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一、实施素质教育教师的身份如何转变
把探索新的课堂教学模式视为改革课堂教学方法、提高课堂教学效率、实施素质教育的重要途径。作为从事一线教学任务的教师，一定要清醒的认识到，传统的教学模式难以培养出具有个性特长和创新精神、创新能力的人才。转变教育思想、更新教育观念，从大处讲是为国家培养创新人才；从小处讲也是我们自身生存下去所必须做而且一定要做好的事。问题是思考的起点，教师根据教学内容，可采用多种方式引导学生提出、设计问题。如让学生通过自学课本发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、研究中地发现引出问题；对学生提出的问题，决不能像在传统教学中那样，迫不及待的给出答案。此时要让自己成为“学生”、“参谋”、“询问者”等多种角色。成为“学生”就是——走下讲台，平等地参与到学生对问题的探索讨论中去。在“你一言、我一语”的动口交流中，体验学生运用已有知识解决新问题的过程。都要争取给学生更多的参与的机会，并时时鼓励，是他们受到自主解决问题的训练，并获得成功的体验。知识的深化。教师要通过变式、求异、拓宽等方式，帮助学生加深对知识的理解，要促使学生的知识向能力的转化。这对于学生巩固和检验新知，培养他们分析问题和解决问题的能力，尤其是发展他们的创造能力有重要意义。教师不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”，交给学生好的学习方法。
二、素质教育——如何评价学生
由于应试教育的目的是“应试”，追求的是考试分数和升学率，因而有人认为素质教育作为对应试教育的辨证否定，必然反对应试，于是得出结论--考试是应试教育与素质教育的分界线。考试是应试教育和素质教育都可以运用的一种教学评价手段或工具。然而要解决教学效果如何的问题，必需有一种评价的手段或工具，而考试则是一种常用的教学评价手段。作为一种教学评价手段，它只具有工具属性，不具有教育的本质属性。它可以为应试教育服务，也可以为素质教育服务。但全面实施素质教育，必然反对片面追求升学率，反对频繁考试。这并不是说搞素质教育就不要升学率，完全取消考试。但不同的是，素质教育不是把考试作为教学的指挥棒，把应付考试作为教学的出发点和目的，而是把考试作为检查教学效果和教学目标达成度的手段，始终体现教育促进学生全面发展的目的。
三、素质教育迫使我们改变观念
实施素质教育，已经有了几年的实践。虽然取得了许多进展和经验，但发展很不平衡，也还存在许多认识误区和实践误区。其中，最让家长和学生、教师和校长、各级领导和群众感到不放心的，就是“升学率”问题。观念，是一种看不见，摸不着，却时时能感受到的东西，因为，人们的思想意识即观念决定着人们的行动。还有不少学校把转变教育观念、实施素质教育挂在嘴上，做的却仍是应试教育，其代价是牺牲了教师的创造力，泯灭了学生的个性，而且最悲哀的是，以如此巨大的代价换来的结果并不令人满意。因为教育观念决定教育和教学的方法，而方法必然决定结果，这并不是一个深奥的道理。在“以学生终身发展为本”这样一个教育观念的指导下，改变课堂教学的方法，“时间+汗水”的模式要摒弃，很难指望一个综合素质很低的学生考出一个高分，而一个综合素质很高的学生自然能考出一个高分！
四、主体地位你体现了吗
张熊飞教授在《诱思探究教学导论》一书中提到：“教与学的关系问题是探讨教学基本规律所涉及的核心问题。只有真正的认识其辨证关系，才能从根本上澄清教学论中一系列理论问题和实践问题。只有对学生为主体和教师为主导的内涵、外延和特征，尤其是两者的辨证关系，有进一步研究，才能使‘教—学’范畴的功能，尤其是教学职能得到充分发挥。”改革的重要问题，其根本点在于教师在教学设计中是否把如何体现学生的主体地位放在重要位置。放手让学生对练习进行讨论 总结并对自己总结的结果进行验证，还可以自己编写一些题目，使用性质计算——动脑思、动口议。课堂教学的重点节目，让学生四人一组进行，留足时间，教师边查看边指导，这时，课堂就开始“乱”了起来（实际上这时学生的思维是最活跃的）。让学生把自己得出的结论进行总结，交流，学生都非常主动，抢先发言，得到很多结论，比老师准备的要多出一倍以上。
五、体验是最好的学习
新一轮基础教育课程改革要求学校要有目的、有计划的增加学生的的体验量，不断丰富学生的体验内容，有效调动学生学习兴趣。调动学生潜在的主观能动性，从而使每个学生都能够愿学、乐学、会学。课堂上，教师为学生创设一定的实践活动，学生通过亲身体验，获得丰富的感性材料，小小的课堂可以成为学生掌握知识，发展能力，陶冶品德的大世界。与学生一起创设了一种最佳的教学场景，营造了情景交融的心里氛围，学生动脑思、动眼看、动耳听、动口辩、动情议，在情趣中学习新知，在愉悦中独立思维，学生成为学习的主人。学生在乐于参加的教育教学活动中，亲自实践，主动思索，品味人生，感悟生命，教育效果之佳是难以估量和测算的。就需要尊重学生独特个性，为学生个性的发展和完善提供广阔的舞台。学生以丰富的情意体验和深入的认知参与，得到多边信息交流和多元思维撞击，自身素质得以全面发展。可以说，体验是最好的学习，体验是最优秀的教师。
