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一、学前儿童早期阅读活动的界定及特点
研究表明，0～6岁是儿童学习阅读的关键期。因此，根据既定的早期阅读教育目标，有计划地安排和组织早期阅读教育活动，应是幼儿园教师的重要任务。学前儿童的年龄和身心发展的特点决定了早期阅读的材料、早期阅读的方式等呈现出阅读目标的启蒙性、阅读内容的符号性和直观性、阅读信息获得的活动性和实践性、阅读方式的整合性。
（一）阅读是一种对符号的感知
学前儿童的阅读就是感知各种信息符号并在头脑里系统组织各种信息符号所代表的意义的过程。这里所谓的“符号”不再仅仅是过去书面所理解的书面信息，它强调的是丰富多彩的阅读素材。如文字符号、音乐符号等等。这些在生活中丰富的阅读对象促进了学前儿童对符号的认识、理解、运用，可以帮助学前儿童建立乐意学习文字的态度，自觉学习书面语言的意思。
（二）阅读活动是一种伴随着特有的情感体验的理解活动
如果说感知各种信息符号只是阅读的手段，那么理解才是学前儿童阅读的本质。学前儿童阅读时，需要凭借已有经验，通过直觉、联想、想象、逻辑分析和综合判断等一系列思维活动把符号还原为具有特定个人特征和社会情境特征的“意思”。学前儿童阅读活动中的理解活动是多种多样的，因此，学前儿童阅读活动可以培养学前儿童以理解为核心的良好思维品质。
二、学前儿童早期阅读活动应达到的目的
（一）阅读促进幼儿行为能力发展
这一教育目标重点是帮助幼儿做好“阅读准备”具体目标列举如下：
1、对图书和阅读活动表现出兴趣；能通过封面辨认不同的图书；知道书应该怎么拿怎么翻，愿意自己翻书；能给图书中的物品命名；开始辨别图书中的角色；能用语言表达图书中的重点或主要信息。2、能持续几分钟听别人朗读文学作品；能边翻书边看画面，并根据画面内容讲述故事；知道图画是用来代表真实事物的符号；提出的问题和作出的评论能说明已对所听故事产生字面意义上的理解。3、能回答针对故事内容的提问；能将口语语法和书面语法对应，有效理解书面语言；能在口语表达中恰当地进行口头语和书面语风格的转换；好像是在通过文字进行阅读，尽管不是逐字逐句进行的，但是能一页一页讲述故事；了解阅读的顺序。4、能在成人大声朗读图书后相互交流；在阅读时寻找事件发生发展的原因，能较深入、正确地理解阅读内容；能对阅读内容的发展进行假设和猜想；知道图书的组成部分及其功能；听到熟悉的文本或者重读自己书写过的内容时，开始辨别图书中的文字。
（二）阅读促进幼儿识字行为能力发展
这一教育目标重点是帮助幼儿做好“识字准备”具体目标列举如下：
1、开始了解文字是一种有意义的符号；假装读出图画的意思，好像是在阅读文字一样；有时会注意具体的印刷符号。2、理解汉字是一种特殊类型的视觉图像，每个汉字都有其独特的意义；能辨认周围环境中的印刷文字；能认识自己姓名中的文字；知道文字与图画是不同的。3、阅读时开始关注文字，知道可以通过寻找相关线索来辨别文字；能够辨识并读出部分汉字；开始点读对应的文字；熟悉一些文本或文体。
（三）阅读促进幼儿书写行为能力发展
这一教育目标重点是帮助幼儿做好“书写准备“具体目标列举如下：
1、能用图画来代替写字；喜欢拿笔在纸上涂写；书写内容具有随机性，以涂鸦为主。2、开始觉察到成人所写的字是有意义的；偶尔做些标记或乱涂；知道汉字是一字一音的。3、能尝试书写类似汉字部件的符号；能区别图画与符号的差别；；开始探索语音与文字的关系；会尝试用自己知道的规律来构造字。4、有目的地做记号和涂画；能写自己的姓名；喜欢并能写出一些朋友或同学的姓名；可以不依常规地用书面方式表达自己的意思；意识到自己的书写与规范书写的差别。
假如教师在设计和组织早期阅读教育活动时，能根据本班儿童的阅读水平提出合适的目标，那么早期阅读教育活动一定具有明显的成效。
