在语文教学中，最让教师头疼的就是作文教学了。教师对作文教学的付出与收获不成正比。明明花了很多心思到作文教学中，可就是不能从整体上提高学生的作文水平。究其原因，很可能是因为老师的努力是单方面的，很多学生并不“买账”。为什么？因为学生没有写作的兴趣和写作动力，只是被动地接受老师的指导，也就是说老师的指导没能很好地作用于学生，学生无法把它内化。如果把学生作文存在的问题比作各种病症的话，那么老师的各种指导就是对症而下的药方，而对作文的兴趣则是这些药方的药引子。有了兴趣这一味“药引”，这些“药”才能达到“治病救人”的目的。也就是说，只要能让学生对作文产生兴趣，各种作文问题就可迎刃而解了。
　　兴趣是最好的老师。为了让学生对作文产生兴趣，我通常采取以下几个措施。
　　一、举例子举例子是教学实践中最常用的方法，它因形象具体而有效。在作文指导中，我常举例子来告诉学生，其实作文并不难，写作文就是写生活。他们之所以不知道写什么，是因为他们缺少一双善于观察的眼睛或者缺少一颗善感的心。比如，有一次，同学小石交上一篇周记，题目是《生活告诉我》，文中写了他周末回家看见爷爷正在熟练地剥竹篾，准备编竹筐去买，他就极力要帮爷爷剥竹篾，结果一开剥就割伤了手指头。这件事告诉他:看起来容易的事情做起来并不一定容易，甚至还有危险。同时他还明白了：长辈们的生活是多少不容易啊！作为晚辈，应珍惜现有的生活并学会感恩。我觉得这是个好例子，于是让小石同学在课堂上把他的作文念出来，作文刚一念完，掌声马上热烈响起，然后我就向学生强调：“小石同学的作文里写的就是他的周末生活。”作文课里我经常举这样的例子，通过这些例子让学生明白：很多道理都是在生活中发现并总结出来的。生活就像是一部书，一部总也读不完的书，我们要做生活的主人，要投入到生活中去。作文就是生活的记录。我们每个人有着不同的生活经历，有不同的生活感悟，这就使得我们写出不同的作文来，我们的作文因此丰富多彩，只要我们做生活的有心人，我们就会在生活中找到不竭的写作源泉。
　　二、讲故事喜欢听故事是人的天性，我抓住了人的这一心理特点，把它运用到教学上来。在教学中，我根据实际情况，常在课堂上讲些故事，这些故事可以是历史上的，也可以是现实生活中的，有一定的教育意义或启发作用的。我要求学生不能只听故事，还得讲故事。如果条件允许，每周用二十分钟或隔周用一节课来让学生讲故事、谈感受。我觉得讲故事真的是益处多多：本来不大喜欢看书的学生主动地找报纸杂志来看了，不太善于观察的学生，也留意身边的事情了；很多学生养成了思考的习惯，凡事都要思考它的前因后果、是非曲直、善恶美丑等；学生的表达能力提高了，作文的语言也丰富了；大部分学生不再那么反感作文了，甚至有些学生主动写作文交给老师修改。所以，我认为讲故事既丰富了语文课堂的内容，提高学生学习语文和写作的兴趣，又能提高学生的语文水平，这样的好事，何乐而不为呢？
　　三、作文互动作文互动就是全班同学写同题作文，分组互改作文，然后师生共评。具体的做法是：学生分组后相互评改本组同学的作文，然后每组推荐一两篇较好的作文来由全班同学共评，被推荐作文由作者或组长或老师朗读，接着各组给文章打分，并说明给分理由，指出文章的亮点是什么，有什么问题等，然后老师给作文评分并点评，并且对同学们的评改作评价和总结，最后由同学们选出几篇好作文在课后进行修改，然后贴到本班的学习园地上供同学们欣赏。此外，我还鼓励不擅长写作的同学勇敢地把自己的作文读给同学们听，由同学们点评并提出修改意见。事实证明，学生很喜欢这样的作文评改方式，他们说这样评改作文很有趣，且能读到同学们从不同角度写的作文，开阔了作文的视野，同时在与同学作文的对比中认识到自己作文方面的优势和存在的问题，知道自己努力的方向。学生乐于课堂评改作文，一旦较长时间不做此项活动，他们就会提出“抗议”。可见作文互动是有必要的，它可以提高学生的作文水平，提高他们写作的兴趣。
　　四、表扬和鼓励表扬教育可以说是最有效的教育之一。恰当的表扬能让被表扬者发现自己的优势，使他们有成就感，让他们感到快乐和自信。表扬是助推剂，它增加人们克服困难的决心和勇气，推动人们不断地去克服困难，取得进步。作为老师的我们不该用太挑剔的眼光去看待学生的作文，要发现学生作文中可取的和值得肯定的方面，及时、恰当地给予肯定和表扬，即使是对学生作文中存在的问题，在巧妙地指出问题的同时，也要加以鼓励，这样既让学生懂得问题所在，又给学生解决问题的信心。当然，表扬要恰到好处，不可滥用，否则会适得其反。
　　作文水平是语文水平的综合体现，要提高学生的作文水平，就得让学生用心作文，喜欢作文，否则一切努力都是徒劳的。所以说，要解决作文问题，还是要先找到“兴趣”这一味药引子。
　　（责任编辑 吕 行）