把探索新的课堂教学模式视为改革课堂教学方法、提高课堂教学效率、实施素质教育的重要途径。作为从事一线教学任务的教师，一定要清醒的认识到，传统的教学模式难以培养出具有个性特长和创新精神、创新能力的人才。转变教育思想、更新教育观念，从大处讲是为国家培养创新人才；从小处讲也是我们自身生存下去所必须做而且一定要做好的事。问题是思考的起点，教师根据教学内容，可采用多种方式引导学生提出、设计问题。如让学生通过自学课本发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、研究中地发现引出问题；对学生提出的问题，决不能像在传统教学中那样，迫不及待的给出答案。此时要让自己成为“学生”、“参谋”、“询问者”等多种角色。成为“学生”就是——走下讲台，平等地参与到学生对问题的探索讨论中去。在“你一言、我一语”的动口交流中，体验学生运用已有知识解决新问题的过程。都要争取给学生更多的参与的机会，并时时鼓励，是他们受到自主解决问题的训练，并获得成功的体验。知识的深化。教师要通过变式、求异、拓宽等方式，帮助学生加深对知识的理解，要促使学生的知识向能力的转化。这对于学生巩固和检验新知，培养他们分析问题和解决问题的能力，尤其是发展他们的创造能力有重要意义。教师不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”，交给学生好的学习方法。
二、素质教育——如何评价学生
由于应试教育的目的是“应试”，追求的是考试分数和升学率，因而有人认为素质教育作为对应试教育的辨证否定，必然反对应试，于是得出结论--考试是应试教育与素质教育的分界线。考试是应试教育和素质教育都可以运用的一种教学评价手段或工具。然而要解决教学效果如何的问题，必需有一种评价的手段或工具，而考试则是一种常用的教学评价手段。作为一种教学评价手段，它只具有工具属性，不具有教育的本质属性。它可以为应试教育服务，也可以为素质教育服务。但全面实施素质教育，必然反对片面追求升学率，反对频繁考试。这并不是说搞素质教育就不要升学率，完全取消考试。但不同的是，素质教育不是把考试作为教学的指挥棒，把应付考试作为教学的出发点和目的，而是把考试作为检查教学效果和教学目标达成度的手段，始终体现教育促进学生全面发展的目的。
三、素质教育迫使我们改变观念
实施素质教育，已经有了几年的实践。虽然取得了许多进展和经验，但发展很不平衡，也还存在许多认识误区和实践误区。其中，最让家长和学生、教师和校长、各级领导和群众感到不放心的，就是“升学率”问题。观念，是一种看不见，摸不着，却时时能感受到的东西，因为，人们的思想意识即观念决定着人们的行动。还有不少学校把转变教育观念、实施素质教育挂在嘴上，做的却仍是应试教育，其代价是牺牲了教师的创造力，泯灭了学生的个性，而且最悲哀的是，以如此巨大的代价换来的结果并不令人满意。因为教育观念决定教育和教学的方法，而方法必然决定结果，这并不是一个深奥的道理。在“以学生终身发展为本”这样一个教育观念的指导下，改变课堂教学的方法，“时间+汗水”的模式要摒弃，很难指望一个综合素质很低的学生考出一个高分，而一个综合素质很高的学生自然能考出一个高分！
四、主体地位你体现了吗
张熊飞教授在《诱思探究教学导论》一书中提到：“教与学的关系问题是探讨教学基本规律所涉及的核心问题。只有真正的认识其辨证关系，才能从根本上澄清教学论中一系列理论问题和实践问题。只有对学生为主体和教师为主导的内涵、外延和特征，尤其是两者的辨证关系，有进一步研究，才能使‘教—学’范畴的功能，尤其是教学职能得到充分发挥。”改革的重要问题，其根本点在于教师在教学设计中是否把如何体现学生的主体地位放在重要位置。放手让学生对练习进行讨论 总结并对自己总结的结果进行验证，还可以自己编写一些题目，使用性质计算——动脑思、动口议。课堂教学的重点节目，让学生四人一组进行，留足时间，教师边查看边指导，这时，课堂就开始“乱”了起来（实际上这时学生的思维是最活跃的）。让学生把自己得出的结论进行总结，交流，学生都非常主动，抢先发言，得到很多结论，比老师准备的要多出一倍以上。
五、体验是最好的学习
新一轮基础教育课程改革要求学校要有目的、有计划的增加学生的的体验量，不断丰富学生的体验内容，有效调动学生学习兴趣。调动学生潜在的主观能动性，从而使每个学生都能够愿学、乐学、会学。课堂上，教师为学生创设一定的实践活动，学生通过亲身体验，获得丰富的感性材料，小小的课堂可以成为学生掌握知识，发展能力，陶冶品德的大世界。与学生一起创设了一种最佳的教学场景，营造了情景交融的心里氛围，学生动脑思、动眼看、动耳听、动口辩、动情议，在情趣中学习新知，在愉悦中独立思维，学生成为学习的主人。学生在乐于参加的教育教学活动中，亲自实践，主动思索，品味人生，感悟生命，教育效果之佳是难以估量和测算的。就需要尊重学生独特个性，为学生个性的发展和完善提供广阔的舞台。学生以丰富的情意体验和深入的认知参与，得到多边信息交流和多元思维撞击，自身素质得以全面发展。可以说，体验是最好的学习，体验是最优秀的教师。