求知欲、集中学生的注意力是提高教学的有效性的关键。大部分学生在上课的开始几分钟还处于放松状态，注意力并没有回到课堂，此时就需要发挥课堂导入的作用。本文就试着简要的探讨下几种地理课堂导入的方法：
1 温故知新法
这是一种最普通常见的导入方法，地理课程各章节知识往往是系统的，具有一定的联系和逻辑性，在导入新的知识前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在温习巩固的基础上学习新知识并使之系统连贯。
在设计导入时，可以由教师叙述式地复习和引入；也可以在教师简要提及复习内容的基础上，提出问题，引出新课；还可以向学生提出复习问题，教师从学生的答案中引出所要讲的内容。这样，通过简单的复习便把学生从这个知识境界带到了另一个知识的乐园。
2 诗词歌赋法
中国传统文化底蕴深厚，留下大量琅琅上口的诗词歌赋，内涵丰富，意境高远，语言精炼，不仅如此，很多诗词还蕴含着丰富的地理知识。
例如，在讲解中国地势时，教师朗诵“滚滚长江东逝水”，“大江东去浪淘尽”，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，不仅能将学生带入诗一般的意境，还能引导学生思考为什么我国许多河流都是向东流，从而分析我国地势西高东低的特点。又如，在讲解水循环一节时，朗诵李白《将进酒》中的两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，不仅气势磅礴，而且还隐藏着地理问题，可引导学生自我探究，培养学生的辩证唯物主义思想和自主学习能力。
3 故事讲述法
讲述一些生活上或者历史上的小故事，不仅能让学生在轻松的环境下将注意力集中起来，还能顺着故事的线索探究地理问题。
例如，在讲述气压带、风带的形成，讲述，“马纬度”的故事：在18世纪产业革命前，人类还没有发明蒸汽机，航海家们只能靠风力乘帆船在海洋上航行。航海家们经过多次航行，发现30°纬度附近总是无风，帆船一旦进入该海区将无法航行，只能停泊下来，等候着风的降临，一等可能是几天甚至几十天。那时帆船除装载一般货物外，还装运许多马匹到美洲大陆。对于一般货物没什么，可怜的马匹由于草料和淡水不足，相继死掉，马肉又吃不完，不得不把马肉投进大海喂鱼。后来，人们就把这个无风的30°纬度叫做“马纬度”。学生故事吸引住了，便会很好奇的投入到了三圈环流的研究和学习中。
4 实验法
在地理课堂教学中，有很多知识因为其宏观性，如地球运动方面的知识、大气运动方面的知识，需要良好的空间想象力而成为学生学习地理的拦路虎，甚至挫伤学生的积极性和求知欲。如果能够借助一些简单的材料进行模拟，就会把这些复杂的现象生动直观的呈现出来，学生通过观察思考不仅可以加深规律和原理的理解，而且还能加深对地理的兴趣。
例如，热力环流是学习大气运动的基础，它虽然在生活中随处存在，但学生不易感受，我们可以简单模拟下，在有水（冷水）的水箱中放一个装满红色热水的玻璃瓶，拔掉瓶塞，学生就能获得清晰直观的认识了。又如，可以通过这样的实验演示锋面：用一个长方形透明水箱，中级插入一块隔板，水箱一边注入蓝色的冷盐水，可加入些冰块，另一边注入热水，滴入几滴红墨水，待两边的颜色都均匀后，抽掉中间隔板，让学生观察红色热水和蓝色冷水交汇，引导学生思考。
当然，不能说导入成功了，课就一定成功，但好的导入，非常有利于课的成功，有利于教学目标的达成。要把课堂导入设计好，教师应在综合学生和教材的各自特点的基础上，再进行课程导入的设计，这样教师所设计的课堂导入既能集中学生的注意力，激发他们的兴趣，又能启迪学习思维，活跃课堂气氛，为新课教学起到良好的铺垫作用。要想设计好恰当的导入，需要我们地理教师转变观念，不断学习，博闻强记，日积月累。当然了，由于教师自身的特点、素质、兴趣爱好、运用教材和地图以及语言表述能力等的不同，只要能扬长避短，都能设计出各种各样恰到好处而又有积极作用的导入方式，从而达到最优的教学效果。