三、学前儿童早期阅读活动的实施策略
（一）游戏引导阅读
游戏阅读教育观念具有两个层面的含义：一是指把阅读当做游戏，借助幼儿对于游戏的热爱来激发他们的阅读兴趣，让幼儿在游戏中自发地产生阅读的愿望，自发地阅读并获得阅读的快乐；二是指引导幼儿在游戏中阅读，通过为幼儿的游戏环境提供丰富的语言文字资料，引导幼儿在游戏中学习阅读。有关儿童早期阅读能力发展的研究表明，游戏是成功的早期阅读教育不可或缺的因素之一。在游戏中教师可以通过以下基本途径促进幼儿阅读行为的发生：
1、提供和图画书有关的玩具：这里说的玩具是指与图画书内容相关的玩具，也可以是替代品，与图画书相关的玩具可以帮助幼儿在图画书和已有的经验之间建立联系；同时玩具可以成为幼儿未来游戏的“引子”，幼儿可以通过把玩与图书相关的玩具，使故事阅读由抽象变为具体，从而降低图书中有关抽象内容认知方面的负担。2、鼓励幼儿以游戏的方式对阅读内容加以回应：当阅读活动引起了幼儿强烈的情感共鸣，角色扮演或身体动作就成了幼儿对图画书内容加以回应的一种表现方式，这种多感官参与的表现方式为幼儿理解故事内容或故事中的角色提供了帮助。在游戏中幼儿可以“放慢”他们在故事阅读中的进程，可以“重游”自己在故事阅读时有疑问的地方，还可以借此了解其他人对阅读内容的了解。3、鼓励幼儿把阅读内容以合适的形式表现出来：戏剧表演，故事续编、仿编和创编，讲故事，玩棋盘游戏等，都有助于幼儿的阅读，因为这种游戏性的互动更容易吸引幼儿的参与。在游戏情境中，幼儿可以运用各种技能，这也正是阅读所需要的。
（二）创造阅读教育观念
持创造阅读教育观念者认为，学前儿童的阅读过程应充满创意。一方面，提供给幼儿阅读的内容要具有很强的创意性，以便激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿在阅读中感悟作者的创意，获得阅读的快乐并产生持续的阅读兴趣；另一方面，指导幼儿将一般的阅读活动转变成富有创意的阅读活动，引导幼儿在阅读中进行想象和创造，最终将幼儿培养成为会自主阅读、具有创造精神的人。依据创造阅读教育观念，在为幼儿选择阅读材料时，我们要从以下几个方面来把握：
1、有创意的内容：优秀的图画书需要有创意的内容，图画书中拟人的动物形象，富有特色的画面，都有可能激发幼儿的好奇心。2、有创意的哲理情思：好的图画书会在看似简单的图画中富含生活哲理和人间真情，用温暖、爱和智慧来塑造幼儿。3、有创意的艺术表现形式：图画书是文字与艺术综合的产物。有创意的艺术表现形式可使图画书具有鲜明的特点，更加符合创造阅读的需要。当幼儿面对这样的图画书时，他们的思维会更活跃，想象会更丰富，他们可以在创造阅读中更好地锻炼自己的创造力。
（三）儿童自由阅读
教师在简单介绍完图书的名称及封面内容后，就要提供机会让儿童自由阅读，使幼儿能重新回忆曾经看过的重要情节，在此基础上再度对同一内容进行理解。儿童可以小声地边翻阅图书边讲述，这时儿童主要是独自讲述，一般不与同伴发生语言交往。这个阶段教师在指导时要用启发式提问引导儿童的思路，使他们能带着问题边思考边阅读，教师巡回指导观察每个儿童的表现。对那些阅读速度很快的儿童，要鼓励他们再仔细阅读图书中的细节部分，以了解其内容的发展线索，更好地掌握故事情节。而对那些阅读速度较慢的儿童，则要予以重点观察，了解哪些内容是儿童不易理解与掌握的，从而为下一步的学习活动提供必要的依据。在教学中，我们请大班的小朋友自由地选择小班或中班的弟弟妹妹进行分享阅读，体验帮助弟弟妹妹学习的快乐，从而满足大班幼儿的成就动机，形成良好的阅读习惯。我们采用的实施方案包括：请大班小朋友自选学过的读本，把里面的内容介绍给弟弟妹妹；以某一读本为例，大班小朋友可以把自己的阅读经验与小、中班朋友分享；大班小朋友几人合作，利用道具来表演角色，或大带小共同演绎，这一般适合于故事性较强的读本等等。