中学阶段学生课业繁重，地理课往往不容易引起学生的重视，对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。因此，如何诱发学生的求知欲、集中学生的注意力是提高教学的有效性的关键。大部分学生在上课的开始几分钟还处于放松状态，注意力并没有回到课堂，此时就需要发挥课堂导入的作用。本文就试着简要的探讨下几种地理课堂导入的方法：
1 温故知新法
这是一种最普通常见的导入方法，地理课程各章节知识往往是系统的，具有一定的联系和逻辑性，在导入新的知识前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在温习巩固的基础上学习新知识并使之系统连贯。
在设计导入时，可以由教师叙述式地复习和引入；也可以在教师简要提及复习内容的基础上，提出问题，引出新课；还可以向学生提出复习问题，教师从学生的答案中引出所要讲的内容。这样，通过简单的复习便把学生从这个知识境界带到了另一个知识的乐园。
2 诗词歌赋法
中国传统文化底蕴深厚，留下大量琅琅上口的诗词歌赋，内涵丰富，意境高远，语言精炼，不仅如此，很多诗词还蕴含着丰富的地理知识。
例如，在讲解中国地势时，教师朗诵“滚滚长江东逝水”，“大江东去浪淘尽”，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，不仅能将学生带入诗一般的意境，还能引导学生思考为什么我国许多河流都是向东流，从而分析我国地势西高东低的特点。又如，在讲解水循环一节时，朗诵李白《将进酒》中的两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，不仅气势磅礴，而且还隐藏着地理问题，可引导学生自我探究，培养学生的辩证唯物主义思想和自主学习能力。
3 故事讲述法
讲述一些生活上或者历史上的小故事，不仅能让学生在轻松的环境下将注意力集中起来，还能顺着故事的线索探究地理问题。
例如，在讲述气压带、风带的形成，讲述，“马纬度”的故事：在18世纪产业革命前，人类还没有发明蒸汽机，航海家们只能靠风力乘帆船在海洋上航行。航海家们经过多次航行，发现30°纬度附近总是无风，帆船一旦进入该海区将无法航行，只能停泊下来，等候着风的降临，一等可能是几天甚至几十天。那时帆船除装载一般货物外，还装运许多马匹到美洲大陆。对于一般货物没什么，可怜的马匹由于草料和淡水不足，相继死掉，马肉又吃不完，不得不把马肉投进大海喂鱼。后来，人们就把这个无风的30°纬度叫做“马纬度”。学生故事吸引住了，便会很好奇的投入到了三圈环流的研究和学习中。
4 实验法
在地理课堂教学中，有很多知识因为其宏观性，如地球运动方面的知识、大气运动方面的知识，需要良好的空间想象力而成为学生学习地理的拦路虎，甚至挫伤学生的积极性和求知欲。如果能够借助一些简单的材料进行模拟，就会把这些复杂的现象生动直观的呈现出来，学生通过观察思考不仅可以加深规律和原理的理解，而且还能加深对地理的兴趣。
例如，热力环流是学习大气运动的基础，它虽然在生活中随处存在，但学生不易感受，我们可以简单模拟下，在有水（冷水）的水箱中放一个装满红色热水的玻璃瓶，拔掉瓶塞，学生就能获得清晰直观的认识了。又如，可以通过这样的实验演示锋面：用一个长方形透明水箱，中级插入一块隔板，水箱一边注入蓝色的冷盐水，可加入些冰块，另一边注入热水，滴入几滴红墨水，待两边的颜色都均匀后，抽掉中间隔板，让学生观察红色热水和蓝色冷水交汇，引导学生思考。
当然，不能说导入成功了，课就一定成功，但好的导入，非常有利于课的成功，有利于教学目标的达成。要把课堂导入设计好，教师应在综合学生和教材的各自特点的基础上，再进行课程导入的设计，这样教师所设计的课堂导入既能集中学生的注意力，激发他们的兴趣，又能启迪学习思维，活跃课堂气氛，为新课教学起到良好的铺垫作用。要想设计好恰当的导入，需要我们地理教师转变观念，不断学习，博闻强记，日积月累。当然了，由于教师自身的特点、素质、兴趣爱好、运用教材和地图以及语言表述能力等的不同，只要能扬长避短，都能设计出各种各样恰到好处而又有积极作用的导入方式，从而达到最优的教学效果。