研究表明，0～6岁是儿童学习阅读的关键期。因此，根据既定的早期阅读教育目标，有计划地安排和组织早期阅读教育活动，应是幼儿园教师的重要任务。学前儿童的年龄和身心发展的特点决定了早期阅读的材料、早期阅读的方式等呈现出阅读目标的启蒙性、阅读内容的符号性和直观性、阅读信息获得的活动性和实践性、阅读方式的整合性。
（一）阅读是一种对符号的感知
学前儿童的阅读就是感知各种信息符号并在头脑里系统组织各种信息符号所代表的意义的过程。这里所谓的“符号”不再仅仅是过去书面所理解的书面信息，它强调的是丰富多彩的阅读素材。如文字符号、音乐符号等等。这些在生活中丰富的阅读对象促进了学前儿童对符号的认识、理解、运用，可以帮助学前儿童建立乐意学习文字的态度，自觉学习书面语言的意思。
（二）阅读活动是一种伴随着特有的情感体验的理解活动
如果说感知各种信息符号只是阅读的手段，那么理解才是学前儿童阅读的本质。学前儿童阅读时，需要凭借已有经验，通过直觉、联想、想象、逻辑分析和综合判断等一系列思维活动把符号还原为具有特定个人特征和社会情境特征的“意思”。学前儿童阅读活动中的理解活动是多种多样的，因此，学前儿童阅读活动可以培养学前儿童以理解为核心的良好思维品质。
二、学前儿童早期阅读活动应达到的目的
（一）阅读促进幼儿行为能力发展
这一教育目标重点是帮助幼儿做好“阅读准备”具体目标列举如下：
1、对图书和阅读活动表现出兴趣；能通过封面辨认不同的图书；知道书应该怎么拿怎么翻，愿意自己翻书；能给图书中的物品命名；开始辨别图书中的角色；能用语言表达图书中的重点或主要信息。2、能持续几分钟听别人朗读文学作品；能边翻书边看画面，并根据画面内容讲述故事；知道图画是用来代表真实事物的符号；提出的问题和作出的评论能说明已对所听故事产生字面意义上的理解。3、能回答针对故事内容的提问；能将口语语法和书面语法对应，有效理解书面语言；能在口语表达中恰当地进行口头语和书面语风格的转换；好像是在通过文字进行阅读，尽管不是逐字逐句进行的，但是能一页一页讲述故事；了解阅读的顺序。4、能在成人大声朗读图书后相互交流；在阅读时寻找事件发生发展的原因，能较深入、正确地理解阅读内容；能对阅读内容的发展进行假设和猜想；知道图书的组成部分及其功能；听到熟悉的文本或者重读自己书写过的内容时，开始辨别图书中的文字。
（二）阅读促进幼儿识字行为能力发展
这一教育目标重点是帮助幼儿做好“识字准备”具体目标列举如下：
1、开始了解文字是一种有意义的符号；假装读出图画的意思，好像是在阅读文字一样；有时会注意具体的印刷符号。2、理解汉字是一种特殊类型的视觉图像，每个汉字都有其独特的意义；能辨认周围环境中的印刷文字；能认识自己姓名中的文字；知道文字与图画是不同的。3、阅读时开始关注文字，知道可以通过寻找相关线索来辨别文字；能够辨识并读出部分汉字；开始点读对应的文字；熟悉一些文本或文体。
（三）阅读促进幼儿书写行为能力发展
这一教育目标重点是帮助幼儿做好“书写准备“具体目标列举如下：
1、能用图画来代替写字；喜欢拿笔在纸上涂写；书写内容具有随机性，以涂鸦为主。2、开始觉察到成人所写的字是有意义的；偶尔做些标记或乱涂；知道汉字是一字一音的。3、能尝试书写类似汉字部件的符号；能区别图画与符号的差别；；开始探索语音与文字的关系；会尝试用自己知道的规律来构造字。4、有目的地做记号和涂画；能写自己的姓名；喜欢并能写出一些朋友或同学的姓名；可以不依常规地用书面方式表达自己的意思；意识到自己的书写与规范书写的差别。
假如教师在设计和组织早期阅读教育活动时，能根据本班儿童的阅读水平提出合适的目标，那么早期阅读教育活动一定具有明显的成效。
三、学前儿童早期阅读活动的实施策略
（一）游戏引导阅读
游戏阅读教育观念具有两个层面的含义：一是指把阅读当做游戏，借助幼儿对于游戏的热爱来激发他们的阅读兴趣，让幼儿在游戏中自发地产生阅读的愿望，自发地阅读并获得阅读的快乐；二是指引导幼儿在游戏中阅读，通过为幼儿的游戏环境提供丰富的语言文字资料，引导幼儿在游戏中学习阅读。有关儿童早期阅读能力发展的研究表明，游戏是成功的早期阅读教育不可或缺的因素之一。在游戏中教师可以通过以下基本途径促进幼儿阅读行为的发生：
1、提供和图画书有关的玩具：这里说的玩具是指与图画书内容相关的玩具，也可以是替代品，与图画书相关的玩具可以帮助幼儿在图画书和已有的经验之间建立联系；同时玩具可以成为幼儿未来游戏的“引子”，幼儿可以通过把玩与图书相关的玩具，使故事阅读由抽象变为具体，从而降低图书中有关抽象内容认知方面的负担。2、鼓励幼儿以游戏的方式对阅读内容加以回应：当阅读活动引起了幼儿强烈的情感共鸣，角色扮演或身体动作就成了幼儿对图画书内容加以回应的一种表现方式，这种多感官参与的表现方式为幼儿理解故事内容或故事中的角色提供了帮助。在游戏中幼儿可以“放慢”他们在故事阅读中的进程，可以“重游”自己在故事阅读时有疑问的地方，还可以借此了解其他人对阅读内容的了解。3、鼓励幼儿把阅读内容以合适的形式表现出来：戏剧表演，故事续编、仿编和创编，讲故事，玩棋盘游戏等，都有助于幼儿的阅读，因为这种游戏性的互动更容易吸引幼儿的参与。在游戏情境中，幼儿可以运用各种技能，这也正是阅读所需要的。
（二）创造阅读教育观念
持创造阅读教育观念者认为，学前儿童的阅读过程应充满创意。一方面，提供给幼儿阅读的内容要具有很强的创意性，以便激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿在阅读中感悟作者的创意，获得阅读的快乐并产生持续的阅读兴趣；另一方面，指导幼儿将一般的阅读活动转变成富有创意的阅读活动，引导幼儿在阅读中进行想象和创造，最终将幼儿培养成为会自主阅读、具有创造精神的人。依据创造阅读教育观念，在为幼儿选择阅读材料时，我们要从以下几个方面来把握：
1、有创意的内容：优秀的图画书需要有创意的内容，图画书中拟人的动物形象，富有特色的画面，都有可能激发幼儿的好奇心。2、有创意的哲理情思：好的图画书会在看似简单的图画中富含生活哲理和人间真情，用温暖、爱和智慧来塑造幼儿。3、有创意的艺术表现形式：图画书是文字与艺术综合的产物。有创意的艺术表现形式可使图画书具有鲜明的特点，更加符合创造阅读的需要。当幼儿面对这样的图画书时，他们的思维会更活跃，想象会更丰富，他们可以在创造阅读中更好地锻炼自己的创造力。
（三）儿童自由阅读
教师在简单介绍完图书的名称及封面内容后，就要提供机会让儿童自由阅读，使幼儿能重新回忆曾经看过的重要情节，在此基础上再度对同一内容进行理解。儿童可以小声地边翻阅图书边讲述，这时儿童主要是独自讲述，一般不与同伴发生语言交往。这个阶段教师在指导时要用启发式提问引导儿童的思路，使他们能带着问题边思考边阅读，教师巡回指导观察每个儿童的表现。对那些阅读速度很快的儿童，要鼓励他们再仔细阅读图书中的细节部分，以了解其内容的发展线索，更好地掌握故事情节。而对那些阅读速度较慢的儿童，则要予以重点观察，了解哪些内容是儿童不易理解与掌握的，从而为下一步的学习活动提供必要的依据。在教学中，我们请大班的小朋友自由地选择小班或中班的弟弟妹妹进行分享阅读，体验帮助弟弟妹妹学习的快乐，从而满足大班幼儿的成就动机，形成良好的阅读习惯。我们采用的实施方案包括：请大班小朋友自选学过的读本，把里面的内容介绍给弟弟妹妹；以某一读本为例，大班小朋友可以把自己的阅读经验与小、中班朋友分享；大班小朋友几人合作，利用道具来表演角色，或大带小共同演绎，这一般适合于故事性较强的读本等等。